简答题复习重点
科目二简答题重要考点
第一章教育基础知识和基本原理
1.20世纪以后教育的特点 1)教育的终身化。 2)教育的全民化。
3)教育的民主化。
4)教育的多元化。 5)教育技术的现代化。
2.教育对生产力的促进作用
1)教育是劳动力再生产的基本途径 2)教育是科学知识再生产的最有效形式 3)教育是进行技术创新的一个重要手段
3.政治经济制度对教育的制约作用
1)政治经济制度决定着教育目的 2)政治经济制度决定教育的领导权 3)政治经济制度决定着受教育的权利
4.简述教学的文化功能
1)教育的文化传递、保存功能； 2)教育的文化选择、批判功能； 3)教育的文化交流、融合功能
4)教育的文化更新、创造功能
5.为什么学校教育对人的发展起主导作用？
1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2)学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
6.学校教诲在人的身心开展中主导作用的表现
1)
2)
3) 4)
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
学校教诲，尤其是基础教诲对个体开展的影响具有即时和延时的价值。
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
7.发达国度学制改革开展的主要趋向 1)
2) 3) 4)
义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教诲大众化、遍及化 终身教育体系的建构
1
8.一个国家学制建立的主要依据有哪些？
1)生产力发展水平。一个社会的生产力发展水平决定这个社会的科学水平，制约着这个社会
的学制发展情况。
2)社会政治经济制度。社会经济制度制约着学制在专业设置、入学条件和教育目的等方面的
确立。
3)青少年身心发展规律；青少年身心发展具有一定的规律，成长经历不同的年龄阶段，每一
阶段各有其年龄特性，在确立学制时必需适应这种特性。 4)本国粹制的历史开展和参照国外学制经验。建立学制时，要接收原有学制中有用的部分，适
合自己的民族传统和文化传统，同时也要参照和接收外国粹制中有益的经验。
9.教诲目标的层次布局 1)国度的教诲目标
2)各级各类学校的造就目标 3)教师的教学目标
10.我国教诲目标的基本肉体
1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与
科学文化知识能力的统一。
2)我们请求学生在德、智、体、美等方面周全开展，请求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的
和谐开展。
3)适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
11.确立我国教诲目标的根据 1)
2) 3) 4)
特定的社会政治、经济、文化背景
受教诲者的身心开展纪律 人们的教育思想
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
12.简述美育对促进学生德智体周全开展的意义
1)美育能促进学生智力开展，扩大和加深学生对客观现实的认识。
2)美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。 3)美育能促进体育，具有健身怡情的作用。
4)美育能促进劳动教育，使学生能体验劳动创造带来的喜悦。
第二章中学课程
13.简述举动课程的特点
1)从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程 2)以儿童的心理开展顺序为中心编制课程
3)主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。
14.简述学科中心论的主要观点 1)学校课程应以学科分类为基础；
2)学校教学以分科教学为核心；
3)以掌握学科的基本知识、基本原理和相应的技能为目标； 2
4)知识是课程的核心。
15.简述课程内容的三种表现形式
1)课程计划
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，其基本内容包括基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。
2)课程尺度
课程尺度是课程计划的具体化，是国度根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。它规定了学科的教学目标和任务，知识的范围、深度和布局，教学进度以及有关教学法的基本请求。
3)教材（教科书）
教材是教师和学生据以进行教学举动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、举动指导书以及各种视听材料。个中，教科书和讲义是教材的主体部分。
16.简述课程计划的含义和内容
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划的基本内容包括：教学科目标设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。个中，教学科目标设置是课程计划的中心内容。
17.课程标准的含义及作用
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
新课程尺度的基本框架：前言、课程目标、内容尺度、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。
课程尺度的作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的根据，是国度管理和评价课程的基础。
18.教科书编写的原则
1)要按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；
2)要强调内容的基础性；
3)要考虑到我国社会发展显示水平和教育现状，注意基本教材的实用性；
4)要合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者研究的心理顺序；
5)要兼顾教材之间的衔接，注重联系性
19.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标
1)
2) 3) 4) 5) 6)
实现课程功能的转变
体现课程布局的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的研究方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
3
20.简述中小学综合实践活动的内容/主要领域
1）研究性研究；
2）社区服务和社会实践； 3）劳动与技术教育； 4）息手艺教诲
第三章中学教学
21.我国现阶段的教学任务
（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。
（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
（3）开展学生体力，促进学生的身体安康。
（4）造就学生科学的世界观、良好的思想品德、安康的审美情趣和良好的心理素质。
22.教学过程特殊性的具体表现
教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性具体表现为： 1)认识的间接性 2)认识的交往性 3)认识的教诲性 4)有领导的认识
23.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系
传授知识和发展智力是辩证统一的关系：
1)传授知识是开展智力的基础； 2)智力开展是传授知识的重要条件； 3)传授知识与发展智力能够相互转化。
24.教学过程的基本纪律
1）直接经验与间接经验相统一的纪律（学生认识的特殊性纪律）
2）掌握知识与开展能力相统一的纪律（开展性纪律） 3）教师主导与学生主体相统一的纪律（双边性纪律） 4）传授知识与思想教诲相统一的纪律（教诲性纪律）
25.教学过程的基本阶段 1)激发研究动机 2)体会知识 3)巩固知识 4)运用知识 5)检查知识
26.教师备课的基本请求
一是备课要做好三方面的工作（三备）：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研教材，要研究学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，还要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学法等方面。
二是备课要写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题或单元计划、课时计划（即
4 教案）。
27.上好课的具体要求
（1）目标明确
（2）内容正确 （3）方法得当 （4）布局合理 （5）语言艺术 （6）气氛热烈
（7）板书有序
（8）态度从容
28.课外作业布置的请求
（1）内容符合课程尺度规定的范围和深度，有助于学生对“双基（基础知识、基本技能）”的掌握和开展其智能。
（2）分量适宜，难易适度。
（3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际。
29.简述学校教学工作（教学活动）的基本环节
1）备课
2）上课
3）课外作业的布置与批改 4）课外辅导
5）学生学业成绩的检查与评定
30.教学原则有哪些？ 1）直观性原则 2）启发性原则 3）巩固性原则 4）循序渐进原则 5）因材施教原则 6）理论联系实际原则
7）科学性与教育性（思想性）相结合原则 8）量力性原则
31.启发性教学原则的含义及贯彻要求
启发性教学原则是指在教学中，教师要主动承认学生是研究的主体，注意调动他们的研究主动性。贯彻要求有：
（1）加强研究的目标性教诲，调动学生研究的主动性。 （2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。 （3）设置问题情景，启发学生积极思维。 （4）造就学生良好的思维方法。
5
32.理论联系实际原则的含义及贯彻请求
理论联系实际原则是指教学要以研究基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。贯彻要求有：
（1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）正视造就学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能锻炼的关系。 （4）补充必要的乡土教材。
33.简述科学性与思想性相学原则的含义及贯彻这一原则的要求
科学性与思想性相结合原则是指既要把现代科学基础知识和技能传授给学生，又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行整治、思想教育和道德品质教育。贯彻要求有：1)
2)
3)
4)
要确保教学的科学性；
要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；
要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节； 要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
34.教学方法选用的根据
（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。
（2）根据学科特点和研究内容选择教学方法。
（3）依据教学目标选择教学方法。 （4）依据学生特点选择教学方法。
（5）根据现有的教学媒体的特点选择教学方法。 35.班级授课制优缺点 优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地造就人才； （2）有利于发挥教师的主导作用； （3）有利于发挥学生集体的作用。 缺点：
（1）教学活动多由教师直接作主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；
（2）学生的研究主要是接受现成的知识，动遇少，不利于造就探究肉体、创造能力和实践能力；
（3）教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；
（4）教学内容和教学方法的灵活性有限。
第四章中学生研究心理
36.简述短时记忆的特点 1)时间很短，不会超过一分钟；
2)容量有限，一般为7±2个组块；
3)认识模糊；
4)操作性强；
5)易受干扰。 6
37.影响遗忘的主要因素有哪些
1)研究材料的性质
2)识记材料的数量和研究程度的大小 3)记忆任务的长久性与重要性
4)识记的方法
5)时间因素
6)识记者的态度、情绪和动机
38.注意的品质
（1）注意的范围（注意的广度）是指瞬间被人的认识把握的客体的数目。
（2）注意的稳定性（注意的持久性）是指注意力集中在一定对象上的持续时间，同注意的稳定性相反的状态是注意的分散，又可称“分心”。
（3）注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上的对象或活动。（4）注意的转移是指有意识地把注意力从一事物转移到另一事物上去。
39.简述如何有效的组织复习
1)复习要及时 2)合理分配复习时间
3)做到分散与集中相结合 4)反复阅读与试图会议相结合
5)复习方法要多样化
6)运用多种感官介入复习
40.知觉的特性
1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性
41.提高记忆能力的方法 1) 2) 3) 4)
明确记忆目标，增强研究的主动性 理解材料的意义，少用机械记忆 对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化研究策略，合理组织材料
5)运用多重编码方式，提高息加工处理的质量 6)注重复习方法，防止知识遗忘
42.如何造就学生的创造性
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重创造性个性的塑造
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
43.培养学生想象力的方法
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 （2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。 （3）引导学生努力研究科学文化知识，扩大学生的知识经验以开展学生的空间想象能力。（4）结合学科教学，有目标地锻炼学生的想象力。
7
（5）引导学生进行积极的幻想。
44.简述动作技能造就的路子
1) 2) 3)
4)
准确的示范与讲解 必要而适当的练习
充分而有效地反馈 建立稳定模糊的动觉
45.学生研究的特点
（1）学生的研究是以掌握间接知识经验为主的。 （2）学生的研究是在教师有目标、有计划、有组织的指导下进行的。
（3）学生研究的主要任务是掌握体系的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的研究是在学校班集体中进行的。 （5）学生的研究具有一定程度的被动性。
46.简述马斯洛的需要层次理论
马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次论。
（1）生理需求（2）安全需求（3）归属和爱的需求（4）尊重的需求（5）求知需求（6）审美需求（7）自我实现的需求
47.简述自我效能感及其功能
自我效能感指小我对自己是否能够成功地处置某一成就行为的主管判断。其功能如下：1)决定学生对研究举动的选择及对举动的坚持性
2)影响学生对待研究困难的态度
3)影响研究任务的完成
4)影响研究时的情绪状态等
48.研究动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促使研究动机的产生。 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。 （4）培养学生努力导致成功的归因观。
49.激发和维持学生研究动机的方法
1)
2) 3) 4)
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力
50.简述研究策略的类型 研究策略分为三类：
第一类是认知策略，认知策略是加工息的一些方法和技术，即息加工的策略。包括
8
复述策略、精细加工策略、组织策略。
第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己整个研究过程的有效监视及控制的策略，即对息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略。
第三类是资源管理策略，是指帮助学生有效地管理和利用环境和志愿，以提高研究效率和质量的策略。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
51.简述建构主义研究理论的知识观、学生观、研究观 （一）建构主义研究理论的知识观认为：
1)知识不是对现实的准确表征,它只是一种说明、一种假设,它并非问题的最终答案。2)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
3)对知识的理解只能由研究者依据自己的经验背景而建构起来。
（二）建构主义研究理论的学生观强调：学生经验世界的丰富性和差异性。
（三）建构主义研究理论的研究观强调：研究的社会互动性、主动建构性和情境性。1)研究的主动建构性
研究不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识过程。学生不是被动的息接收者,而是主动的意义建构者。
2)研究的社会互动性
研究的过程常常需要通过研究者与其助学者组成的同体的合作互动来完成。3)研究的情境性
知识不可能脱离情境而存在,因此,研究应该与情境化的社会实践相结合。
52.简述增进师生沟通的心理学原则
1)真诚：自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实；
2)尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就；
3)同理心。同理心包括三个条件： 第一，站在对方的立场去理解对方； 第二，了解导致这种情形的因素；
第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。
第五章中学生发展心理
53.中学生身心发展特点
（1）过渡性（2）闭锁性（3）社会性（4）动乱性
54.简述学生心理发展的基本特征 1)
2) 3) 4)
阶段性与继续性
定向性与顺序性
不平衡性
差异性
55.简述教师造就学生注意力的方法
（1）要培养学生善于与注意分散作斗争的能力。具体措施有：
①请求学生对滋扰他们的刺激保持镇静的态度； ②加强主义的目的性；
③加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力。 9
（2）培养学生稳定而广泛的兴趣。
（3）培养学生养成良好的研究习惯。要做到：
①培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯； ②要使学生养成劳逸结合的研究习惯。
（4）造就学生保持良好的心理状态。要做到： ①能不能使注意集中，自心是关键；
②心情愉快有利于注意集中；
③心情平静有益于注意集中；
（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
56.简述皮亚杰的建构主义认知开展观
人在认识周围世界的过程当中，形成自己独特的认知布局，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知布局中。顺
应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
个体经由过程同化和顺应到达机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需求改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和美满认知布局，实现认知开展。
57.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ 1) 2) 3) 4)
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
58.简述维果斯基的心理开展理论
心理开展是个体的心理自出生到成年，在环境与教诲的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：
1) 2) 3) 4)
随意机能的不断开展；
抽象-概括机能的提高；
各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；
心理举动的个性化。
59.简述维果斯基的最近发展区
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
教学应着眼于学生的最近开展区，把潜在的开展水平酿成现实的开展水平，并创造新的最近开展区。维果斯基出格提出：“教学应当走在开展的前面”。教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童开展的内容、水平和速度等；另一方面也创造着最近开展区。
60.简述阿诺德的“评定-兴奋”情绪学说
美国女心理学家阿诺德与本世纪50年代提出了情绪的评定-兴奋学说。
10
其理论认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境-评估-情绪。同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反应。同时认为情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的是情绪行为的最重要的条件。因此，把这一学说成为评估-兴奋说。
61.情绪与情感的关系
（一）情绪与情感的区别
（1）情绪的产生与有机体的自然需求有关，而情感的产生则与人的社会性需求有关。（2）情绪是人和植物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。（3）情绪产生早（个体生命入手下手，饥饿哭闹），情感产生晚（社会生产实践中产生）。（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深入性。
（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。
（二）情绪与情感的联系
情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。 （1）情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。
（2）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
（3）情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。
62.中学生情绪调节的方法
调节和控制情绪一般可以从以下方面进行。 1)敏锐地觉察情绪 2)平和给与情绪状态 3)正确调整情绪 4)有效表达情绪
5)保持和创造快乐的情绪
63.简述人格的特征
(1)独特性；(2)稳定性；(3)整体性；(4)功能性；(5)社会性
64.影响人格发展的因素
1) 2) 3) 4) 5)
生物遗传因素
社会文化因素 家庭因素 学校教育因素
小我主观因素
65.简述埃里克森的人格发展阶段论
埃里克森将人格发展分成各有侧重、相互连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。
第一阶段：婴儿期（0~1.5岁），这一时期的人格冲突是基本的任感对基本的不任感，该阶段的目的是发展任感，克服不任感，体验希望的实现。
第二阶段：儿童早期（1.5~3岁），这一时期的人格抵触是自主感对羞怯感与怀疑感，该阶段的目标是造就自主感，克服羞涩与怀疑，体验意志的实现。
第三阶段：学前期（3~6、7岁），这一时期的人格冲突是主动感对内疚感，该阶段的目
11
的是造就主动干，克服内疚感，体验目标的实现。 第四阶段：学龄期（6、7~12岁），这一时期的人格抵触是勤奋感对自卑感，该阶段的目标是造就勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
第五阶段：青年期（12~18岁），这一时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立自我同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现。
第六阶段：成年早期（18~25岁），这一时期的人格抵触是亲密感对孤独感，该阶段的目标是开展亲密感，避免孤独感。
第七阶段：成年中期（25~50岁），这一时期的人格冲突是繁殖感对停滞感，该阶段的目的是活的繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
第八阶段：成年晚期（50岁以后），这一时期的额人格冲突是自我调整与绝望期的冲突，该阶段的目的是自我调整，避免绝望与沮丧。
第六章中学生心理辅导
66.简述心理辅导的主要方法 1)强化法（操作条件疗法）
应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。比如表扬好的研究态度和行为，批评不对的行为。
2)系统脱敏法
建立焦虑品级-想象引发焦虑的情境-进行放松锻炼-缓解焦虑。
3)认知疗法
改变患者的不良认知，从而改变情绪和行为。
4)来访者中心疗法
在整个治疗过程中不给予指导，以来访者为中心。 5)理性-情绪疗法（合理情绪疗法）
先找出人们关于某一令人苦恼事件所持的看法、说明，然后改变认知偏差形成正确看法。
67.简述学校心理辅导的原则 （1）面向全体学生原则； （2）开展性原则；
（3）尊重与理解学生原则； （4）尊重学生主体性原则；
（5）因材施教原则；
（6）整体性发展原则。
68.简述压力产生的起原
1)躯体性压力源
是指对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物。
2)心理性压力源
是指来自人们头脑中的紧张性息。 3)社会性压力源
主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其作出调整和适应的情境和时间。4)文化性压力源
是指请求人们适应和应付的文化变化问题。 12
第七章中学德育
69.简述品德的结构（心理结构）
品德的心理布局包括四种部分，划分是：
道德认识，是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。
道德情感，是伴随着道德认识而出现的一种心里体验。 道德意志，是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的心、决心和恒心。
道德行为，是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。
70.简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容 1)依从，包括从众和服众两种。
2)认同，是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人
相接近。
3)内化，指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、念融为一
体，组成一个完整的价值体系。
71.品德开展的基本特性
（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显
1)形成道德念与道德理想，道德念在道德动机中占据相当地位。
2)学生道德念的形成要经理一个长期的阶段，表现出阶段性。
3)道德行为习惯逐渐巩固。 4)品德结构更为完善。
（二）品德发展由动荡向成熟过渡 1)初中阶段品德发展具有动荡性。 2)高中阶段品德开展趋向成熟。
72.影响品德发展的因素 （一）外部条件 1)家庭教养方式 2)社会风气 3)同伴群体 4)学校教诲 （二）内部条件 1)认知失调
2)态度定势 3)道德认识
此外，个体的智力水平、受教诲水平、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同水平的影响。
73.促进学生形成良好品德的方法 1)有效的说服 2)树立良好的榜样 3)利用群体商定 13
4)给予恰当的奖励与惩罚
5)价值辨析
74.简述德育过程的基本纪律 1) 2) 3) 4)
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的造就提高过程。
德育过程是促使学生思想内部矛盾举动的过程。 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程。
75.中学德育原则有哪些？
1)导向性原则 2)疏导原则
3) 4) 5)
6)
严格要求与尊重学生相结合原则 教育影响一致性与连贯性原则 因材施教原则
知行统一原则（理论与实践相结合原则）
7)依靠（发扬）积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失原则）
8)正面教育与纪律约束相结合的原则
76.简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求
1)充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。
2)争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。
3)处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
77.简述知行统一原则（理论与实际相结合原则）的贯彻要求
1)加强思想道德的理论教诲，提高学生的思想道德认识。
2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体
验，养成良好的行为习惯。
3)对学生的评价和请求要坚持知行统一的原则。 4)教诲者要以身作则，严于律己。
78.简述贯彻长善救失德育原则（发扬积极因素与克服悲观因素相结合原则）的基本请求
1)教诲者要用一分为二的观点，周全分析，客观地评价学生的优点和不足。
2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
79.中学德育方法有哪些？
1)
2)
3) 4) 5) 6)
说服教诲法 榜样示范法 陶冶教育法
实践锻炼法
品德修养指导法（小我修养法）
品德评价法 14
80.在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求？
1)说服教育要有针对性。
2)说服教诲要有感染性。
3)说服教诲要讲究科学性和艺术性。
81.依靠积极因素克服消极因素原则的贯彻要求
1)教诲者要用一分为二的观点，周全分析，客观地评价学生的优点和不足。
2)教诲者要有认识地创造条件，将学生思想中的悲观因素转化为积极因素。
3)教诲者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
82.中学德育的途径
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容