中学语文教课开题报告
一、课题背景 1
、素质教育对语文学科的要求的需要。
教育一定以人的发展为本，处进学生个体生命的成长，这是素 质教育的中心理念， 也是新课程的价值取向和目标追求。 学生是学习 和发展的主体。语文课程一定依据学生身心发展和语文学习的特色， 关注学生的个体差别和不一样的学习需求， 爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习
方式。教课内容的确定、教课方法的选择、评论方式的设计，都应有助于这类学习方式的形成。
2 、学生特色的需求。
此刻的学生已经习惯于 “填鸭式”的教课方式， 一味的吃等
食，缺乏踊跃性与主动性，特别在语文学习中，老师讲学生记，有的甚至于像背知识科同样的照本宣科，剖析、想象、创建能力得不到有力的培育，在学习中仍旧是被动的“让我学”，学生学习很累有收获少，对语文的兴趣慢慢减少，有的甚至厌学。
3 要。
、教师教育观点、教课方式单调的、教课成效显然的现状的需
《整日制义务教育语文课程标准》在“教课建议”中第一重申“充足发挥师生两方在教课中的主动性和创建性” ，又明确指出：“语文教课应在师生同等对话的过程中进行” , “学生是学习的主人”，
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“教师是学习的组织者和指引者” 。但是有的教师仍就没有改变理念，在教课中仍旧是以解说为主，备课、讲课很累却事半功倍。
二、研究的目的和意义
课题的研究重在提升教师的科研意识，在语文教课中充足发挥
师生在教课中的主动性和创建性， 培育学生的团队精神， 增强合作意
识，学会与别人和睦相处，共同生活，并让学生成为学习的主人，在
学习中不停的发现问题，惹起思虑，进而培育不迷信威望、不盲从成
见的研究精神。让语文讲堂形成一种踊跃、主动、热情的氛围。
三、理论假定
教师讲得清楚，学生不必定学的理解， 教师的解说只好起到 “外
塑”的作用，不是坚定性的，教师不可以取代学生发展， 因此要改变 “灌
输式”，合作精神是现代教育的四根支柱之一，是从小培育起来的，
是时代的需要， 语文是人文性很强的学科， 拥有丰富的人类文化积淀
的和广阔的社会视线， “语文学习的外延和生活的外延相等，”，探
究是一个人学习、生计、生长、发展、创建所必经的历史过程，也是
一个人的能力、智慧发展的内在要求， 它是一种不行量化的 “长效”，
一种难以言说的回报。
四、课题实验准备
（一）、组织准备
1
、环绕课题内容，依据科研要求，将课题构成员分工，详细实
行，系统研究； 2
、明的确验班，比较班；
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、依据整体实验的要求，归入学校教课的整系统统，是本课题
成为素质教育的有机构成部分；
（二）、思想准备 1
、在观点上，扔掉旧的以教师为主体的教课观点，在教课中充
足发挥学生的主体地位，培育学生的学习兴趣，让学生主动学习，学
会学习，提升语文素质。 2
、在资料上，尽可能地收集、学习和掌握国内外先进的教课
论，教育学、心理学和方法论的最新研究成就， 是课题研究拥有前瞻
性和实践性。 3
、在目标上，着力学习教课法、教育学、坚固建立素质教育的
思想，以便为课题实验创建优秀的思想基础。
（三）、课题论证的条件
1
、从过去的实践看， 我们认为本课题的实验做了大批的有收
效的工作，累积了必定的经验。 2
、从学校的发展战略看， “科研兴校” 是我们不懈的追求，
“项科研要质量”已经人心所向。 3
、从师资状况看，参加课题组的成员有较扎实的专业理论，教育
教课经验丰富， 能娴熟从事初中语文教课， 对本课题的研究有深沉的兴趣，工作有敬业精神。课题构成员中有校长、中层干部，有专职的教研员、学科带头人 教课骨干等 , 他们教课水平高 , 教科研能力强 ,
教课成效明显 , 石湾乘客体的重要保障 .
五、主要研究内容
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1 、自主学习方式的运用
新课前要修业生充足预习，包含作者及简介、文章背景（利用网
络）、生字注音、生词释义、文章内容掌握（自然段区分、主要内容、依据学生层次掌握语言特色）。课上依据预习状况发问并概括总结，课后培育学生学完新课后要所感悟，并写在日志上形成习惯。
2 、合作学习方式的运用
将所教班级学生疏成若干组，每组一般
8—10 人，选一名有组
织能力、有责任心、语文成绩较好的学生担当组长，在教课中组长带
领组员议论问题找寻答案或共同配合达成故事接龙、 故事续编、文章
拓展、分角色朗诵课文、依据情节表演短剧等。
3 、研究学习方式的运用
对文章内容理解时，教师提出较有难度的问题商讨，课外延长
提出问题研究。
六、课题研究的构思与设计：
（一）、开题后的主要工作：
1 、以理论学习为先导，增强科研意识。
我们认为，深入而充足的理论准备并贯串一直，关于顺利达成课题
研究任务拥有十分重要的意义。 开题后仍要仔细地系统地学习教育理论专著和有关的理论以及新的科研成就经验。 在此基础上，掌握原理，踊跃商讨，进一步改变教育理念，增强科研意识。
2 、以课程改革为契机，推动研究性学习。
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就地取材，因班制宜，充足开发学生的潜能，培育学生自主学
习的能力，养成主动学习、 合作学习的习惯，对待问题要有研究的精
神。
3 、增强课题管理。
（ 1）、增强科研方法的学习、沟通和商讨，按期召开科研商讨
会。
（ 2）、重视课题资料的累积和使用，成立课题档案和数据库。 （ 3）、按期做好课题总结、报告工作。每学期进行一次书面总结报告，每阶段进行一次课题论证和科研总结。
（二）、基本步骤
1 、准备阶段（ XX年 3 月------XX
年 8 月）
这一阶段的主要任务是学习教育科研方面的理论， 《课程标准》对课题组的成员以及有关教师进行培训， 提升对课题研究的理论修养；检查学生的学习方式， 掌握第一手资料 , 和各年级语文教师进行沟通 , 确定详细实行方案 .
2 、实行阶段（ XX年 9 月— xx 年 8 月）
全面实行研究，分平常培育和讲堂实践运用两步走，每学期一
次全校性的观摩课，指出不足，总结经验，分三个阶段进行检测和评估，着重累积课题研究的资料。
3 、总结阶段（ xx 年 8 月----xx
年 12 月）
全面检测，资料，总结研究，准备结题。
七、实验研究的详细内容
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自主、合作、研究学习方式在教课中的应用分六步；第一步、课前预习（自主学习）
新课前要修业生充足预习，包含作者及简介，文章背景（利用网络）、生字注音、生词释义、文章内容掌握（自然段区分、主要内容、依据学生层次掌握语言特色）。
第二步、课上检查预习状况（自主学习）
分小组发问的方式
第三步、认识课文内容（合作、研究学习）
依据课文内容，联合学生实质状况可设计多种方式向学生们叙述文章内容。
第四步、剖析课文（自主、合作、研究学习）
学生自主提出问题，教师挑选有价值、存心义的共性问题进行分组议论，共同解决问题，得出结论，教师总结。
第五步、课外延长（合作、研究学习）
依据课文内容，进行想象、创建训练，谈启迪、收获，德育渗
透。
第六步、练习作业（自主、合作学习）
练习分组比赛达成，自主发问，合作达成，作业课外形成日志或作文。
八、研究方法；
1 、比较检查法，对初一班级进行抽样检查、摸底、确定实验班
级并进行追踪研究。
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2 、教育实验法，以班级为单位，教师肩负教研任务， 比较成效。
九、保障举措
1 、人力保障：全校教师中市级骨干教师 3 人，县级骨干教师
15 人。
2 、物质保障：学校每年取出 XX元作为科研经费，鼓舞奖赏有
成就的科研教师。
十、人员分工：
课题领导小组：
组长：张久文
副组长：田伟铎曹靖华
课题研究组：
组长：刘宇峰
副组长：田红星李路刚
成员：代成秋程雪兰韩艳玲王晓岚王艳玲王秀芹张庆学陈忠华
孙铭
十一、附：前文理论出处《整日制义务教育语文课程标准》
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