英语国际音标表（48个） 一、元音（20个） 长元音 短元音 双元音 /ɑ:/ / ʌ/ /eɪ/ /ɪə/ /əʊ/ /ɔ:/ /ɒ/ /aɪ/ /eə/ /aʊ/ / ɜ:/ /ə/ /ɔɪ/ /ʊə/ /i:/ /ɪ/ /U:/ /ʊ/ /e/ /æ/ 二、辅音（28个） 轻辅音 浊辅音 轻辅音 浊辅音 鼻音 半元音 /p/ /b/ /ʃ/ /ʒ/ /m/ / j/ / t/ /d/ / h/ / r/ /n/ / w/ / k/ /g/ /ts/ /dz/ /ŋ/ /f/ /v/ /tʃ/ /dʒ/ 边音 /θ/ /ð/ /tr/ /dr/ / ǀ/ /s/ /z/
字组概念的引入
字母是书写英语单词的最小单位，音素是语言中最小的发音单位。字母分为元音字母和辅音字母两种。英语单词中的字母和单词读音中的各个音素并不都存在着对应关系。有时一个字母对应一个音素，有时两个或三个字母对应一个音素。
字组指的是一个或几个字母在起，发一个音素。字组是拼读英语单词的基本单位，一个字组对应着一个音素。字组能很好地体现出单词的拼写和读音之间的对应关系，一个字组总是对应着一个音素。字组分为元字组和辅字组两类，元字组是对元音字母和元音字母组合的合称；辅字组是对辅音字母和辅音字母组合的合称。
字母数量少（26个），字组数量多（73个），但在同一个单词中，字组数少于或等于字母数，以字组为单位记忆单词可以减轻学习者的负担。如chick一词，字组数是三个ch-i-ck，字母数是五个c-h-i-c-k，记忆三个字组总比记忆五个字母要容易。
字母不能很好地体现英语单词“音形一体”的特点，只有引入“字组”这一概念才能使单词的“音”与“形”统一起来。如chick一词，如果把chick拆分开来看c-h-i-c-k，我们并不知道每个字母发什么音，只有把ch、i、ck看成字组，以字组为单位来看待这个词，才能看出词形与读音之间的对应关系，ch-i-ck分别对应[t]、[i]和[k]音。三个字组对应三个音素的记忆方式，比排列组合式地记忆五个字母要容易得多。
英语是一种拼音文字，不认真总结单词里每个字组的读音规律，不是把单词的拼写形式与其读音联系在一起，不是在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系，那么，记忆单词就要从三个方面来记忆：记词形、记词音、记词义。
掌握一定的拼读规律，可以把三个方面记忆变为两个方面。把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。将记忆单词的三个方面（记词形、记词音、记词义）简化为“一一对应”式的记词方法。所谓“一一对应”就是将“读音”和“拼写”看作一个整体，即“音形一体”，只要记住这个“音形一体”所对应的词义就行了。将“记词形、记词音、记词义”简化为“记音形、记词义”。
总之，基于七十多个字组的识记单词方式，远比基于二十六个字母的识记单词方式效率高、速度快、记忆时间长。听音知形，见形知音，音形互佐，见到一个单词能够读出来，会读的单词能够写出来。只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，有声地学习英语，学起来才会感到轻松、容易。只有将单词的读音和拼写作为一个整体来掌握，才可以大大地降低识记英语单词的难度。
记忆单词不仅要记住单词的读音和拼写，还要学习其用法，了解单词的语法属性，了解单词与其他同义词、和近义词的相同之处和不同之处，也就是说仅仅只是记住单词的拼写和读音是不够的，但也就是单词的拼读问题象一座山一样，挡住了许多学习者前进的道路，他们不能轻松应对英语单词的拼读问题，也就很难进一步更深入地学习英语。由此可见，尽早、尽快、尽可能好地掌握英语单词的拼读规律，对英语学习者来说是非常重要的。 英语字组表
元音字母: a e i/y o u 元音字组: ar er ir or ur are ere ire ore ure ai/ay air al au/aw ea ear ee eer ei/ey eu/ew ie oa oar/oor oi/oy oo ou/ow our ui 辅音字母: b c d f g h j k l m n p q r s t v w- x y- z 辅音字组: ch -ck -dge dr- -ds gh gu- kn- -mn -ng ph qu- sh -tch th tr- -ts wh- wr-
关于《英语单词拼读规则表》的几点说明
是构成单词的基本单位，反过来说，单词是由构成的，但是单词的各个与各个音素之间并不是一一对应关系，倒是与音素之间存在着一对一的关系，即一个对应一个音素。因此，以为单位记忆单词远比以为单位记忆单词更合理，可以在单词的“音”与“形”之间建立起一对一的关系。“音”指的是单词读音中的各个音素，“形”指的是而不仅仅是字母。由此可见，在掌握26个字母的基础上熟记一部分和是非常有必要的，可以很大程度降低记忆单词的难度，延长遗忘时间。 深入了解英语单词读音和拼写之间的内在联系，深入了解英语单词中的与单词中各个音素之间的一一对应关系，可以使学习者准确地把握英语单词的读音和拼写，避免会读不会写或者会写不会读的现象，可以准确、牢固地记住英语单词，从而大大降低记忆单词的难度。
一、在中的读音 a e i 读 音 [ei] [æ] [i:] [e] [ai] 例 词 o u [i] [ou] [] [ju:] [] 在中， u在j l r s后面时读[u:]音，例如：June blue ruler super
二、在非重读音节中的读音 a e i o u 读 音 [] [i] [] [i] []/[i] [ai] [] [u] [] [ju:] 例 词 China another woman breakfast orange rade village cabbage hundred student open weekend chicken pocket begin children holiday beautiful family animal exercise satellite second tonight somebody wele also zero photo autumn diffcult popular congratulation January 动词中的a如果处在开音节位置，a读[ei]音，例如：operate u处在开音节位置，又在j l r s后面时，读[u(:)]音，例如：July influence February issue 在非重读音节中，许多单词中的a e i 即可以读作[]音，也可以读作[i]音。
三、在中的特殊读音
a在[w]音后面 a在f n sk ph sp ss st th前 i在-nd -ld和gh前 o在-st -ld前 o在m n v th前
四、-r音节在中的读音 ar ar在[w]音后面 or or在[w]音后面 er ir ur 读 音 [α:] [:] [:] [:] [:] 例 词 读 音 [] [α:] [ai] [ou] [] 例 词 辅音字母r双写时，前面的元音字母不能与r构成-r音节,而是按重读闭音节的拼读规则发音。例如： -r音节在非重读音节中通常读[]音，例如：
五、-re音节在中的读音 are ere ire ore ure 读 音 [ε] [i] [ai] [:] [ju] 例 词 are ere ire ore很少出现在非重读音节中，ure在非重读音节中读[]音，例如： 重读加Rr，再加非重读时，重读应按-re音节拼读规则拼读，字母Rr读[r]音。 例如： 某些常用词及多音节词经常出现短化现象。 例如：
六、在中的读音 ai/ay air al al在f m前 au/aw ea 读 音 [ei] [ε] [] [α:] [:] [i:] [e] [ei] [i] ear ee eer ei/ey eu/ew在 j l r s后 ie/ei[s]音之后 oa oar/oor oi/oy [ε] [:] [i:] [i] [ei] [i:] [ju:] [u:] [i:] [ou] [:] [i] small ball talk wall all break great hear dear near clear year bear pear wear swear earth learn early key flew brew jewelry roar board door floor 例 词 [:l] oo [u:] [u] [au] [ou] [] [u:] [:] know row throw though group you soup course your four journey fluid suicide tuition juice fruit suit ou/ow our [au] our hour ours [:] [ju:i] [u:] ui 在j l r s后
七、非重读音节中和的读音 或 ai/ay ei/ey ow 读 音 [i] [ou] 例 词 Sunday foreign monkey yellow sparrow tomorrow 在非重读音节中读[]音或[i]。 例如:neighbour serious famous biscuit coffee -sion -tion -sion在元音字母后 -tion在s后 -sten -stle -sure -ture
八、在复合词非重读音节中的读音
复合词中的第二部分不标注重音符，但其中的或仍按重读音节拼读规则拼读。 例如： everyday[ei] handbag[æ] blackboard[:] 有些词随着语言的发展，前后两部分已失去其单独存在的意义，融合成为一个词。其中的非重读部分要按非重读音节的读音规则发音。 例如： sun太阳 + day[ei]日子 ＞ Sunday[i] 星期天 [[[n] [n] [sn] [sl] [] ] impression nation vision decision occasion listen whistle pleasure measure picture culture n] question suggestion holy神圣 + day[ei]日子 ＞ holiday[i] 假日 break中断 + fast[α:]斋戒 ＞ breakfast[] 早餐 cup茶杯 + board木板[:] ＞ cupboard[] 碗柜
九、的读音
b c c在e前或在i/y前 读 音 [b] [/] [k] [s] [] ch [-ck d -dge dr- f g g在e i/y前 gh gu- -gue gu在非重读音节中 h j k kn- l m -mn n n在[k] [g]音前 -ng p ph q qu- [k] ] [k] [d] [] [dr] [f] [] [f] [/] [] [w] [h] [/] [] [k] [n] [l] [m] [m] [n] [] [] [p] [f] [k] [kw] bike bus bag cake picture coat music face decide cinema much chick rich teacher school headache chemistry machine Chicago cock pocket black knock doctor bread hand day bridge fridge children driver drink five four breakfast orange large German cough enough light daughter high guess league dialogue language anguish hot head house hand jeep jar joke join July kind bike skate make week knife know knock life milk school tall monkey e autumn autumn column solemn not shine ten note uncle thank hungry morning young wrong paper plane pig ship pen elephant photo telephone Iraq quality quite 例 词 [] bag gardon go r s在词首或清辅音前 元音字母间或浊辅音前 sc- sh t在通常情况下 在弱读字母ia ie io前 tch th在通常情况下 在冠词 代词 介词 连词中 在词尾-the -ther中 tr- v w wh- wh-在字母o前 x 在重读元音前 wr- y- z
十、英语语音名词解释 [r] [s] [z] [sk] [s] [] [t] [] [] [θ] [] [] [tr] [v] [w] [/] [w] [h] [ks] [gz] [r] [j] [z] red rubber ruler sit sleep desk music husband scarlet muscle science she fish shirt wash ten letter meet patient nation watch thin thirty method the these with than clothe father weather tree train country truck very voice love leave week win wake sweet wait answer two what when white why who whose whole box text exercise examle exist exact write yes yard yellow young puzzle zero zoo 1．音节 以元音为主体构成的发音单位，一般说来元音发音响亮，可以构成音节，辅音发音不响亮，不能单独构成音节（[m] [n] [] [l]例外）。从单词拼写形式上看，有几个就有几个音节。 2．音节的划分 ①在两个音节的相邻处有两个时，一个属于前面的音节，一个属于后面的音节。 例如：let-ter mem-ber chil-dren daugh-ter ②在两个音节的相邻处只有一个时，如果前面音节里的元音是则属于后面一个音节，如果前面一个音节里的元音是，则属于前面一个音节。 例如： pa-per stu-dent fa-ther ze-ro mo-tor far-ther sev-en stud-y moth-er ver-y mod-le weath-er 3．重读音节 单词中读音特别响亮的音节。用音标标记双音节、多音节词的读音时，应使用重读符。单音节词多数是重读音节，标记读音时不需要使用重读符。 4．开音节 ①绝对开音节：单个元音字母后面没有的重读音节。例如：no blue ba-by stu-dent se-cret. ②相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音字母e构成的重读音节。例如：name these bike home ex-cuse. 5．闭音节 单个元音字母后面有（r w y 除外）且以结尾的重读音节。例如：bag egg fish not cup 6．双音节词重读规则 双音节词的第一个音节通常是重读音节。 例如：´stu-dent ´Chi-na ´sec-ond ´au-tumn in-´deed 含有a- be- de- re- in- ex- 等前缀的双音节词往往是在第二个音节上重读。双音节词的重读位置不会因增加前缀或后缀而发生改变。例如： a´bout be´fore ex´cuse re´pair for-´get-ful in-´ven-tor 7．多音节词重读规则 多音节词通常在倒数第三个音节重读。 例如：´el-e-phant con-grat-u-´la-tion 词尾有-ic或-tion,-sion的词，在-ic或-sion,-tion前的一个音节上重读。例如：scien´tific im´pression ´nation
字母、字组和字群
字母指的是二十六个字母。字母是构成英文书写的最小单位，英语单词中的字母和单词读音中的各个音素并不存在对应关系。
字组指的是一个或几个字母在起，发一个共同的音素。字组是英语单词发音的基本单位，通常一个字组对应该一个音素。字组分为和两种。
字群是指几个字组在同一个音节里发两个以上的音素。（如：-tion -sion -sten -stle -ought） 为什么要在字母的基础上引入字组的概念呢？
从书写形式上看，英文是由一个一个的字母构成的，但每一个字母并不一定对应一个音素，倒是每一个字组对应着一个音素。英语是一种拼音文字，经过一段时间的学习，许多人会“悟”出一些英语单词读音和字组之间的这种一对一的关系，从“单个字母拼合单词”的识记的方式，过渡到“在字组的基础上识记单词”，并“悟”出一些拼读规律。学习者为这个“悟”字付出了太长的时间。
所以学习英语应该尽早识记字组，即三十多个，和三十多个，以字组为基本单位本记忆单词。 在六七十个字组的基础上识记单词，远比在在二十六个字母的基础上识记单词的效率高、速度快，记忆时间长，可以在很大程度上降低识记英语单词的难度。
元字组
在《英语单词拼读规则表》中，元字组指的是：和。
元音字母指的是五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu。数量虽少，但。
元音字组由两个或三个元音字母组合而成，少数几个辅音字母（r l w y）也可以和元音字母一起组成。
辅字组
在《英语单词拼读规则表》中，辅字组指的是和。
：b c d f g h j k l m n p q r s t v w x y z。
：ch -ck -dge dr- gh gu- -gue kn- -mn -ng ph qu- sc- sh -tch th tr- wh- wr-。
元音字母
元音字母共有五个：Aa Ee Ii Oo Uu。Yy和Ww也可以当作来用，当这两个字母出现在单词（或音节）的开头时，通常被当作来用；如果不是出现在词首，Yy、Ww经常被当作元音字母来用，Yy相当于Ii，Ww相当于Uu。出现在时，或者是，或者是。出现在非重读音节里时弱读为[]或[i]音。
元音字组
元音字组分为：、和。元音字组数量多，只有少数几个元音字组出现的频率较高。有五个：ar er ir or ur；也有五个：are ere ire ore ure；普通元音字组数量较多，常用的有：ai/ay air al au/aw ea ear ee eer ei/ey eu/ew ie oa oar/oor oi/oy oo ou/ow our等。此外，还有：oul(could,would)、ier(fierce)、eir(their,weird)等不常用的。
辅音字母
单个辅音字母其有21个：Bb Cc Dd Ff Gg Hh Jj Kk Ll Mm Nn Pp Rr Ss Tt Vv Ww Xx Yy Zz。其中Yy、Ww经常被当作元音字母来用。
辅音字组
辅音字组指由两个或两个以上的辅音字母组合而成，共同发一个辅音。如：ch -ck -dge dr- gh gu- -gue kn- -mn -ng ph qu- sc- sh -tch th tr- wh- wr- 。
个别辅音字组发两个音，如：gu- qu- sc- 。
有的辅音字组经常出现在音节的开头部分，如：dr- gu- kn- qu- sc- tr- wh- wr-；有的辅音字组经常出现在音节的末尾，如： -gue -mn -ng -tch；还有的辅音字组在单词中的位置比较灵活。
《表》九，还有少数辅音字组没有列出，如：-ds -ts ps-等。
26个字母出现频率排顺序 排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 字母 e o r a t n h s i l m u c d w g p b y k f v x j q z 出现频率％ 11.88312 8.181818 7.207792 7.012987 6.948052 6.623377 5.38961 5.324675 5.194805 4.935065 3.636364 3.506494 3.311688 3.311688 2.662338 2.597403 2.402597 2.337662 2.337662 1.948052 1.753247 0.974026 0.25974 0.12987 0.064935 0.064935 采样对象为初中第一册单词表中的词
名与音
字组的名称叫字组名，如th就叫th字母组合，ar就叫ar字母组合；字组在单词中所发的音素叫字组音。
字组名 对字组的称呼、叫法称为“字组名称”，简称“字组名”。英语里有26个字母，我们可以一个一个地说出来。但这26个字母在单词中的发音和他们的“名称”并不都是一样的。
字组音 字组在单词中所发的音素叫“字组读音”，简称“字组音”。
单词注音方法推荐
在阅读过程中经常需要给一些生词注音，如果把音标写在单词的附近，一是麻烦，二是没有足够的空间来写音标，三是没有必要把所有的音标符都标注出来。
实际上许多字组的发音不需要查字典也知道该读什么音，不知道的信息可能是这个词的重音位置、重读音节中元字组的读音、个别辅音字母的读音等。 所以使用几个符就可以很完美地给一个单词注音。
使用的符为： 长音符 _ 短音符 . 重音符 ´ []音符。 [i]音符丨 哑音符\\ 其中短音符 . 和重音符 ´ 也可以充当音节分割符。
这些符主要用来标注元音字组的读音。绝大多数辅音字组无需注音，少数辅音字组的读音还得靠音标来标注。 例如： student study condolence feature feather brown country sympathy
student ´stu·dent stud·y con´dolence fea·ture feature feath·er brown 对英语单词可拼读性的认识
以整个词为单位，如果词中某个读音不规则，或词的重音位置不规则，那么这个词就属于读音不规则的词。
以为单位，如果词中某个读音不规则，那么这个就属于读音不规则的音节。 以为单位，如果词中某个读音不规则，那么这个就属于读音不规则的。 三种认识单词可拼读性的方法得出的得出的结论大不一样。
辅音字母双写的含义
辅音字母双写，主要是为了强调双写辅音字母前面的元音字母要发短音，或者说要按元音字母在重读闭音节中的拼读规则读音。例如：Seattle。通常ea被看作一个元字组，具有不可分割性，即便是这样，在双写辅音字母前面也被拆分开了。
例外的情况也有：suggestion collapse
字组的不可分割性
不管是元字组还是辅字组都具有不可分割性，所以在给一个词划分音节时，不把字组拆分到两个音节中去。例如：daugh-ter chil-dren。但有的词在遇到类似情况时还要考虑到词的来源。例如：wardroom,dr被划分到不同的音节里，是因为ward和room本来就是两个词。有时辅音字母连缀也有这种现象。
辅音字母双写，一方面可以方便找出音节划分点，另一方面是为了强调双写辅音字母前面的单个元音字母是个闭音节，例如：Seattle ，其中的字母a发短音。又例如：worry，现在把o读成[]音的人多起来了。
记忆英语单词的三种境界
学习英语难免要记单词，在学习英语的各个阶段中应采用不同的记忆方法。
初学阶段，由于所掌握的词汇量少，对构成单词的各个字母应发的音不清楚，学生又不可能先去掌握拼读规则再去记忆单词。这时候可以利用学生对学习英语的新鲜感，简单地采用机械记忆法。 这时不仅要机械地记忆单词，还要逐步识记忆常用的字组（元字组、辅字组等）。
在掌握了一定数量的词汇后，再使用这种记忆单词的方法就会感到学的单词越多，需要用在复习上的时间越多。重复记忆单词的方法越来越不能适应日益增加的词汇量。
英语是一种拼音文字，不认真总结单词里每个字母的读音规律，不是把单词的拼写形式与其读音联系在一起，在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系，那么，记忆单词就会有三重负担：记词形、记词音、记词义。
掌握一定的拼读知识，可以把三重负担变为两重负担。把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据读音正确地拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了该词的拼写形式。将记忆单词的三重负担（记词形、记词音、记词义）改为“一一对应”式的记词方法。所谓“一一对应”就是将“读音”和“拼写”看作一个整体，即“音形一体”，只要记住这个“音形一体”对应的词义就行了。将“记词形、记词音、记词义”改为“记音形、记词义”。
第三个阶段：利用构词学知识，掌握少量的词根、词素，结合拼读规则，可以快速、高效地学会并记住许多单词，迅速扩大词汇量。
判断单词读音的三个步骤
一、数的个数
数一数元字组的数目。有几个元字组就有几个音节。
二、时以元字组为核心。 三、找出
1.单音节词都是重读音节 2.（前缀不重读） 3.
关于ia ie io iu
ie是个元音字组，而ia io iu有时发两个元音，是两个字组，如：radio;有时只发一个元音。如：patient nation allegiance，但是在计算音节的数目时要把它们当成两个音节来计算。
一．英语词源寻根的困难性
英语本身是变化的
语种的变化：英语属于印欧语系日尔曼语族的西部语支，词汇主要来源是印欧语系。
1.英国本土的语言原是凯尔特语(Celtic)。
2.公元五世纪，盎格鲁萨克逊人入侵，他们使用的萨克逊语的词汇就属于西日尔曼语支的日尔曼词汇。成为古英语词汇的主体。
3.公元十一世纪，诺曼征服并统治英国几百年，诺曼人使用的法语和拉丁语的词汇大量引进。 4.文艺复兴时期，又继续大量引进拉丁语、希腊语、意大利语的词汇。
5.随着英语走向世界，又从世界各国吸收新的词汇，近年来尤其受美语的影响。
由此可见，经过本身一千八百多年的发展和大量引进外来语，英语变成世界上词汇来源最广的语言。首先，多语种的加入本身就为单词的寻找词源留下了很大的障碍，他需要词源学家们起码懂得3门以上的相关语言和古英语。印欧语系本身又都是字符文字，由发音来主导着文字的拼写，而发音却会随着时间和地域的不同而各有分别。构成英语的几门语言加入的时间和地域都不同，语音就变得很难追朔,字形同时也随着语音的改变而改变。这更加为英语词源，词根的划分加大了难度。所以我认为传统英语记忆方法上单纯从拼写上记忆和寻找词源词根，即使是可行的，也是非常困难的。我们可以尝试从其他角度去完善这套方法。
一．英语单词的构词
1.英语构词的主要方法：
1.原生词：最早构成英语词汇的一群词，大部分的抑郁词汇都由他们转化组合而来。
2.加上一个辅音字母，表达相近的意思 : roll转圈 stroll闲逛，漫步 troll旋转，轮转 scroll一卷 3. 基本构词法：前缀+词根+后缀 4. 外来语：
特征：
1.不象英语发音 entrepreneur 企业家
2.字型怪异 比如文艺词汇一般从意大利语引进，多以o、a结尾 aria coda stanza cameo fresco 3.加入的人名，地名
2.字母的进化：如g [g]就是为了区别k的[k]的音而被造出来的字母。所以g=k,k=c --g=c
3.语音的脱落：
在英语中，很多单字由于不不发音而在拼写上被脱落 例如字母\\\\\"h\\\\\"就因为不发音而被拼漏如 \\\\\"arduous 费力的\\\\\"其实就是 \\\\\"harduous\\\\\" 的变体。
4.英文字母的形声表义
大量的对比单词可以看出，单词，尤其是原生词中的字母和单词的意义有密切的关系，例如 u：ultar- utter bulge full就有 丰富，多，流动的感觉，如：lux ,。而I好象原始人计数用的骨头，所以有\\\\\"一致，相似\\\\\"的意思，比如icon, image, iso-, imitate.认为字母是形声字，本身带有一定的
表义功能。
单词转变的几个特点：
1.因为认为英文字母是形声字母，所以认为字母无方向性 b=p
2.因为拼写和读音相互影响,元音字母发音相互重叠，所以认为元音字母可以相互替换 3.部分字母可以调序
4.两个元音字母往往会简化成一个元音字母。 5.部分地方可添加或删减易脱落字母h w 等
单词的处理 一.单词的划分：
1.单词的形声表意:如 u 多，丰盛 b 绑 a 高 第一 尖锐 r 生长 分叉
2.无聊词根： gui 鬼 anguish一个鬼 ambiguity两个鬼 sanguine三个鬼-al- 3.真正的词根：
a. 进一步划分 -insul-=in+sul(sol) b. 进一步合并
字母转化：因为c=g ,元音互换 tact=tig-teg=tag=接触 字母的移位：alb=bla=alp=白 astr=star=星星
4.联合记单词：-try entry tapetry sentry errantry infantry gallentry gentry palrey pantry pastry paquetry sultry
5.单纯为了好记忆的划分：
skimp=skip+m(money)-遇到用钱就跳过=吝啬的
supine=su(数)+pine松树=数松树当然是要仰卧=仰卧的
二谐音
sluggish 死懒鬼
elm 挨蒙-榆木脑瓜子=榆树
eucalyptus有棵你爬特合适--安全的树=桉树 vernacular 我娘舅那--方言
三词源寻根
arduous=(h)arduous 艰难的，h不发音脱落了
piscatology=p(h)iscatology，ph发f的音，所以p(h)iscatology=fish+ca(catch) +ology=捕鱼学 Alps 阿尔卑斯山 ，是欧洲第一高峰，终日白雪巍巍，是欧洲的游牧民族的\\\\\"圣山\\\\\" 1. al-高的 altar alti-
2.alps白雪巍巍--白的 形声字母无方向性，所以b=p,alp=bla=alb bla=blank 毯子（原指漂白过的羊毛毯） bland平淡的 blanch 漂白 alb=alb album 相集 alb 白麻布圣职衣 lambent 闪烁的 lamp 灯 (lamb ← lamp)
kaleidoscope 万花筒 colorful 五光十色的 (kal 美丽 ← col 颜色) eye 眼睛 (eido 景象← eye 眼睛)
四 单词的分类记忆
有人会质疑这个划分方法的科学性，无可否认，我不是一个词汇学者，也没有很多的词汇学的基础，和丰厚的语言功底。但是速记法的从记忆学的角度和实用的角度去看，确实有他自己的合理性和科
学性。
一．记忆单词的本质
我们记忆单词，要记住的其实不是这个单词的具体的字母组合，而是几个字母按照一定的顺序排列以后所代表的抽象意义，比如说；bed 床,不管我们记住的是一个\\\\\"广\\\\\"+\\\\\"木\\\\\"，还是b+e+d这几个字符，我们要记住的其实是\\\\\"床\\\\\"这个字后面所代表的具体现实物体，而字母排列，偏旁的放置等方式都只是一个可以让我们最终定位到这个具体物体的一个符，随着语言，环境的改变，符也会改变。
你第一次见到bed这几个字母，记住了这三个字母和他们的排列顺序，（记住符）然后你把他们放到自己的大脑里，和你头脑里的床的形象联系起来。当你再一次看到这个单词的时候，你先是记住了这个字母的排列（记住符），然后你在你的记忆库里面对比，发现自己认得这个单词（认出符），最后你从储存这个排列的地方联想到（联想）\\\\\"床----有着四条腿，木板，用来睡觉的家具\\\\\"（抽象含义）的这个抽象的概念。
所以说，我们认出单词的过程，是一个 记住符___认出符___联想___ 含义 的过程。
在具体背单词里，很少有看到了一个以前背过的单词，完全没有记忆的，大脑一般都记得住自己看过这个字母组合，也就是说，在\\\\\"记住符-----认出符\\\\\"这一个阶段，不存在很多的障碍，但是在认出符后，许多情况下却在联想这一步发生了障碍，从而得不到最后的含义。这种短路就形成了我们常抱怨的看见单词很眼熟，就是记不得单词本身的意思情况。这其实是一种联想上的中断。也就是说，记忆的重点，应该是\\\\\"认出符__联想__含义-\\\\\"这一步。
那么，如何解决这个问题呢？ 可以从两方面出发
第一 增加重复次数
人脑侧叶中有大概4亿个脑细胞，每个细胞之间的距离大概是0.2纳米，细胞与细胞之间有很多突触相互联系。现在的一种比较流行的观点认为，记忆就象文件一样分别存在于这些单个细胞里。而当一个联想被存储时，细胞之间形成某种联系，突触间的距离减小。当提取首个脑细胞的记忆的时候，相连的突触就会把最近的突触激活，继续提取下一个脑细胞中信息，从而一环一环的达到想要的信息。当这个记忆联想链被不断地被刺激时，突触间的距离越来越小，最后甚至接近联系到一起，这个时候，从一个信息库到另外一个信息库的时间就会变短，准确性就变高。所以要记住单词，一个重要的方法就是科学的重复所学的单词，从而让单词这条联想链变的快速和准确。
第二．加强符的可辨认性， 我们先尝试记忆来下面几个句子
如果 我说 以前成衣是 然后我告诉你 这句暗就代表 \\\\\"一万\\\\\"你只好死记， 如果 我说 一千乘以拾 代表\\\\\"一万\\\\\" 你就会反应过来，但是会慢一点
如果 我写1000x10你肯定会不假思索地说 等于\\\\\"一万\\\\\" 慢着，在第三次中，你真的是\\\\\"不假思索地说\\\\\"么？我们把时间放慢一万倍，看看你自己的脑子的反应：首先你记住了这几个符的样子，（记住符），然后把这几个符放到你的记忆库中对比，得出他代表 \\\\\"一千\\\\\"\\\\\"乘以\\\\\"\\\\\"十\\\\\"这些数字概念（认出符），再通过一系列的逻辑运算，得出\\\\\"10000\\\\\"这个数（联想，含义）的。只是因为你对这个符太熟悉，三个步快，以至你不觉得自己在回忆一样。这个过程和你背第一二道暗或者背单词的过程其实都是一个记忆的过程。
我们把这三个例子做一个比较，他们的符都很容易记住和认出（中文和阿拉伯数字），他们的长度
相仿，为什么会出现记忆难度上区别呢？我们先把第二和第三个例子比较，他们之间的唯一区别在于一个用中文，一个用阿拉伯数字写出了算式，而用阿拉伯数字的一个更加接近我们的习惯表达方式，所以更加好记。
第二个例子和第一个例子的对比中我们发现，比起第一个看似无序的中文第二个例子的中文排列更加有逻辑性，可以让我们进行逻辑思考和运算，从而使后者更加好记。
大量的记忆实践中我们可以得出一个规律，符表达越贴近自己的生活习惯，逻辑习惯，就越好记。这是因为当符越符合逻辑和生活习惯，（逻辑和习惯其实就是大家很熟悉同时公认了的联想），符的可辨认性就越高，导致1.认出符后思维指向的联想就越明确，记忆就会越准确；2.同时因为引用了逻辑的思路，很大部分的记忆量被逻辑所代替，所需要记忆的东西就越少；3.同时正如我们前面谈过的联想的速度，因为走了一端我们经常走的联想老路，记忆的速度也会提高。
一个好的符表达可以提高记忆效率，减少记忆量和加快回忆的反应。所以说，一个辨认性很高的符才是如何突破记忆的关键。具体到单词上来，英语单词其实本身也只不过是一种公认的符， 那么如果可以把英语单词的可辩性提高，单词速记就找到了突破口。提高单词字母本身的可辩性，也就是所有单词速记法的根本原理。
单词本身是一个约定俗成的字母排列，不可以随便改变他们的顺序，那么，如何提高单词字母排列的可辨性呢？可以考虑从逻辑性，方向性和减少记忆量三个方向入手。
首先，利用现有的语言和其他的符去解释原字母排列，使其具有逻辑性（逻辑性原理） 1. 汉语拼音-中文
2. 划分为几个英语小词 3. 谐音记忆
4. 加词 或者 减词 5. 图象
其次，合并相仿记忆单元，互相利用原有记忆量，使记忆量横向减少。（多次联想原理）词根，分类
1. 利用现有词汇去记忆新的词汇 2. 词根
3. 按照有规律的方法去转换部分单字让生词变成熟词 a. 元音转换 b. 辅音转换 c. 脱落的字母 d. 字母的变化 4. 相同的词汇分类 5. 形近单词 6. 音近单词
第三 标住出单词字母的含义，让记忆指针的方向明确 （记忆方向） 1. 部分前缀 后缀的介绍 2. 部分无聊词根的介绍
3. 单词的形声关系与词义的联系
第四 使单词本身和逻辑性的东西联系 （挂钩法）词源，典故，
1. 词源 典故
2. 谚语，小故事等，绕口令等
所以在记忆法的角度上来说，不存在一个所谓科学或者正确的单词划分，而只要按照记忆联想的原则，尽量提高符的可辨性，让划分方法尽量贴近逻辑和生活习惯就可以了。好象我们前面提到的英语字母是形声字的说法，是不是真实考证的没有很大的关系，只要可以为大部分的人所接受，可以覆盖大部分的单词，同时给出一个符合的、逻辑的解释，对于记忆法来说就足够了。毕竟我们不是都准备去做一个语言学家，词根词源等都只是背单词的工具而不是目的。如果现在有其他的工具，为什么不用呢？好比两人决斗，如果对方是个邪道大坏蛋，没必要一定拿剑把----------用用暗器 : p------也无妨。何况以可怜的时间和精力对战强大而无耻的ETS乎？
同样在有些书里，很多人尝试用一种方法处理所有的单词，结果只是恰得其反。有些曾经把所有的字母都编码，然后把单词变成数字，再把数字变成相应的谐音来记忆，先不说，记不记得成，单是回忆的速度就大打折扣，无法跟得上阅读速度。还有一些书把所有的单词都用中文话，比如 university 叫做(由你玩四年),但是即使到后来想出来的话语已经非常古怪离奇，还是覆盖率不到百分之三十。。。。。没有一种方法可以合理覆盖所有的英文单词，因为如果一种编码可以完全对应所有的单词，他是不是也和英语一样复杂了？如果你有掌握了这套编码时间的话，估计你也早学会英语了，因为英语本身在发展这么多年以后，已经变的很成熟和完善，可以删减改良的空间很少，你背下来的编码等于第二套英语-----还是差不多长但是没有人懂。有些词根书中的有的字根在整个字典中都只出现过几次，也被归到某个范围里去，先让大家记住词根，再到单词。以上几种方法，都是看起来在加快你的记忆速度，其实却是以增大记忆量换来的--要记住这么多奇怪荒谬的东西，还不如老老实实把单词背下来。 在单词速记法中，我自己的选择记忆法的原则之一是尽量减少记忆量，可能增量的方法，尽量用另一种方法代替。直到找到最舒服最容易接受的方法(之所以感到易记，是因为这些信息早就在以前放进你的脑子了)。这就需要多种多样的方法的参与。所以，速记的方法应该多种多样，这样才可以尽可能的覆盖，并且是按照有逻辑和合理的原则覆盖尽可能多的单词，另外也给使用者带来很大的自由度，让他们自己用多种方法和角度看单词。最后找到合适自己的方法。投入到单词的乐趣中来-----让单词生动起来----既然已经出暗器了，多用几种又有何防？？
另外在一些书里，特别是中小学生的速记单词书里，很多人把最基本的几千单词，比如cat student 也拆分开来。笔者对这种做法并不苟同，我认为四级考试以前的很多词汇都是在英语中大批量出现的主干单词，对于这种极常用单词应该有其第一手的，没有中文思维的，感性的快速反应，而不是一系列指向中文意思的联想。也就是说，过于常用的单词，不很适宜采取划开单词联想的方法，否则以后在阅读中产生的障碍，会浪费大家更多的时间。
最后，单词的记忆法，应该以生动有趣幽默为原则。不要死死一副政治书的面孔。兴趣是学习最好的老师，而幽默则记忆的兴奋剂。很多时候我们把上课讲的东西都忘记了，但是堂上讲的笑话却记得很清楚，就是这个问题的最好的例证。如果可以把幽默和单词本身结合起来，那么效果不言自喻的 。不仅让大家快点把单词记好，还要高高兴兴地记好
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