从一节公开课看初中英语阅读教学的层次与活动设计
前不久，我听了我校某班级的一节公开课，本节课的阅读语篇选自人教版新课标初中英语教材《英语（新目标）》八年级下册unit 8 why don’t you get her a scarf section b的阅读板块。引发了我对初中英语阅读教学的层次及活动设计的一些思考。 一、 课堂教学回顾 1、 教学内容
unit 8的功能目标是通过section a“选择礼物”和section b“选择宠物“两个话题情景的设置，逐步让学生学习与掌握表达观点、提出建议的一些词汇和句型，所选阅读语篇为101个单词，文中含有明显的主题句和转折句，并且使用直接引语增强文章的生动性和表现力。阅读材料原文如下：
the trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. david smith of north london has a pot-bellied pig named connie. “pot- bellied pigs make the best pets,” said david. “she watches tv on the sofa with me every night. she’s my best friend. ” however, life with a pig isn’t always perfect.“when i got my pig, she was small, ” said david, “but she eats a lot. now she’s too big to sleep in the house, so i made her a special pig house. also, pigs need a lot of love. sometimes i don’t have enough time to spend with her.” 2、 教学步骤
（1） 导入和准备（用时2分钟）
step 1 教师通过课件呈现大肚猪(pot-bellied pig)的照片，引导学生谈一谈对这种宠物的看法。 t：what’s this?
s：it’s a pot-bellied pig. t:do you like it? s:…
教师引入时，问了以上简单问题，我认为除了这些，还可以利用学生已学的句型“what do you think of…?”和“will you…?”等句型，提出能够真正引起他们思考的问题。如：what do you think of pot-bellied pig? what do you think of keeping such a pet? would you keep a pot-bellied pig as a pet? why? 通过此类问题的启发，学生用到本单元已经学过的形容词和之前单元学过的句型，这对于之后的阅读和写作教学也做了很好的铺垫。 （2） 阅读与理解（16分钟）
step 2 学生快速阅读短文，找出作者对大肚猪作为宠物的观点，按照优点和缺点将其分类，并完成下列表格。(第一次阅读，4分钟) keeping pot-bellied pig advantages disadvantages they make good friends.
they can watch tv on the sofa with their maters. they eat a lot.
they may become too big to sleep in the home. they need a lot of love.
这个步骤虽然要求学生快速阅读，但分配了大约四分钟的时间，通过观察学生的课堂表现，我发现这样的节奏调节是必要的。学生在适当宽松的时间内识别作者观点、完成分类并填写表格，同时还能有一定的时间体会阅读材料的内容与结构安排工作，这对于后续的深层次挖掘阅读和模仿性写作练习都非常有益。此外，这一步骤体现了分层目标：如果学生只是用文中的原句（如she watches tv on the sofa with me every night.）,那就只达到了基本要求，如果学生能够用自己的语言转述原文意思，就达到了信息转换的更高目标。
step 3 学生精读文章，教师对重要的单词和表达法进行词汇教学。（第二次阅读，3分钟左右）
这一部分的词汇教学，并未采用直接讲授或者翻译的方式，而是采用了替换性解释(paraphrase)的方法，即给学生提供一些比较熟悉的词汇，如most fashionable, called, 100% good, unusual等，引导学生边阅读边用这些在意义上相近的词汇替代阅读材料中的词汇，如trendiest, names, perfect, special等，帮助学生从思维层面认知词汇，并在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性。从教学效果来看，学生对这个活动很感兴趣，都能积极思考，争先恐后地发言，而且全班回答的正确率很高。
step 4对一些重要词汇和结构进行更细致的点拨式的教学，并
了解学生对知识点理解的程度，再有针对性地进行知识点的补充，最后引导学生运用所学语言知识。（6分钟）
如“ i don’t have enough time to spend with her.”这句话中含有重点单词spend, 教师在教学中首先采用一系列问题启发学生：look at the word “spend”, can you use this word to make some sentences? what other words can you think of? can you use“take” and “cost” to make more sentences? can you tell me how these three words are used? 然后根据学生的回答逐渐引出对spend，take，cost这三个词的区别。 step 5听录音，大声朗读课文（第3次阅读，3分钟） 模仿朗读是阅读教学中容易忽视的环节，但这个环节对于学生的发言和语感的培养不无裨益，因而有必要进行。 （3） 写作教学阶段 （20分钟）
step 6 整理教材中与仓鼠有关的单词和短语，并进行分类。（2分钟）
keeping a hamster advantages disadvantages
这是控制性写作练习前的铺垫，教材中给出了描述仓鼠的一些词汇和短语，如popular, quiet, clean, cheaper than rabbits or cats, easy to take care of等，教师通过设计与步骤2一样的表格，引导学生分类提炼养仓鼠的优缺点。
step 7 再次快速浏览语篇，找到作者用来连接优缺点的语篇衔
接手段，即连接词however。这是对文本结构进行分析的点晴之笔。（第4次阅读，1分钟）
step 8 仿写一篇关于仓鼠的短文，要求50字以上。（7分钟）
学生完成一个控制性写作练习，教材中给出了这篇短文的开头，而且这个练习安排在词汇和文本结构的教学之后，因此学生的完成效果较好。
step 9阅读并标注范文（3分钟）
为学生提供写作范文非常必要。教师需要在这个步骤中标注出关键信息，帮助学生反思和评价自己的作文，比如表达优缺点的词汇的使用和分布情况，连接however的使用，以及文章的开头和结尾等。
step 10学生间互相采访。what is your favorite pet? what are the advantages and disadvantages of keeping it? (6分钟) 先让学生结对互相询问，然后教师询问其操练情况: what’s his/ her favorite pet? what did he/she say about the advantages/ disadvantages of keeping it? 让学生使用间接引语转述同伴的话，如：“his/ her favorite pet is…”和“he/ she said that…”体会语言形式对内容、观点的影响。 （4） 课堂总结
step 11summarize what has been learned in this class（2分钟）
在课堂总结阶段，让学生参与总结，其效果比教师直接总结要好，虽然教师可以迅速、完整地总结课堂教学内容，但学生没有参与总结，教师就很难确定他们是否真正理解了教学重点。通过诸如“what have we learned in this class? did you notice the use of the word “however”? do you know how to use the word “however” in your writing?” 等问题，培养学生的学习习惯和学习策略。
以上读写结合的课只是教师处理教材阅读的一种方式，未必是教材整合的最佳方式。我希望通过此案例和同行一起讨论阅读课的层次和活动设计。
二、 对阅读课层次的反思
阅读课的教学设计上，关注对阅读材料的层次处理，能够促成深层次的阅读理
解，使阅读教学过程成为搭建支架（scaffolding）的过程。 1．“意义”层次的教学
通过阅读，学生需要理解并分析阅读材料的意义，如文章大意、中心思想、所
陈述的事实和作者观点等。本文案例中的step 2，就是这一层次的教学。从初中阅读材料的长度和难度以及所需要的阅读技能来看，这一层次的阅读教学通常训练的是快速阅读能力，这也是教师常采用的教学步骤，教师可以设置问题情景，鼓励学生利用已有的背景知识作出推测，并在语篇中寻找依据证实或否定先前所作的推
测，从而获取文本大意。 2．“形式”层次的教学
教师可以引导学生认知并掌握阅读材料中的重要语言形式，即语言知识点，如词汇、
语法、句型等。在初中阅读教学中一直存在两种极端：一是过度讲解语言知识点；二是刻意“淡化”或回避。第一种极端现象已经受到了很多的批判，但是“以偏纠偏”的做法也不可取。“英语新课程不主张淡化语法，只是提出教师不要过于强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则，学生不要脱离语境去学习语法”（程晓堂，2007）。教师有必要帮助学生学习阅读材料中的重要语言知识，从而扫清后续写作中的语言障碍，如本文案例中的step3和step4。此外，语言点的梳理还有很多好方法，比如，以主题意义为核心开展词汇教学（陈则肮、王蔷，2010），用外显意识增强式任务模式进行语法教学（ellis,2003; 戴玮栋、任庆梅，2006）。教师可以通过专业阅读和学习，拓展视野，尝试一些新方法。
3．“运用”层次的教学
教师可以启发学生思考作者是如何运用修辞、衔接等手段谋篇布局，并恰到好处地表情达意的，从阅读赏析的角度升华阅读教学。本文案例课中的step5和step7等都属于这一层次的教学设计。比如step5，表面上只是要求学生进行朗读和模仿，裨上还调动了学生的感官，让学生体会使用直接引语所形成的生动、鲜活的写作风
格，与step 10相呼应。
内容图式（即对主章主题的翻译度）和形式图式（即对文章体裁的熟悉度）常常被作为一对相关概念，用以说明不同的背景知识对阅读理解的作用（carrell & eisterhold, 1983）。但在实际教学中，内容图式更受重视，许多教师常用头脑风暴法
（brainstorming）启发学生针对阅读文章的主题展开想象或讨论，却对能够帮助学生把握文章脉络和语言组织架构的形式图式挖掘不够。然而，体裁对于语言风格有很大影响。学生如果能够在阅读赏析时有意识地关注这一点，对于他们在写作时恰当地选择语体和语言形式会很有帮助。因此，在阅读教学中要正确理解和运用完整的图式理论。 三、结束语
阅读课上可以设计很多类型的活动，也可以借助阅读材料教授词汇和语法，但是所有的设计都应围绕某个焦点，通过活动的设置和开展，扎实地处理好阅读材料，这样的阅读课才是有主线、有层次的。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，教师只有准确定位教学目标，有效开展教学活动，才能真正提高阅读课的教学效率。
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