《自己的花是让别人看的》听课感受

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。

我看了阮老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，看后颇有收获。阮老师在执教这节课时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。本节课教学中阮老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。

感受之一：教师语言优美，课堂上起到穿针引线的作用。

整堂课教师的语言如行云流水，带领学生在德国街头欣赏花海，畅游其间，品悟德国奇特的民族，感悟“人人为我，我为人人”的民族精神。教师在课堂上与学生一起绘声绘色地朗读课文，与作者、与文本进行交流。教师的语言不仅引导学生感悟文本，而且适时对学生的回答进行评价。在教师语言的感召下，听课的老师也收到了美德熏陶。感受之二：培养学生的问题意识。

在学生读完课题之后，教师引导学生针对课题提出你的问题，课堂实录如下。

师：请同学们再用心读读题目。看你从题目当中发现有什么特别的地方？

（学生默读，思考之后纷纷举手）

生：为什么自己种的花是给别人看的呢？

师：有点迷惑不解呀，（对全班同学）还有吗？哎，那边有同学知道了。

生：我发现这一个题目中有一对反义词，这对反义词就是“自己”和“别人”。

师（启发）：那么这个“自己”和“别人”——生：他们是什么关系呢？

师：非常好，你很会思考。请坐，还有吗？同学们。

生：那么，自己的花是让别人看的，那这样的话是一副怎么样独特的画面呢？

师：这样种花会出现什么样奇特的景象呢？

课文导入“未见花韵先有情”：从题目直接导入新课，简洁、明了。学生通过审视题目，激发疑问，这对课题的质疑，正如于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住” ，质疑课题，大大地引起了学生的阅读期待。

感受之三：创设情境，引导学生展开丰富的想象。

在教学过程中，阮老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，阮老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

感受之四：整合了资源，实现课件与文本互补。

这节课中，阮老师搜集了大量的图片，并配上欢快的乐曲，制作成课件，展示了德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生对德国风情有了更充分的认识和体会。这样，学生从欣赏美丽的画面到对文字初步的感知，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟了语言。

感受之五：引导学生树立正确的人生观。课堂中，教师注重引导学生联系生活实际理解：我为人人，人人为我。学生列举自己亲身经历的事例，谈自己对这句活的理解。把这一高尚品质注入学生的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观。

总之，从这节课的教学中可以看出，老师深刻地解读了教材，并巧妙地进行教学设计。但在此也有一点小建议，就是第一课时在生字教学上，对于难写的生字，比如“脊”字，要指导学生书写。