参与式网络教学模式研究

参与式网络教学模式研究　潘炳超　（陕西教育学院教育系，陕西西安７１００６１）　摘要：受真实环境中参与式教学与培训实践的启发，从网络教学的主要对象特征、现有的技术条件、已经开展　教学模式探索的实践经验、学习者的基本技能等方面可知，将参与式教学引入网络教学是可行的，也是必要的。着重　研究了参与式网络教学模式的基本理论依据、结构要素和操作程序。提出了目前开展参与式网络教学还有待研究和　解决的一些问题　关键词：教学模式；网络教学；参与式教学　中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２００９）０６—００３１－０２　为施教者和学习者采取协作探究式的学习策略、小组合作的学　１参与式教学　习方式，以及基于问题、资源或任务的教学活动，提供了可资借　鉴的经验。　参与式教学的起源可以追溯到２０世纪６０年代巴西教育　家弗莱雷提出的对话式教学。弗莱雷认为：“教育具有对话性；　３参与式网络教学模式　教学应是对话式的，对话是一种创造性活动。”［２　这里的对话注　重的是参与教学活动的师生双方在对话过程中建立平等、民　３．１指导思想和理念　主、和谐的关系，以唤起学生自愿、积极的学习动机。参与是指　参与式网络教学模式的基本教学理念是强调教师、学生平　在群体活动中个体表现出来的外显行为、内隐思维和情感态　等地参与整个教学过程，包括在教学内容的确定和教学方式的　度３个方面的综合状态。即学习者在行为上以合作或协作的　选择等各个环节都倡导教学民主，应用网络技术，切实提高学　方式进行学习，且学习者之间进行频繁的思想交流和碰撞。以　生的参与意识和参与度。在关注学习结果的同时，更重视教学　参与的方式组织学习，有效地激发学习者的兴趣，使其进行积　过程，兼顾知识的传递与学生综合能力和素质的提升。　极的思维。这种基于参与兴趣的增长驱动了学习者的内在动　３．２理论基础　机，反过来也提高了学生的参与热情，维系着参与式教学的正　建构主义的知识观认为，知识不可能以实体的形式存在于　常进行　个体之外，尽管人类通过语言以及其它媒体形态的符号规则，赋　予了知识一定的外在形式，并获得了较为普遍的认同，但这并不　２参与式网络教学模式探索的可能性　表明不同学习者对同一知识有同样的理解。真正意义上的知识　理解．只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来，且取决于　我国将高校网络教育定位于职后继续教育，其教育对象的　特定学习环境下的学习活动过程。人本主义主张在教学中充分　社会交往特征为开展参与式网络教学模式的探索并组织有效　利用学习者的好奇心，使学习者的潜能得到有效发挥，促使学习　的参与式网络教学活动奠定了基础。另外，现有的技术水平、　者主动吸收他们自觉有趣和需要的知识。罗杰斯更极端的认为：　网络学习者所具备的基本技能以及近年所开展的其它网络教　“凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个　学模式的实践．也为开展参与式网络教学提供了条件。从技术　体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。”ｌ４　方面来说，参与式网络教学模式提供分组、组长选举、学习任务　参与式教学的指导思想是建立在学习不是被动接受信息刺　分配、在线投票、组员对比、小组间竞争等技术支持；同时，提供　激．而是根据学习者的经验对外部信息进行主动的选择、加工和　实时和非实时的、文本和语音的在线讨论、组员在线汇报和成　处理而建构自己知识的建构主义知识观的基础上，并以人本主　果展示、文件共享等功能。另外，教学对象的基本技能，也可以　义的教学观为基本出发点。在学习过程中，当学习者自主地选择　满足开展参与式网络教学模式的探索；已有的教学模式实践，　和确定学习内容和目标，主动提出问题，阐述问题，发现和选择　收稿日期：２００９—０３—１０　作者简介：潘炳超（１９８０一），男，山东胶南人，硕士，陕西教育学院教育系助教，研究方向为教育技术、远程教育、教师教育。　２００９年第６期（下半月）软件导刊．教育技术３１　Ｉ　学习材料．决定自己的行动路线，承担学习选择的后果并亲身体　验到学习的结果时，即在最大程度上从事有意义学习。　３３功能目标　参与式网络教学模式主要有３个功能目标：①唤醒学生自　主学习的动机，克服其被动学习的习惯，以进行有意义的学习　为基点；②借助网络技术，以保证知识的有效传授和培养学生　独立学习的能力为导向：③为网络教学任务与学生的实际需求　相结合创造机会。达到学以致用，以用促学，最终目标在于提高　网络教学效果和保障教学质量。　３．４活动构成　参与式网络教学模式要以实施参与式教学活动为根本出　发点，这些活动可归纳为以下几类：组内成员的伙伴式学习；组　内成员的辩论式学习；对其他组员成果的评价式学习：小组问　的竞赛式学习；全体学生“头脑风暴”式学习。网络资源类型包　括网络课程、网络课件、专题网站、案例库、多媒体资源库、题库　和各种学习Ｔ具等。　３．５操作程序　图１　参与式网络教学模式操作程序　和综合能力的培养放在同等重要的评价位置上。评价时所关注　行为要素和标准的基点归纳如表ｌ所示。　表１　参与式网络教学模式的评价要素及标准　关注的行为要素　评价标准的基点　（１）教师组织学生进行自我介绍，作为学科教学的切人环　节，营造民主、平等、和谐的参与气氛，以增进教师与学生、学生　与学生之间的相互了解　自主、协作学习　妻差　建设性意见　差　磊舅　（２）教师制定教学目标。学生对教师提出的教学目标根据　自身情况加以评论，教师作出修改并重新提出教学目标．如此　反复循环。与此同时，要求学生根据自身情况对教学任务提出　建议，教师参照教学计划和学生建议确定教学任务　（３）在确定教学目标和教学任务的基础上，在学生自愿和　学习成果（论文、报告、作品等）的质量　知识、技能的运用　运用知识、技能解决实际问题的有效性　教学目标、任务确定时所提建议的有效性　讨论、辩论和头脑风暴中发表的观点数量和质量　对其他学生学习的建议和评价　教师指导的帮助下，尽量按照异质原则分组。小组内针对具体　教学任务进一步分＿Ｔ、协作，并制定学习计划。　组织与管理　差　鸳挈写袭鬻　用　参与频度与程度　总体参与行为数量与质量的统计　（４）开展各种同步地教学、讨论和异步地自主、协作学习活　动。　（５）实施教学评价。要体现评价策略的多元化和师生共同　受传统教学模式的影响．在我国参与式网络教学要取得预　期的效果，可能还存在需要不断研究的问题，必须在不断探索　的基础上逐步加以改进。　参考文献　参与的公开评价等特点，使教学评价充分发挥及时反馈教学信　息和指导学生学习的功能　参与式网络教学的操作归纳为如图１所示的流程　３．６教学评价　［１］　何克抗．关于网络教学模式与传统教学模式的思考［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：　／／ｗｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ／２００１　０８２９／２Ｏ９３２６．ｓｈｔｍ１．　参与式网络教学关注学生在教学活动中的学习行为，采用　形成性评价、个别评价和多维评价等相结合的策略　关注学生　［２］黄志成，王俊．弗莱雷的“对话式教学”述评［Ｊ］．全球教育展望，　２００１（６）．　的学习激情、良好情感态度和健全素质的发展，将知识的传递　（责任编辑：徐丽娟）　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　Ｍｏｄｅ　ｏｆ　ＡｃｔｉＶｉｔｉｅｓ—ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｎ１ｉｇｈｔｅｎｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ａｃｔｉＶｉｔｉｅｓ—ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｎｇ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｉｎ　ｒｅａｌ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｅｌｉｃｉｔ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ　ｔｈａｔ　ｉｔ　ｉｓ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ　ａｎｄ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ａｃｔｉＶｉｔｉｅｓ—ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｎｇ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｉｎｔｏ　ｏｎｌｉｎｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｆｒｏｍ　ｓｕｃｈ　ａｓｐｅｃｔｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｏｆ　ｏｎｌｉｎｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｂｊｅｃｔ，ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｂｅｉｎｇ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｉｎ　ｐｒｏｂｉｎｇ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　ｍｏｄｅ，ａｎｄ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｂａｓｉｃ　ｓｋｉｌｌｓ．Ｉｎ　ｓｕｃｃｅｓ—　ｓｉｏｎ，ｅｍｐｈａｔｉｃａｌｌｙ，ｗｅ　ｓｔｕｄｙ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｃ　ｔｈｅｏｒｙ，ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ　ｅｌｅｍｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｏｎｌｉｎｅ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ—ｐａｒｔｉｃｉ—　ｐａｒｉｎｇ．Ａｔ　ｌａｓｔ，ｗｅ　ｐｕｔ　ｆｏｒｗｏｒｄ　ｓｏｍｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｔｈａｔ　ｎｅｅｄ　ｍｏｒｅ　ｓｔｕｄｙ　ａｎｄ　ｓｏｌｖｉｎｇ　ｐｒｅｓｅｎｔｌｙ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　Ｍｏｄｅ；Ｏｎｌｉｎｅ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ—ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｎｇ　Ｉｎｓｔｔｕｅｔｉｏｎ　１３２　２００９￣６期【下半月）软件导刊．教育技术