基于MOOC的研究生英语口语课翻转课堂教学模式案例研究

嘲　《中国教育信息｛Ｉ　编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ　基于ＭＯ　Ｏ　Ｃ的研究生英语口语课　翻转课堂教学模式案例研究　米　吴雪颖　．唐伟　（１．天津师范大学外国语学院，天津３００３８７；　２．北京文华在线科技发展有限公司，北京１０００２６）　摘要：ＭＯＯＣ与翻转课堂是近年来新兴的教学模式，为许多学科所采用。天津师范大学研究生口语教　学将ＭＯＯＣ与翻转课堂两种教学模式结合起来，采用文华在线提供的Ｕ－ＭＯＯＣ在线教学云平台以及培　生集团授权的《朗文交互英语》第三级别的数字化教材，学生课前在线自主学习，课堂教师根据自主学习的　难点和问题有针对性地开展课堂活动，较之以往的教学模式有了很多变化，并深入探讨了课堂翻转后师生　的变化以及这种模式所带来的问题和阻力　关键词：ＭＯＯＣ；翻转课堂；英语口语；教学模式　中图分类号：Ｇ４３４　ＭＯＯＣ与翻转课堂　文献标志码：Ｂ　文章编号：１６７３—８４５４（２Ｏ１５）１２－００３２一Ｏ５　一、材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作　下完成作业或项目。　天津师范大学研究生口语课程从２０１３年起尝试将　ＭＯＯＣ最早是由加拿大学者Ｄａｖｉｄ　Ｃｒｏｍｉｅｒ提出，　特指在网上开设的、有开始时间和结束时间，且对注册　生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。　基于ＭＯＯＣ的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用　了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团　２０１１年纽约时报在报道斯坦福大学《人工智能》课程的　时候，因其注册了１６万学生，便使用了ＭＯＯＣｓ这个词。　于是ＭＯＯＣｓ开始指代新出现的大规模网络开放课程。　（汪琼）　２０１２年，美国的一流大学陆续设立网络学习平台　的《朗文交互英语》第三级别的教材，将在线基于ｕ—　ＭＯＯＣ的课程学习和翻转课堂的教学活动结合起来，迈　出了英语口语数字化教学的第一步。　二、我校研究生的特点和现状　提供免费课程，Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ三大课程提供商　的兴起，给更多的学生提供了系统学习的可能。近年来　国内的重点大学也相继在中国大学ＭＯＯＣ等平台开设　ＭＯＯＣ课程，吸引了众多的学习者。　ＭＯＯＣ以课程的形式出现。学习者在老师的指引　我校研究生来自全校２３个学院，专业涵盖文、理、　经济、艺术等门类。我校生源来自全国各地，基本为非　２ｌ１院校。其中同时满足全国研究生英语入学考试满７０　分，入学分班考试成绩优秀的同学可以自动取得免修资　格。学生入学时由于地域的差异．英语水平参差不齐，虽　然相当一部分同学英语六级考试达到了４２５分（满分　７１０）．总体上说与写的输出能力明显弱于听和读的输入　能力。较之本科生的优势是研究生学习的自觉性更强。　同时研究生的住宿条件都基本配备上网设备。有的院系　学生还可以在实验室、研究所上网。而学校可以上网的　下，要在规定的时间内学习、提交作业、完成论坛讨论与　学生间的互评，并参加考试，这与免费的视频课程和开　放教育资源相比是一大进步。由于ＭＯＯＣ这种教学和学　习的模式有许多突破和优势，其在发展过程中又出现了　许多种ＭＯＯＣ的变体。　而翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）也是近年兴起的一　种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完　成学习的内容。在学生有疑问时老师随时提供学习支持　教室非常有限，不能满足全体学生上课的需求。　针对我校研究生的特点．在课程设置中我们单独设　立了一门英语口语课。在开设基于ＭＯＯＣ的英语口语课　本文系天津师范大学２０１４年研究生英语课程教学改革项目“ＭＯＯＣｓ视野下信息技术与学科教学深度融合研究”（项目编号　ＺＸ１１８２０２）的阶段性成果之一。　３２中国教育信息化／２０１５．１２　《中国教育信息｛　嫡辑部：ｍｉｓ（￣ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃａ　试，即基于ＭＯＯＣ的翻转课堂教学模式。　五、翻转课堂后的几个变化　１．教师角色的转变　张金磊等提出“翻转课堂使教师从传统课堂中的知　识传授者变成了学习的促进者和指导者。”整个学习过　程是以学生为中心的。教师在学生知识建构的过程中随　时为学生提供帮助。包括提供学习的支持材料、资源、　答疑等。翻转课堂并不是弱化了教师的作用，教师是整　个学习过程的总指挥。因为学生总体的学习进度是由教　师来设定的，学生学习材料的选择，包括每个单元各个　部分的顺序和取舍也是教师提前安排的，成绩策略的制　定也体现了教师的推动作用，因此教师仍然是学习过程　的主要推动者。　翻转课堂教学模式的转变也为教师提出了新的　挑战。首先，要掌握一定的将信息技术应用于教学的　能力。以ＬＥＩ数字化教材为例，要掌握基本的计算机　操作能力以及课件制作的能力。再高一些的要求，就　是当学生在学习的过程中遇到各种操作的问题时，需　要老师具备能够通过即时通讯软件用截图、ｐｐｔ或视　频的方式进行指导的能力。第二，进行教学设计的能　力。翻转课堂不同于传统课堂，教师在课堂上要根据　学生课前自学遇到的问题，有针对性地进行教学活动　设计。因此课堂上开展哪些活动，课下怎样安排线上　活动．例如论坛讨论如何开展，作业的形式是文本还　是音频或视频，提交和评价的方式，如何给学生做出　反馈等等，这些教学环节都需要提前进行思考并做出　详细的教学安排。　２．学生角色的转变　在翻转课堂中学生从知识的被动接受者，变成了　主动的学习者。整个教学过程需要学生高度参与。学生　的在线学习可以自己掌握进度和学习次数，改变了传　统课堂无法过多顾及学生接受程度，步调要保持一致　的状况。《朗文交互英语》还提供了电脑版和手机版，学　生可以在任何有网络的地点、任何时间，利用电脑、笔　记本、平板、手机进行碎片化的学习。课前观看视频后，　教材当中也安排了词汇、语法、阅读等方面的练习和检　测．学生在完成练习后可以即时得到反馈。老师在课前　如果设置了重做分数线，学生没有达到要求还可以选　择重做。学生在课前学习的过程中有什么问题可以及　时向老师提问，老师可以给予及时的帮助。　３．评价模式的转变　基于《朗文交互英语》数字化教材和文华在线Ｕ—　ＭＯＯＣ平台的翻转课堂教学模式为形成性评价提供了　保障。文华在线Ｕ—ＭＯＯＣ平台可以随时跟踪学生的学　习进度、各部分的成绩以及完成各部分学习所花费的时　间。老师随时可以查看全班总体和每个学生的学习进　度、平均在线时间还有各部分的成绩。这种评价模式是　一种对过程的记录，并且相对客观。学期末的成绩既包　括对学生在线自主学习部分的测评．也包括课堂学习　的成果，还有期末考试的成绩。因此，这种评价模式改　变了以往终结性评价的两大弊端：一是期末考试占比　过大，学生平时不学习，考试前突击准备，无论是教学　或学习都事倍功半的状况。二是平时成绩老师打分过　于主观或随意，不同任课老师标准不统一。《朗文交　互英语》的学习记录可以有效地避免这些弊端，并且学　生每单元的成绩可以随时导出进行分析，有利于老师　从中及时发现问题。并有针对性地设计课堂活动或提　醒落后的学生。　４．学生学习态度的转变　通过跟踪２０１４级非英语专业学术研究生４６４人一　个学期的《朗文交互英语》第三级的在线学习记录，数据　统计显示：学生学期累计在线学习的平均时长为２２小　时４９分。其中在线时间最长的同学为７０小时４９分，累　计学习时间为１５小时的同学在４０１人以上，该学期的　教学计划一共１５周，这也就是说学生平均每周学习时　间在一小时以上的占到了８６％。　从学生的反馈情况看，在传统的学习模式中，我　们无法跟踪学生课下的学习行为。没有考试就不主动　学习的现象普遍存在。大多数同学是在考试来临前几　天突击学习，并且６０分万岁，期望值不高。但在翻转　课堂的教学模式中，学生主动学习的积极性非常高。　同时同伴激励也在这种学习模式中起到了相当重要　的作用。学生在线反复提交答案、反复练习的次数增　多．经常看到有同学发现自己单元测试得分低于周围　同学时，主动选择重做，传统的教学模式中学生是没　有这样的机会的。　六、问题与建议　翻转课堂教学颠覆了传统的教学模式，在具体　实施过程中必然产生一些新的问题，也会遇到一定　的阻力。　１．教师要加强信息技术在学科教学中应用的能力　基于ＭＯＯＣ的英语技能课，要求英语教师具备基本　的平台操作能力和运用常用软件制作课件的能力。以文　华在线平台为例，老师要学会如何建立班级、设置课程、　查看学生的进度和成绩、跟踪学生的学习记录、如何给　学生以反馈、如何利用平台来讨论和发布作业。同时当　Ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＩＣＴ　ｉｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　３５　《中国教育信息化》编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ　学生在课下自主学习有问题时还要会利用ＱＱ、微信等　即时通信软件，给学生及时的帮助。这些都对文科出身　的英语老师提出了较高的要求。　２．加强学习教学理论．优化教学设计　在翻转课堂的教学模式中，网上自主学习和课堂的　教学活动是紧密相连的。课堂活动的设计要基于以下几　点：课前学习的内容和练习中的要点．根据对学生的学　不能被承认。也有些老师和学校担心这种教学模式最终　会让老师们都丢了工作，因此犹豫不前。这些都有待敢　于大胆尝试、肯于付出的老师和研究人员们多出成果。　推动翻转课堂模式的普及。　参考文献：　【１１林君芬，李慧勤，黄海晖．交互式数字教材：数字化　教学资源的新形式【『】．教育信息技术，２ｏ１３（６）．　ｆ２］卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语　教学中应用的可行性分析ＩＪ］．外语电化教学，２０１４（４）．　［３１胡杰辉，伍忠杰．基于ＭＯＯＣ的大学英语翻转课　堂教学模式研究Ⅱ】．外语电化教学，２０１４（６）．　［４】汪琼．教你如何做ＭＯＯＣＩＤＢ／ＯＬ】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．　ｉｃｏｕｒｓｅ１６３．ｏｒｇ／ｃｏｕｒｓｅ／ｐｋｕ一７２００１＃／ｉｎｆｏ．　习行为记录的跟踪，发现其中的难点和问题。每一个课　堂活动的设计都不能脱离课前学生的自主学习，同时每　一个活动设计都要有既定要达到的教学目标。　老师还要加强翻转课堂教学理论的学习，观摩优秀　的教学案例，并根据自己的教学对象、教学内容等进行　实践．不断总结经验。　３．来自体制的阻力　［５］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究ＵＪ．　远程教育杂志，２０１２（４）．　［６】张一川，钱扬义．国内外“微课”资源建设与应用进　展ⅡＪ．远程教育杂志，２０１３（６）．　翻转课堂模式中老师虽然不再是课堂上知识的传　递者，但仍然是推动和监督学习过程的督导者。老师比　传统课堂要付出更多的时间准备课程、设计课堂活动、　批改作业、反馈评价等。由于大多数学校都沿用着多年　【７］朱红洁，朱赘．翻转课堂及其有效实施策略刍议Ｕ】．　电化教育研究。２０１３（８）．　来工作量计算的方法，老师课下的付出难以量化，因此　这也是目前开设翻转课堂课程老师的苦衷．辛苦的劳动　（上接第３１页）　所以微课资源使用频繁．而且在课程学习的前半段甚为　明显，在考试前访问量一般。Ｂ教学班虽然已知微课资　源的存在，但由于任课教师采用传统的教学法，对微课　资源的使用没有积极引导，导致学生平时不愿主动去利　用微课资源学习，而在浙江省办公软件高级应用的计算　机等级二级考试（４月２８日）前一周左右时间，微课资源　的访问量明显增多，在考试的驱动下，学生开始学习。　这两种教学法的教学效果到底怎样？笔者对这两个班　ｆ编辑：李晓萍）　堂内即完成了知识的传递又完成了知识的内化．为操　作演示类课程的教学提供了新的思路。　参考文献：　【１】陈巧芬．认知负荷理论及其发展Ⅱ】．现代教育技术，　２００７（９）：１７—１９．　［２１胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段　及其启示［７】．远程教育杂志，２０１３（４）：３６—４１．　［３］Ｓｈｏｕｌｄ　Ｙｏｕ　Ｆｌｉｐ　Ｙｏｕｒ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／　ｗｗｗ．ｅｄｕｔｏｐｉａ．ｏｒｇ；／ｂｌｏｇ；／ｆｌｉｐｐｅｄ—ｃｌａｓｓｒｏｏｍｍｕｓａｌｌａｍ．２０１３－５－１．　级的学生期末考试成绩和等级考试成绩进行了统计，Ａ教　学班的成绩明显优于Ｂ教学班，尤其是成绩的两头甚为明　显。Ａ教学班成绩优秀率达４０％。全部合格：Ｂ教学班成绩　的优秀率只有１５％左右，不及格率５％，Ａ教学班的平均分　高出Ｂ教学班１Ｏ分。从考试前微课资源的访问量也可以　看出，Ａ教学班的大多数学生平时已经完成对知识的内化　和迁移，所以考前非常轻松，Ｂ教学班则反之。　六、结论　—ｒａｍｓｅｙ—　［４］刘荣．翻转课堂：学与教的革命卟基础教育课程，　２０１２（１２）：２８．　［５］何克抗，林君芬，张文兰．教学系统设计【Ｍ］．北京：　高等教育出版社．２００５．　【６］杨开城．教学设计——一种技术学的视角［Ｍ］．北　京：电子工业出版社．２０１０．　从对学生自主学习的跟踪和考试的结果可以看　【７］Ｊｏｎａｓｓｅｎ　Ｄｘｅｖｉｅｗｉｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｙ　ｔｈｅｏｒｙ　１ｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　ｏｆｔａｋｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ　ａｓ　ｔｈｅ　ｃｅｎｔｅｒＡｓ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｅａｓｔ　Ｃｈｉｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｐｒｅｓｓ．　出基于微课课内翻转教学改革的有效性。微课支持课　内翻转，同时通过这种教学改革促使教学在有限的课　２００２．　（编辑：李晓萍）　３６中国教育信息化／２０１５．１２