精心设计“口语交际”过程适时进行心理疏导——浅谈口语交际与学生心理教育的有机结合

专题研究　精心设计“口语交际’’过程适时进行心理疏导　浅谈口语交际与学生心理教育的有机结合　江苏扬州市邗江区红桥中心小学　王怀耘　目前．学生的心理健康问题已引起　变得狭小．同时又缺失自由的思想　然而新的课程观却完全解放了孩　调节　广泛的关注　与新课程改革相配套的各　通过小组探究．师生的共同合　学科课程标准中．都突出地强调了在学　科教学中要使学生获得积极的情感体　验．学科教学活动正成为心理健康教育　的重要载体　在苏教版第八册练习七的　“口语交际”教学中．我从交际话题“小烦　恼热线”人手．在让学生接受语文训练的　同时．达到实现自我心理调适的目的　一子．把孩子看成是完全的大写的　“人”．承认孩子的“社会人”角色．特　别提倡孩子通过Ｉｌｆ我实践、主动探　究．解决生活中遇到的实际问题。　通过回收小卡片．我将一些　具有共性的、典型的、最关注的小　作．已经找到了解决烦恼的一些基本　方法．那自己的烦恼能不能自己来解　决呢？为了帮助学生运用好这些方　法，学会消除自己的烦恼．我又设计　了两道口语交际填空题：　（ｔ）如果我有了　恼．我会　的烦　烦恼ｆ保护好学生隐私）挑选出　来．分发给四人合作小组共同探　、倾写烦恼。尊重孩子隐私　（２）我最大的烦恼是　我是这样解决的　，　并鼓　在成人的世界里．孩子们是无忧无　虑的。其实，如果你悄悄走近孩子，走进　孩子的心坎里．你会发现小小少年．烦恼　究．发挥集体的智慧．找到解决烦　恼的有效办法　由于是来自身边　的事．身边的人．同学们的热情非　励学生大胆创新．运用不同的方法．　采取不同的形式去解决烦恼　从解决他人烦恼．到解决自我烦　恼．既体现出一个训练的坡度．更突　出地培养了学生解决烦恼、控制情绪　多多。在课堂上．为了让学生能够毫无顾　忌地倾吐自己的烦恼．我另辟蹊径．打消　了学生诉说烦恼的心理障碍　我发下事　常高．讨论很认真．都想帮助别　人。在实践演练环节中．我相机点　拨、疏导．然后小结出解决烦恼的　基本方法．如：向他人求助、暂时　先准备好的小卡片，采取无记名的形式，　让学生把自己的烦恼倾吐在小卡片上　当小卡片回收好进行分类时．我发现学　生的世界远比我们大人想象的复杂多　的能力，交给了他们最基本的方法。　即使孩子今后有了新烦恼．相信通过　放一放，转移注意力。名言自励，　日记排遣．音乐放松．大声呼喊等　方法。有的合作小组支招：“我想　这节课．他们多多少少地都学会通过　一些途径来消除烦恼。　本节口语交际课的特点之一．就　了　有的学生写道：“每天晚上．我总听到　在外打工的父母时．就给他们打　打电话。”有的合作小组反驳：“打　长途太费钱了．我的办法是转移　注意力．找些自己喜欢的事做．如　看喜欢的课外书．做有趣的手工　等。过一会儿就不想了。”其他合　作小组也纷纷赞同　孩子的烦恼．让孩子自己解　决．这样做既尊重孩子的情感和　体验．又展示了孩子的才能．调动　了他们自我表达的欲望．为口语　交际的课堂增添了“浓墨重彩”　爸妈无休止的争吵声．爸妈要离婚了．我　怎么办呢？”有不少留守儿童写道：“每当　爸妈回来时．我都很高兴。可是．当他们　出去打工后．我非常想念他们．我的成绩　是将口语交际与对学生进行心理疏　导教育有机地结合起来　口语交际的　课堂．一方面担负着口语交际的一般　性任务．即指导学生进行ＩＺｌ头言语交　际．规范学生的口头语言．使学生掌　下降了。”也有外来打工子女写道：“走在　路上．在学校里总听到有人叫我们外地　人。听到这样的话，我非常难受，外地人　就比当地人差吗？”……　没想到从“说”到“写”的转变．竟收　到了意想不到的效果．这是在以往课堂　上难以听到的“心声”　“无记名”的小卡　握一定的口语交际技能．养成良好的　口语交际交往习惯：另一方面．在口　语交际的具体实践中．通过集体讨　论、探究等方式向学生渗透心理学方　面的常识．因势利导。帮助学生消除　心理障碍．排解烦恼，让每个学生学　片．保护了学生的隐私．尊重了学生的人　格．使得学生敢说、乐说、想说．内心的情　感得以释放　二、排解烦恼。学会关爱他人　由于都是同龄人．“将心比心”易于　接受，孩子们敞开心扉．自由表达．　倾吐心中烦恼．释放心理压力．既　形成了积极向上的健康心理．又培　会正确调节自己的情绪、控制自己，　达到合理宣泄的目的。　本节口语交际课特点之二．不仅　着眼于课堂。还想到课外；不仅注重　在过去的经验图式里．孩子永远都　养了学生关心他人的好品质　这样的　口语交际课变得精彩而富有实效。　三、消除自我烦恼．懂得释放　现在．更注重放眼孩子的未来．这恰　恰是新课程标准所强调的终生教育　是孩子。他们既受到许多爱的庇护．同时　又受到许多爱的限制与束缚．他们的世界　思想的最根本的体现。　１　６；２０１０