父亲树林和鸟教学设计

父亲树林和鸟教学设计

教学目标:

1. 认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。（重点）

2. 默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。（重点）

3. 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。（难点）

教学过程：

一、渲染气氛，课题导入

播放鸟鸣背景音乐

师生一起板书父亲 树林 鸟。观察顿号和“和”字。点明朗读时需稍做停顿。齐读课题。过渡到父亲、树林和鸟之间会发生什么故事，走进文本。

二、归类识字，循序渐进

出示三组词语开火车读，找出共同之处。第一组都是描写父亲的词语，第二组都是描

写树林的，第三组是描写鸟的。提醒尝试使用归类识记法！再读生字词！

三、以疑串文，细读文本

1.由“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生谈感受，启发学生质疑“父亲到底是一个怎样的人”，带着问题默读课文。先看阅读提示。

2、生汇报，相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。（板书：知鸟）

找出父亲知鸟的句子进行赏析：

预设1：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

学生谈感受。他是怎么判断出来的？抓住了哪些关键词？（“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”）引导学生表演一下这些动作，这说明了什么？（父亲观察仔细）

预设2：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

生谈体会。抓住“仔细”一词，体会父亲观察仔细，对鸟熟悉。引导学生发现前面一句的含义，连鸟儿在哪根树枝上父亲都知道，感受知鸟。

预设3：“鸟也有气味？”

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

引导学生关注为何没有后引号，并解析引号的用法。

预设4：“鸟要准备唱歌了。”

父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

父亲闻得出鸟的气味，知道它们何时歌唱，他对鸟的生活习性简直是了如指掌！

预设5：过了几天，父亲对我说:“鸟最快活的时刻，是飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”

“为什么？”我惊愕地问。

父亲说：“黎明的时候，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

父亲竟然知道何时打鸟最好！设想一下，假如父亲是位猎人，会发生什么？生谈感受。

过渡：百发百中的父亲为什么做不了猎人呢？请用文中的一句话来回答！

（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）因为父亲——爱鸟。（板书：爱鸟）

从文中找到证据。

预设1：“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

“喃喃”是什么意思？为什么要轻声呢？指导朗读。

预设2：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

抓住“轻声”和“生怕”两个词语体会父亲爱鸟。提示抓关键词来体会句子的方法。指导朗读。

父亲具备了做猎人的能力，却没有猎人的狠心。对于父亲来说，鸟是他的亲人、朋友，是他最喜欢的精灵。那么，我为什么感到高兴？因为我也是一个爱鸟、护鸟之人。我为父亲不会伤害鸟儿而高兴，更为父亲知鸟、爱鸟而感到骄傲和自豪!指导朗读，回扣中心。

抓住几天后父亲的补充说明，体会父亲希望孩子以后不要做猎人，把这种爱心传承下去的良好愿望。回扣中心句，齐读文本，加深理解和感受！生做小结。

四、体会语言、增加积累

学习并感受语言的丰富性。

示例1：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

引导学生发现树林的环境，找出关键词幽深、雾蒙蒙，出示树林图片。深挖句子内涵谈体会。引导学生发现是父亲因为爱鸟，所以才知鸟！美读句子。

方法总结：当自己想要通过一个句子表达多个含义的时候，可以连续使用多个修饰语，让语言更具丰富性。在理解这样的句子时，一定要层层深挖，多问几个为什么！

合作交流，方法迁移。

找出句子，使用上面分析句子的方法来体会语言的丰富性并上台汇报。

预设1：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

生谈体会，师补充，指导朗读。

预设2：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

生谈体会，师补充，美读句子。

再次赏读三个句子，感受语言的丰富性。

方法总结：引导学生平时多阅读、多积累、多摘抄，并且运用到自己的习作中去。

五、布置作业，巩固内化

1.有感情地朗读课文。2.搜集爱鸟格言。3.摘抄文中多个修饰语连用的句子。