开展『小组合作学习』 帮助学困生转化

维普资讯 http://www.cqvip.com 在全面推行素质教　育，全面提高教学质量的　Ⅱ¨¨¨　的学习活动，它有利于激发学生参与课堂活动，为学困生　创设了学习和发展的空间。　小组合作学习”课堂教学的　评价方式是以小组的总体成绩为依据的，改变了以往以个　人成绩为依据的做法，这样，学困生作为小组的一个成员　备受老师和小组其他成员的关注。为了小组能在竞争中取　胜，小组里的学习优生会主动地帮助学困生，学困生也有　机会主动地求教于其他同学，从而大大激发了学困生的学　习兴趣。另外，　小组合作学习”课堂发言是在组内轮流　小组发表意见，这种公平的方式又为学困生创造了成功的　可能性及表现自我的机会，使他们能在互动中品尝到学习　今天，如何转化学困生，　考　。　参～学～教～一—　Ｋ　Ｃ　璧ｊＸ　加　　直是困扰教师的难题。　我在教学实践中认真分　析了学困生的心理状态　和学习情况，尝试在课堂　教学中开展“小组合作　口怒江州师范附小施利红　学习　实验，取得了一定　的，学困生在同组成员的鼓励帮助下，也有机会代表他们　的成绩。实践证明，“小　组合作学习　的教学形　式是促进学困生转化的　有效方法之一。　一的“胜利果实　，大大提高了学习兴趣。　例如，在教学第九册第三单元　梯形面积的计算　时，　、学困生的心理特　教师在引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导　过程之后，放手让学生小组合作模仿操作，把梯形转化成　已学过的图形。要求比一比，哪组的方法多。此时，学生情　绪高涨，积极参与，有分工，有合作，通过剪拼、旋转、平移，　得出：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形。在学　征和学习状况　从心理学的角度分　析学困生的学习，我发现　他们普遍存在以下一些　消极心理。　１．自卑心理。学困生　生把梯形转化成已学过图形的基础上，引导学生根据三角　形、平行四边形、长方形的面积计算公式推导出梯形面积　的计算公式。这样学生动脑动手操作，使全班同学都得到　了锻炼，学困生的学习兴趣也明显地提高了。自己不会的　可以请教别人。不清楚的可以听别人说清楚，还可代表小　般都有自卑感，上课时　总有一种压抑感，当然学　习效果就差。时间长了，　他们深感失落和自卑，学　习情绪日趋低落。　２．逆反心理。因长期　组发表意见，既培养了学生合作学习的精神，又提高了学　困生学习数学的兴趣和能力，增强了他们的学习信心。　２．创设条件，促进学困生的主体参与。　美国心理学家格拉指出：学校是满足学生需要的最主　要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊　和归属。作为心理上长期受。压抑　的学困生来说，自尊和　归属就显得尤为重要。这种自尊和归属又往往体现在学生　的主体参与之中。　小组合作学习　提供了学生在课堂上　互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机　会。加之教师对小组成员提出互帮互助、平等交往的要求，　的困惑，学困生学习习惯　较差，教师对此又往往看　不顺眼，动辄批评指责。　于是，逆反心理　油然而　生　，出现了　破罐子破　摔　的现象。　３．厌学心理。俗话说：　分耕耘，—份收获。　这样，学生在小组中学习心理负担较轻，不会感到紧张和　无所适从，这种　开放型　、　交往型　的教学方式，为学困　生创造了宽松愉悦的学习环境，他们可以大胆发言，可以　自主操作学具，可以积极参与竞赛，真正成了学习的主人。　例如，我班一名女生从ｄ、父母离异，随父亲生活，父亲　管得严厉。在这种环境下成长，她就变得胆小、孤僻，课堂　上不敢发言，集体活动不愿参加。通过　小组合作学习　，　但学困生基础差，成绩低下，难得品尝到　成功　的甘甜。　这样，日积月累，就怕学习并形成一种厌学心理，结果，成　绩每况愈下。　二、“小组合作学习”有助于学困生的转化　分析学生的个性心理特征是教师对学生进行教育　时所用措施的前提和基础。教师只有了解学生的个性心　理特征，针对学生心理的不同特点，采取不同的教育方　法和措施，才能取得好的教育效果。为此，我充分利用　这位同学渐渐活泼、开朗起来。在同组成员的鼓励下，多次　代表小组发表意见，平时也能积极主动地和同　门一起参　加各种活动，学习成绩也提高了。她在我校的英语会话比　赛中，还获得了二等奖。　小组合作学习　体现了人际交往对认知发展的促进　功能，确立了—种只有小组成功，小组成员才能达到个人目　小组合作学习　的特点开展课堂教学实验，创设条件　让学困生学有兴趣、学有进步。　１．创设条件，提高学困生的学习兴趣。　教育心理学表明：学习积极性是直接推动学生进行学　习的一种动力。　小组合作学习　就是小组成员互助合作　标的心态，从而使学困生的转｛匕由可能性变成了现实性。