高中英语词汇教学

【摘 要】词汇学习是高中英语教学的一个重难点。本文根据自己的教学经验及教学尝试，从资源整合、教授方法、记忆策略三个方面简述了如何进行高中英语词汇教学。

【关键词】词汇 ；授方法；记忆策略；综合利用

词汇是组成语言的最基本材料，外语教学离不开词汇教学。教育部《英语课程标准》（实验稿）规定词汇学习的5级目标是学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。高中教材相较于初中最大的变化就在于词汇量的增加，词汇学习对于许多高中学生来说成了难点。那么，我们英语教师应该如何进行词汇教学，激发学生的兴趣，让他们轻松记住并运用所学的单词呢？笔者想就此谈一点自己的尝试。 一、资源整合

教师要认真研读教材，把握词汇教学的要求，在此基础上对教材中的词汇进行一定的整合，以便学生分层次、分类别地掌握词汇。 “新教材在编写过程中强调语言素材的真实性和时代性，这样就不可避免地要涉及较多的生词，但并不是所有的生词都是需要掌握的。”（程晓堂，2004）可见，有些词汇的增加是为了展现文本的真实，让学生的学习语境更加真实。我们梳理教材之后就会发现，一部分新增的词汇是只需要理解的，只要能认读就可以了，不需要花时间去记忆。

在确定哪些词需要重点处理之后，我们可以把单元的重点词汇按

照不同方式进行再次组合。具体说来有以下几种方式： （1）按词性重组。将同一词性的词（如名词、动词、形容词、副词等）放在一起重新组合，有利于学生掌握所学单词的词性。 （2）按结构重组。将同一结构的词放在一起重新组合，有利于学生掌握所学单词的意义。如高一（牛津版）module 3 unit1的部分单词按结构分类，可重组如下：①加前缀的词：nowhere, triangle, disability, unlike；②加后缀的词：conductor, wherever, darkness, firmly, grateful等；③ 合成词：overcoat, footstep, crossroads。

（3）按词根重组。将一个单词由词性变化而衍生的几个单词放在一起重新组合，有利于学生从整体上记忆单词。如高一（牛津版）module 3 unit1有一个这样的例子：fog(名词)→foggy(形容词)。 此外，我们还可以根据拼读规则、近反义等来重组单词，帮助学生快速记忆。 二、教授方法

词汇的教授依赖于各种方法的使用，老师要根据不同的学生选择最合适的方法。 1. 根据读音教单词

语音是语言中最基本的要素之一，学习英语单词，首先要能正确发音。进入高中的学生大部分已经能够独立朗读一些音节较少的单词，但是还有相当一部分学生不能准确朗读较复杂的、音节较长的单词。因此，在高中词汇教学过程中，我们教师要重视语音教学，

教会学生正确朗读每一个新单词。 2. 根据结构教单词

英语的词汇量虽然很大，但仔细观察会发现其词语的结构是有规律可循的。这就关系到构词法的问题。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：①合成法（如classroom, football等）；②派生法（如rebuild, dislike, homeless等）；③转化法（如head, dirty, warm等名词、形容词可以转化为动词）；④缩写与简写（如bc= before christ, ceo= chief executive officer等）。我们在平时的教学中要反复提及构词法，帮助学生自己养成良好的构词意识。

3. 依托语境教单词

词的另一要素是词义。英霍夫和赫德森（e. hutt ﹠ hudson, 1973）在“from paragraph to essay” 一文中 说：“学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。”由此可见，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。在词汇教学中，我们教师可以选择课文的精彩段落或一些美文欣赏让学生熟练朗读甚至背诵、默写，而不仅仅是生硬地背诵词汇表。 三、记忆策略

许多学生进入高中后仍然采取b-o-o-k book这样一种模式来记单词。用这样的方法来记一些稍复杂的单词，学生就明显感到力不从心了。老师要引导学生采用不同的策略来记单词，比如：联想记

忆、拆词记忆、复习巩固等。 1. 联想记忆

我们可以根据情况，将联想分类，如：①同音联想，如：meet---meat; write---right等；②近义联想，如：

achievement---accomplishment; charge---accuse等；③反义联想，如：entrance---exit; innocent---guilty等。 2. 拆词记忆

拆词记忆就是要求学生利用前缀、后缀和词根来理解单词的意义，然后记忆该单词的各个部分。这项策略的运用需要学生能够将遇到的生词分为几个部分，并且理解各部分的意义与整个生词意义的联系。此方法能够帮助学生通过一个单词记忆与其相关的多个单词。

3. 及时复习巩固

记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。任何知识的学习都是始于瞬时记忆，然后在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆。这就告诉我们，要让新单词进入长时记忆，就要对短时记忆进行反复“加工”。这里所谓的“加工”就是复习与巩固。因此，在词汇教学中，我们要指导学生以多种形式及时复习。

最后，笔者认为以上所述三点在单词教学过程中并不是孤立的三个过程，而是可以根据具体情况有选择性地利用或者综合利用的。笔者相信，教师在词汇教学的过程中采用恰当的方法一定可以帮助学生长时记忆大量单词。

参考文献：

[1]珍娣．“中学英语词汇教学中存在的问题及其策略”．《中小学英语教学与研究》，2004年第2期

[2]赵常辉．“新课程理念下的高中英语词汇教学”，2011年7月 [3]伍志莲．“从远程培训中反思高中英语词汇教学”．《广东教育综合版》，2009年第12期