引导学生放牧自己灵魂

摘 要： 作文指导是语文教学的重要组成部分。素质教育要求作文教学从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，促使学生主动积极地参与到作文教学中，产生写作的兴趣。培养良好的写作习惯至关重要，它能使学生由“要我写”变为“我要写”。 关键词： 作文指导 素质教育 习惯养成

作文指导是语文教学的重要组成部分。语文教学不同于其他学科的地方是它具有培养学生素质的特殊功能。这首先是由语文课的性质决定的。正确的人生观，积极向上的价值取向，强烈的求知欲望，锲而不舍的意志和毅力，这些精神品质都可以通过语文教学和严格的写作训练完成。语文老师应当自觉认识到：社会阅历、知识结构、文化素养等智力因素，以及兴趣、情感、意志气质等非智力因素，都会对学生语文学习和习作产生影响。语文老师应当成为学生思想成长、知识进步过程中最有影响力的引路人之一。由于学生作文是他们思想、知识、能力的综合体现，如同主体思想能力发展的塔尖，而学生的个人内在素质正好处于金字塔的底部，基础越厚实，作文水平越能提高。由此可见，作文指导与素质教育应是船与水的关系，水涨自然船高，教师必须把提高作文指导的教学质量与抓好学生素质教育相联系，把素质教育作为作文指导的根本目标，才能从根本上解决问题。

在多年的语文教学中，笔者发现不少学生怕写作文，认真分析主要原因，一是觉得脑中无素材，没有东西写；二是无从下手，不知

道怎么写。《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，促使学生主动积极地参与到作文教学中，培养写作兴趣，达到“我口说我心，我手写我真”。鉴于这一点，笔者有针对性地对学生进行写作指导。 一、养成自觉阅读的习惯

“巧妇难为无米之炊”，学生写作时，大脑必须有大量丰富信息量，才能从中提取到足够的写作素材。大脑信息量的丰富与否往往关系到文章的好坏。毋庸置疑，现在学生了解各种信息的途径广了，但通过阅读书籍仍是他们获取信息的主要途径，只有有计划地养成学生自觉阅读课内外书籍的习惯，才有利于提高他们对自然、社会、生活的认识，积累写作素材。此外，在阅读过程中，应注意指导学生将课内外阅读结合起来，养成独立思考的习惯等。 二、养成坚持写日记的习惯

写日记有助于培养学生的写作能力。学生一旦养成了天天写日记的习惯，他就能将每天的所见所闻所思所感写下来，长此以往，有助于训练学生的思想和情感。

作文本无定法，日记有利于让学生自由写作，放任思绪，天马行空；给学生“松绑”，打破不必要的限制，如中心突出、选材精当、行文简洁等；扬弃作文的“八股遗风”和必须表达一个中心思想的“席勒化倾向”。

我教的一位学生刚进中学时作文常常觉得无话可说，只能胡编乱造。指导写日记，慢慢地他能写出自己的真实经历，表达自己的真情实感，作文时就有话可说。再者，养成写日记的习惯，有利于学生做生活的有心人，培养观察能力，有利于学生联系生活实际，积累生活素材。此外，写日记还能锻炼学生遣词造句的能力。所有这些能力的培养，都是提高作文水平必不可少的。 三、养成勤于观察思考的习惯

观察能力和思维能力的培养，是提高写作水平的关键。观察事物，人们才能认识事物。一个人不善于观察，就不能做生活有心人，就会缺乏对事物应有的认识，就不能积累足够的写作素材，写起文章就会缺少依据。

在观察的同时，还要使学生开动脑筋，勤于思考。只有这样，才能发展学生的智力。指导学生作文时，首先要求学生勤于思考，打破思维定势，以便掌握方法。 四、养成课堂练笔的习惯

语文老师在语文课上能紧密联系教学内容，联系生活实际，及时进行作文训练，像结合现实生活评写课文中典型人物，文章续写，以诗引路指引作文等，都是优化作文教学的手段，会激起学生的内

心表达需要，对学生的写作能力提高会收到事半功倍的效果。读书和作文训练统一起来，不仅开发了学生的写作需要，还极大地激起了学生的创作热情，调动了学生写作的积极性。由过去的硬压式写作变成为开放式、兴趣式写作；由被动的“要我写”变为老师指导下的“我要写”自主性写作，形成浓烈的写作兴趣和氛围。正确运用激励措施，既能激发学生的写作兴趣，又能调动其写作热情，很多学生受到奖励和激励后，以自愿为原则主动地参与写作。 五、养成改评文章的习惯

作文批改是写作过程的重要组成部分。写一篇文章必须经过这个过程方能日臻完美。作文批改方式的改变实际上是学生写作观念的转变，要让学生意识到写作是自己的事，不再是过去那种为了完成老师任务而东拼西凑，为了老师才写作的观点。

教学中，笔者先让学生自改，写作完毕，反复读自己的文章，修订错别字，理顺不通顺的句子，将可有可无的字、句、段删去，以此培养学生自改的能力。再要求学生以学习小组为单位，小组之间交换批改，且做好批改记录。批改完成后，每组派一名代表汇报批改过程中发现的问题，教师针对班级中的批改情况进行总结。 在作文讲评过程中，笔者以学生讲评为主，本着多表扬少批评的原则，努力发现学生作文中的闪光点，适时点拨。对于写得较优秀的提出表扬，并可张贴在学习栏，供全班学生欣赏，起到激励作用。教师把批改权、讲评权适当下放学生，实际是给学生提供相互学习的平台。学生在这个平台中，不但培养了阅读能力，更重要的是培

养了发现问题、分析问题和解决问题的能力，自然而然地提高了写作水平。

六、养成交流展示的习惯

教师应常组织学生利用课外活动时间随意地交流，谈笑风生间会拉近教师和学生间的距离，学生都畅所欲言，谈谈自己近期看了什么书，喜欢书中的什么人物；谈自己对实事的看法，发表自己的一些观点；谈自己在写作上遇到的困惑、难题；有的诵读自己喜欢的文章、段落，等等。还可以让学生自主推荐，对于好的习作，抽一定时间在课堂上或交流会上读给同学们听；有的送到校园广播；有的给他们投稿，让他们收到意外惊喜，激发写作欲望，提高写作水平。

语文老师在作文教学时，要像牧羊人一样，为羊儿提供天然的牧场，任它们嗅着泥土的气息，沉醉芳草的芬芳，品尝牧草的鲜嫩，痛饮泉水的甘甜，尽情享受肥沃的草原给它们带来的美好。教师要打开束缚学生思维的枷锁，营造宽松的环境，给予呼吸通畅的空间，让他们大胆地放飞想象，作文教学才会收到良好的效果。作文教学不是一蹴而就的，只有经过相当长时间的训练，学生才会养成良好的习惯，才会提高思维能力和写作能力，达到实施素质教育的根本目的。

总而言之，“教是为了不教”，教师应注重发挥学生的积极性、主动性，教给学生作文的方法，培养学生的创新能力，从而提高学生的作文能力。