创新学论文

当代大学生创新思维

摘要：一部人类文明史，就是一部人类创新活动的历史。创新是人类最伟大的实践活动，是推动社会进步和经济发展的强大动力。人类已经进入二十一世纪，正迈入一个人类史上最富挑战性的时代——创新时代。在科学技术高速发展的今天，创新更加显示出不可估量的伟大作用，产生着层出不穷的神话般的奇迹。

关键词：创新 创新思维 障碍缺陷 一、创新思维概述

所谓创新，就是制造新的事物。具体来说，创新是指该事物具有前所未有的或实质性的进步，具有可实施性，能产生有益的社会效益，并且有利于人与生态的协调发展。人类的创新活动具有主体性、新颖性、价值性三大特征。而且创新活动和日常活动一样，也要遵循一定的规律。首先，它依赖于创新主体的综合素质；其次，它的动力来源于人类的需要，再者，它受到了环境的制约。在遵循规律的同时，思维活动也是创新活动的一大支撑，若离开了思维活动，创新活动也就寸步难行。在创新的过程中必须具有新颖的、深刻的、灵活的、独立的思维。具体而言，思维分为很多种，如类比思维、想象思维、直觉思维、灵感思维、求异思维等等，称为创新思维。

在经济学概念中，创新思维简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。

有人将其定义为：反映事物本质属性和内、外在有机的联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的高级思想、心理活动。

还有人将创新思维定义为：创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。

也有另一种说法：创新思维是指具有新颖性，能解决某一特定需要的思维过程及其功能。

无论有多少说法，但反映创新思维的本质是一样的。创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展，而知识的增长与发展又是创新思维的结果。所以，创新思维比之上述思维的其它形式，更能体现人的主观能动性。

创新思维有广义与狭义之分。一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。而狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。

关于创新思维的含义，已有许多不同表述，如中国社会科学院研究员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维。在创新思维中，逻辑思维和非逻辑思维是交织在一起的。逻辑思维可以发现新真理，这已为无数的科学实例所证明。在创新思维过程中，人们还应用非逻辑思维，灵感就是一种非逻辑思维。创新思维人人皆能具有，只是需要开发。南京金陵思维研究所、“逻大”创新思维研究所特约研究员所长黄浩森则认为：创造力的产生要靠思维能力、想象力和观察力，集中在一起就形成创造性思维，即人的智力。 二、当代大学生的创新思维缺陷与障碍

首先，当代大学生，从小学到大学，始终在“应试教育” 的指挥棒下成长，传统的应试教育实行的是统一大纲、统一教材、统一考试、统一标准答案的模式，过分强调整齐划一，忽视个体差异和个性的发展，培养出来的学生的认知结构及思维模式大致雷同，缺乏个性，少有创见。尤其是片面追求升学率及以考分高、低定优劣的做法，迫使学生囿于标准答案和固定范式而不敢有任何逾越，因为只有与标准答案、教材、教师保持一致，才能得高分，而对同一问题的求异思维，另类表达则会惨遭扣分厄运，这种一统化、标准化的应试教育，无情地阻滞了学生的独立思维，窒息了学生的创新欲望，把一批批富有创造潜能的学生变成了流水线上的标准件，而学生也在这种重框框、轻质疑、重范式、轻逾越的教育模式中，自然而然地形成了以教材、教师为惟一正解，不敢言师之未言，不敢想书之未有的求同思维方式。当代大学生的求同思维定势还与传统文化的消极面的影响有关。儒家的“不偏不倚，无过无不及，过犹不及”的中庸哲学，道家“的谦下不争”、“不敢为天下先”的避世哲学，对中华民族的大众心理和民族性格影响深远，直接或间接地积淀为“木秀于林，风必摧之；行高于人，众必非之，堆出于水，流必湍之”的大众心理及随大流、别冒尖的从众性格。此外，我国长期封闭的小农经济生产、生活方式中形成的“天不变，道亦不变”，“三年无改父之道”等奉传统与经验为至宝的保守意识及以服从为天职的崇拜权威的心理，在大

众生活中也影响巨大。

其次，心理学家的研究表明，大脑两半球是以不同方式思维的，左脑倾向于语词思维、逻辑思维，右脑倾向于形象思维、直觉思维。中国传统的教育实践所注重的是左脑功能的开发和运用，课堂上，一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。大量的语言输入，使学生形成了左脑思维的习惯，学生的学习反馈也往往是口头和笔头两种语言形式回答问题，这进一步强化了左脑的功能。当代大学生从小学到大学都是在这种大脑潜能的单一片面地开发和运用中度过。这使他们很自然地形成了一种态度严谨、逻辑性强的思维方式，以至在任一思维活动中，都定型地严守固定的程序和规则，按照顺向性、必然性、确定性、决定性和不可逆性去思维，很少重视按偶然性、机遇性、可能性、因果性和不确定性去思维，表现为逻辑思维比较强，非逻辑思维不足。逻辑性强的思维习惯，有助于学生有效地积累和验证知识，有效地保证自身思维的准确性、一贯性、无矛盾性和论证性。但逻辑思维方式也有其局限性：它既不能保证思维的正确性，更不能保证思维的创造性。从某种意义上讲，创造性思维是例外而不是常规，创造性思维的生命不在于“空乏、空虚、烦琐”的逻辑思维，而在于无意识的非逻辑思维如直觉、想像、灵感等。正如德国数学家斯捷克洛夫所言，创造过程“是无意识地进行的，在这儿没有任何形式的逻辑参与，真理不是通过有目的的推理，而是凭着我们称为直觉的情感得到的。直觉用现成的判断，不带任何论证的形式进入意识”。著名物理学家爱因斯坦也认为：“要通向那些定律，并没有逻辑的道路，只有通过经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”当代俄国著名哲学家凯德洛夫说得更明白：“没有任何一个创造性行为能够脱离直觉活动。”由此可见，强调思维的逻辑性和思维遵循逻辑规则是必要的，但将之奉为思考问题的惟一可靠的方法，置非逻辑思维方法于不顾，必然会阻碍大学生创造性思维的养成。当代大学生将来所面临的各种课题会更加复杂化、非标准化和非完备化，这就需要思维的创造性。要打破原有的理论框架，仅仅拘泥于原有的逻辑方法是没有希望的，必须走逻辑思维方法与非逻辑思维方法互补之路，这既是现代思维发展的趋势，也是当代大学生创新思维能力培养的方向所在。

然后就是传统教育理念认为：教学过程是传播和运用知识的过程，而非引导学生发现和创新知识的过程。这种理念指导下的教学实践，把学生视为知识的接受器，以将无庸置疑、不容争议的现成结论 “准确无误”地灌输给学生，学生完整无缺地吸

纳、接受现成知识为满足。对同一问题的解答，也往往满足于单一方式单一角度的正确而不思变换，很少注重鼓励和启发学生“精骛八极、心游万仞”式的多途径、多角度探索。学生在这种重“学会”，轻“会学”；重“运思”结果，轻“运思”过程；重知识本身，轻知识发生的教学模式的长期熏陶下，养成了较强的从四面八方向中心范式集中的收敛思维方式。这种模式的积极作用在于，它能使学生形成扎实的基础知识结构，使学生具有较强的举一反三、触类旁通的演绎能力。但其局限性也是显而易见的：由于此思维方式是将经范式规范过的信息接收到既定的逻辑框架中来，成为范式的一个组成部分的结论隐含于前提中的思维形式，因而，它更多地表现为模仿和重复前人，其培养的是知识累积、缺乏创新性和创造性的人才。美籍华裔科学家杨振宁曾以中国的物理学教学为例指出：“中国过去几十年念物理的养成念死书的习惯。当然，其原因和学校、整个社会环境、家长的态度、报纸的宣传导向有关，这些学生非常努力，演绎能力强，理论知识扎实，但他们的知识是片面的、倾向于往死的方向走，等到搞研究工作时，易造成方向性的错误，难以做出创造性的成果。”他还一再强调，要使学生具有创造性，就必须要注重发散思维能力的培养。由此可见，培养大学生的收敛思维能力固然重要，但仅仅拘泥于收敛思维而无视发散思维方式，是不利于学生的创新能力培养的。收敛思维与发散思维作为思维活动矛盾着的两个方面，是任一成功的思维活动所不可欠缺的，尤其是发散性思维，在培养人的创造性思维能力方面的作用更不容忽视。心理学家吉尔福特指出：一个人创造能力的高低，与其发散思维能力的强弱成正比，并认为思维的变通性、独特性、流畅性是衡量发散思维能力高低的三维度。三维度指数越高，表明发散思维能力越强，思维越富于创造性。在当今的高等教育实践中，应该辩证地处理收敛思维和发散思维的关系，既要注重收敛思维能力的培养，更要突出发散思维习惯的养成。

最后，中国传统教育由于受到前苏联文理分科的影响，各大学实行的是专才培养模式，学科与专业的划分越来越细，学生的学习也越来越专，知识结构呈纵深发展。尽管这种培养模式能使学生形成扎实深厚的专业知识根底，也曾为各行各业输送了在专业领域中有所作为的专门人才，但它也有自身的不足：所培养的学生知识面过窄，对其他学科和领域的知识知之甚少，只习惯运用本专业领域的概念、范畴、方法进行思维，很少能超越自己的专业领域，在各学科之间作贯通性思维。“只见树木，不见森林”，“只见事物，不见联系”，思维方式单一而封闭，这样的学生是很难做出跨学

科领域的创新性突破的。本质上说，创造能力的形成，既有赖于专业知识底蕴的深厚，更有赖于广博的知识积累，创新是需要广阔度的。杨振宁博士要求他的学生必须广泛阅读反映学科新动态的杂志，即使不懂也要读，从而可以得到大的背景和把握，而不是拘泥于小缝里一点一点地学，这样才能在熟悉尽可能多的领域和学科的范畴、概念、方法、规律的基础上，在各个领域间作贯通性的拓展思维，得到创造性的思维成果。放眼当今世界，某些专业领域中的创新，并不是资深的专业人员所做出的，而是那些初涉专业的新手，或者是那些从别的专业转换过来的人士，因为他们较少受某一学科封闭性思维定势的影响。世人所崇敬的爱因斯坦，之所以能不同凡响地提出相对论理论，正是他不为专业知识所困，能够对好几个相近学科的知识做贯通性思考的结果。\" 世纪中期以来的现代科学发展表明，不同学科、领域间的交叉思维是知识创新的重要方式，它直接催生了一系列横断学科、边沿学科和综合学科。随着知识经济的到来，大系统思维、大开放思维得到了广泛地运用，过去的相邻学科的短程关联式思维发展为大跨度学科交叉的长程关联式思维。在大跨度关联学科的中间地带，将孵育一系列新生学科和创新事物，从而获得短程关联激励难以达到的知识创新。谁善于发现和推进这种大跨度的学科交叉和关联，谁就将立于世界知识经济的潮头，占领科学发展的制高点。当代大学生肩负着民族进步、国家兴旺的神圣使命。时代的发展和历史使命都要求当代大学生要突破原有思维方式的封闭定势，养成开放性、系统性、贯通性的思维方式。二以上几种思维定势，是大学生在长期的思维实践中，由于受民族文化、传统教育模式、生活环境和个人经历等多种因素的影响而形成的定型化思维模式，它们都在一定程度上阻碍着大学生创新思维能力的培养。 三、如何排除当代大学生思维障碍

1、打破创新性思维的障碍

我们有许多地方存在着思维定势，这个思维定势的产生主要包括这样几个方面：权威、从众、经验和情感。我们国家的发展能够拥有今天这样的繁荣昌盛并非易事，邓小平的“三落三起”，坚持走改革开放路线，大力改造农村经济建设等一系列的举措，都是在“实践是检验真理的唯一标准”的基础上建立起来的。而且正是因为邓小平没有跟随错误路线以及他的坚定信念才有了今天的中国，不能不说这也是一种创新，一种时代的创新。可见，思维一旦进入死角，进入定势，那么其智力，再聪明的

人的智力就在常人之下。所以，我们既然创新思维要具备，首先就要把思维定势打破。 2、激发学生创新思维的欲望，培养思维的灵活性和变通性

心理学理论告诉我们：“动机”是学生学习的动力，学生只有具备强烈的创新的欲望，才能主动思考，追求创新。而思维的灵活变通则是指考虑问题时思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索，解决问题。它包括：思维起点的灵活——在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。思维过程的灵活——在思维进程中能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正误歧，根据进程中的实际变化不断变化着眼点。思维结果的灵活——思考的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性方案，有比较选择的余地。 3、我们要思维创新就要打破思维惯性

例如习惯性思维，传统性思维等思维惯性。除此以外，我们还要打破思维封闭。如果一个人站得层次太低了，没有站得很高，他的思维封闭了，那么他就不能够创新了，因此，要打破思维封闭，就要打开思维的空间。有的时候我们习惯性的去做一些再平常不过的事情，就如公司老板叫你去做什么就去做什么，要是老板少给了你一些信息，你就不会主动去想到要去做，之后等老板问起了则又要重新去完成。在学习上同样如此，正是因为惰性养成了老师不叫你去做的事情就不会去想到要做的结果，这样的学习态度自然而然不会有创新思维可言。“习惯成自然”有时候并不是件好事，恰恰增加了惰性，失去了创新。 总结

创新是一种感觉，是一种人格特征，是一种突发奇想的思维习惯，是一种敏感的察别人之不察的洞察力。只要敢想敢怀疑一切，不怕达不到百家争鸣、百花齐放的创新繁荣局面。关键是行动，理论一大扎是无用的。就象许多企业家到海尔去取经，结果令他们大失所望，原因就在于海尔的成功道理和自己的差不多，唯一的差别就是海尔真正作到了而其他人要么就是没有深入研究拿来就用或者官僚主义或者政绩工程形象，工程只得其形而无实。只要人执着肯实际实际再实际，深入深入再深入，就不怕不能打破传统。

人们思维方式的形成与发展，同民族、国家以至人类历史发展之间有着内在

的一致性。任何一种思维方式的形成与转变，既受历史条件的制约，又受时代精神的制约。反过来，顺应时代潮流而形成的新的思维方式，会促使人们更好地实现自己的奋斗目标，并符合历史发展规律，体现合规律性与合目的性的统一。“全球化就是人类不断地跨越空间障碍和制度、文化等社会障碍在全球范围内实现充分沟通(物质的与信息的)和达成更多共识与共同行动的过程。”

在高等教育中从本科阶段开始应全面了解20世纪数学和物理学家的智慧结晶，可是这些观念，由于某种原因没能及早地在我们的教育体系中有目的、有计划地传播，过去往往设置很多障碍和禁区，认为这些知识必须是纯数学专业，学过抽象数学空间的人，或者学过测度论、拓扑学、黎曼积分、勒贝克积分这些纯理论以后才能学习，结果就把这些非常有意义的近代的科学思维和工具以及方法，没能在大学当中进行全面细致的推广和普及，这是提高我们大学生的科学观修养，提高科学的思维具有原始创造力的素质的一个巨大的缺陷和障碍。