浅谈幼儿课间游戏中的教师观察技能

浅谈幼儿课间游戏中的教师观察技能

作者：范映红

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第01期

教师在幼儿课间游戏中的作用是通过观察来支持和引导幼儿的发展。教师在课间游戏中能够看到幼儿的游戏行为与发展的关系，从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考，并能及时将观察到的现象进行记录与分析，为改进游戏的计划、组织与指导，提供了生动而真实的第一手资料。这样不仅让教师了解了孩子，也提高了教师自身的水平。 一、带问观察，减少盲目

不同的观察方式，其思考问题的角度也不同。教师观察时要带着问题，明白自己想达到什么目标再去观察。 （一）有意识观察

教师在观察时有意识地把感知和注意力引向某一结果和行为方式，选择重要情境进行观察，避免观察过程的片面性和一般性。例如，在小班课间游戏时，教师组织幼儿玩自己带来的玩具，这时，我们可以通过预设问题，来观察幼儿的表现。如：幼儿会单独一个人玩吗？幼儿一个人怎么玩？能长时间一个人玩吗？幼儿能否与其他幼儿轮流玩，或者交换玩具玩？幼儿能主动叫其他小朋友和他一起玩吗？他是怎么说的？如果幼儿遭到拒绝后会找另一个人一起玩吗？是继续找别人呢，还是一个人玩了？幼儿会加入其他幼儿的游戏吗？根据上述预设问题，教师可以在幼儿课间游戏中有针对性地观察分析，发现幼儿情绪、行为的变化后及时进行指导。

（二）偶然性观察

教师在观察过程中偶然发现具有观察价值的现象，再将此现象作为重点观察，在观察时先看再思后提问。例如，在一次课间游戏中，哲哲进入了“巧手坊”玩穿线板，教师发现他的速度特别慢，手部肌肉抖动得较频繁，总是对不准，每穿过一个洞洞要花好长时间。通过教师的观察、分析后发现，哲哲对游戏的兴趣和耐心都具备，但手眼协调能力还不是很强，小肌肉动作还得加强练习。之后，老师及时采取措施，帮助哲哲多进行这方面的练习。 二、运用手段，解决矛盾

班级孩子较多，教师如何既能保证深入细致地观察，了解个别幼儿的活动状况，对近阶段幼儿的热点问题跟踪观察，寻找新的热点，又能保证全面地进行集体观察，及时发现问题呢？ （一）合理定位，获得信息

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观察中教师尽量选择合适的观察位置，如孩子的对面或侧面，保证面向幼儿集体的位置。这样就可以在观察个别幼儿的过程中，通过扫视来完成集体观察，获得其他幼儿信息。 （二）以点带面，解决矛盾

教师观察前根据目标选择几个幼儿为观察重点，以点带面进行观察，在观察个别幼儿时，同时注意周边孩子的活动情况，从而获得信息。例如，幼儿进区域游戏时，教师可重点观察几个幼儿的活动情况，关注这几个幼儿和其他哪些幼儿交往过，每个幼儿活动时间能维持多久？在观察的过程中不只涉及这几个幼儿，而是对与这几个幼儿有关的其他幼儿都进行观察，这样就从几个点变成了几个组，由几个组形成了观察的面，解决了集体观察与个别观察的矛盾。 三、把握重点，分析处理

什么时候观察，什么时候介入指导是处理观察与矛盾的关键。教师可以从以下几个方面进行重点观察，根据观察重点对幼儿进行指导。 （一）幼儿课间游残时的兴趣点

兴趣是幼儿游戏的引导者，教师要观察幼儿在游戏中的反应，找出兴趣点，确定指导方式与时机。例如：中班课间游戏的时候，教师发现建构区有几个男孩子搭建了很多东西，有房子、小花等。刚好这周的主题是“汽车滚滚”，教师就建议孩子们来搭个停车场，孩子们立即开始搭建马路、公园、停车场等，在老师的引导下，他们似乎玩得很开心。过了一会儿，教师回过去再看他们时，公园、马路已经弄翻了，孩子们呢，依旧快乐地搭着自己想搭的东西。由此可见，教师的引导是失败的，原因是教师没有真正了解、关注孩子们的兴趣与需要。在老师的引导下，孩子们按照老师的意愿游戏了，但那仅仅是老师的权威而已。老师一离开，孩子们就又回到原有的兴趣点上了。可见，教师在活动中观察并找准幼儿的兴趣点非常重要。 （二）幼儿课间游戏时的特殊行为

幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，教师根据幼儿的发展水平，去关注幼儿的每一个游戏行为，尤其是一些特殊的行为，作为了解幼儿、指导幼儿的依据。例如小班课间游戏时，有的幼儿围在一起看书，有的幼儿在玩自己带来的玩具。只见一个男孩拿着积木搭的“奥特曼”在炫耀，加入的孩子越来越多。而超超只是在一旁观望，看着他们玩。当“奥特曼”打“怪兽”时，超超的表情随着情节起伏而改变，打赢“怪兽”时，他的脸上也会露出微笑。从超超的表情中可以看出，其实超超很想加入他们的游戏，孩子们的欢声笑语和行动感染了他，可他不知道怎么加入他们，也没有人主动邀请他，所以他选择了观望。胆小的孩子羞于表现自己，不善于表达自己的想法。老师要及时给予鼓励，消除孩子内心的担忧、恐惧和不自信，让他的自信心建立起来，逐渐融入其他孩子的游戏中。 （三）幼儿课间游残时的合作能力

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幼儿在课问游戏时会出现合作行为，如角色游戏时的情景性语言和动作就很容易使同伴之间相互理解，产生默契，形成合作。在结构游戏中，同伴之间事先协商将要共同构建的作品主题，或者协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分。如有的搭楼房，有的搭围墙，有的搭通道等，最终联合成一个相对复杂的多体作品。教师也需要观察到幼儿合作时出现的问题，如合作构建时，同伴中缺少建构能力较强的幼儿来组织和协商同伴之间的搭建行为等，这时就需要教师在观察中发现并适时进行指导。 （四）幼儿课间游戏时与游残材料的关系

游戏材料是多种多样的，任何材料只要被幼儿拿来游戏，便成了玩具。从材料在幼儿游戏中发挥的各种作用可以发现，材料直接影响着幼儿游戏的主动性、创造性和想象力。教师在观察中要关注幼儿作用于游戏材料的方式，观察幼儿和同伴问是如何通过游戏材料进行交往的。 四、扩散角度，提升分析

教师对观察结果进行有效的分析，恰当地运用观察结果指导我们的教育工作。教师通过观察不仅了解了孩子，也提高了自己，当然，对观察结果的分析也是一种技巧。 （一）幼儿角度，观察分析

教师分析幼儿的活动情况，了解他们的兴趣点、爱好、交往能力、认知水平等，获得充分的依据，再对幼儿进行评价，为下一次观察及指导方式提供依据。例如在课间游戏时，露露想一块一块竖着搭积木，可是没成功，她向老师投以求助的目光，老师当作没看到。过了一会儿，老师发现她将积木一块一块贴着墙壁叠上去，叠得又稳又高。在这一场景中，露露在积木叠高失败后想请老师帮忙时，老师并没有给予帮助，而是留给露露一个探索的机会。果然，露露通过探索尝试，发现贴着墙壁可以搭得又稳又高，其解决问题的能力得到了提高。这是教师通过观察分析小班幼儿解决问题的能力比较弱后，采取的相应的指导措施。 （二）教师角度，观察分析

教师何时介入会增强幼儿的游戏兴趣，提升幼儿的游戏经验，何时介入会干扰幼儿的游戏意愿，这正是教师所困扰和担忧的。而这完全取决于教师对幼儿游戏的观察与思考，以及教师在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。

1.教师介入要适时。在游戏中，当幼儿不满足于自己已达到的水平时，他们就有了内在的发展需求，开始向更高的水平挑战。教师的介入要想既满足幼儿游戏的意愿，又推进幼儿的发展，就要判断好介入的时机。一旦教师的指导远离幼儿的发展需求，幼儿的游戏就会变成一种被动行为，从而影响其情绪体验。

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2.教师介入的方式是“引”不是“教”。“引”就是教师通过提示和建议启发幼儿思考，让幼儿自己决定怎么做：“教”是教师直接告诉幼儿怎么做，让幼儿按照教师的具体要求去做。要考虑幼儿的游戏意愿和积极的情绪体验，教师就要多“引”而少“教”。

3.教师保障幼儿游戏机会。游戏本身就具有促进幼儿发展的功能，只要有充分的游戏机会，即使没有教师的介入，幼儿也会在游戏中小步递进地实现自我发展。所以，教师没有必要为不能成功干预而沮丧，而应保持一种心态，那就是：欣赏幼儿的游戏行为。多发现幼儿能做什么，对于幼儿还不能做的事，有时等待和耐心更重要。 （三）环境角度，观察分析

教师要分析如何最佳利用空间，以便能合理地分散幼儿，避免因场地小、空间狭窄而出现冲突。例如，在课间游戏时，几个男孩子在搭建的“高速公路”上玩开车的游戏，由于地方太挤，公路上的桥总是被碰倒。在几次重搭修建后，有的幼儿就说：“我们不要玩了，老是被碰倒又要重新搭，真没意思！”此现象表明：狭小的空间制约了幼儿游戏的发展，教师应开辟更大的空间让幼儿游戏。

教师还要思考：材料提供上是否合适，有无合理利用，是否符合幼儿游戏水平及年龄特点？例如，益智区中夹夹乐的游戏，对于中班幼儿来说，单纯地夹夹子已经没有多大难度，幼儿玩一会就没兴趣了。教师通过观察后，对材料进行分析，在此基础上加大难度，让幼儿尝试把不同材质的夹子夹在不同材质上，感受其中的乐趣。

实施教育，观察先行。科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨和学习的基本功。教师的观察技能有了提高，观察时就不会再盲目了。通过有目的、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，能根据观察要点针对性地记录分析，采取的教育措施能做到具体、深入，并能及时而有效地落实。教师在观察过程中不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者，促进幼儿全面和谐地发展。