关键词院黎锦熙话法教学新课标
从对话法教学的单独的描述袁交际教学袁倪文锦的叶初中语文新要袁而且是每个人生存和发展的到对听说读写各项能力的相互促课程教学法曳尧叶高中语文新课程需要遥
进的综合阐述与运用袁黎锦熙对教学法曳中均对口语交际教学做二.话法教学与新课程口语交话法教学的认识与描述不断的详了详细的解读遥他指出野语文课程际教学对比
细深刻遥他的话法教学思想是比
中的听说取向在理论上已经解1.教学目标比较
较科学合理的袁具有一定的前瞻
决袁并不等于说在实践中没有问话法教学中袁黎锦熙对野听冶做性和时代感遥潘新和教授称黎锦题冶遥李明洁叶新专题教程院口语交了单独的解释与阐述袁听不只在于熙为野一个天才式的学人遥仿佛是际新视点渊高中语文5冤曳一书袁不听懂袁更是为了学习普通语言袁运为现代语文教育而生的遥冶即使是是从理论上进行枯燥的阐述袁而用普通语言提高其听力和表达力遥一百年后的今天袁在人们认识到是精选了近几年的中尧高考试题他将野读与说冶联系起来袁认为读也口语交际重要性的今天袁在普遍和一些有代表性的例题作为材不只是为了读懂袁更在于培养说袁研究口语交际教学方法和参与口料袁进行详细的解读性的训练袁使二者相辅相成袁密切结合遥
语交际的今天袁他提出的话法教学生对自己学习中的薄弱环节进新课标将口语交际提到重要学思想之先进性尧全面性袁并没有行有针对性的训练袁切实提高学位置袁对叶语文课程标准曳口语交被超越遥
生的学习效果遥在教学一线的教际目标的阐述是在黎锦熙的话法一.新课程下的口语交际教学师们也越来越重视口语交际教教学目标上的基础上确定的遥但2000年新教学大纲将原来小学院仔细深入的解读叶语文课程标是新课标忽视野听冶的独立学习功学大纲中的野听话尧说话冶尧初中的准曳袁并通过尝试一些具体的交际能袁过分偏重于口语交际中的教学法袁以培养和提高学生的口野野听话训练尧说话训练冶尧高中的
语交际能力遥
野场景说冶的功能袁除了在遥野对听与说的场合或尊重对方冶和野转际说话能力冶遥语文教育从冶袁统一改为野听说教学野口语交冶到述冶这两处分别有所暗示之外袁还野对口语交际的表述是叶语文课程标准野曳学会倾听总目标中尧
袁
缺乏自觉的界定袁因而对所听尧所一次飞跃口语交际袁冶袁是课程理念的一次突是语文课程改革的表达与交流袁初步学会文明地进说的取向指引较为含糊遥新课标破袁对新时期语文教学有着极为行人际沟通和社会交往冶遥人们普中每一学段的口语交际的要求都重要的意义遥学生在日常生活当遍认识到袁在人才竞争日益激烈是在上一学段的基础上加上几个中袁通过听说读写的实践逐步形的情况下袁口语交际能力已经成修饰词或者限定语袁中学要求比成和发展了自己的语文能力遥
为人才必备的素质遥培养和提高小学要求还削弱很多遥各学段口越来越多的人开始关注口语口语交际能力袁不仅是社会的需
语交际目标都只是笼统的概括袁
１４８.com.cn. All Rights Reserved.硕士论坛研究不深入袁对各学段学生的要求袁目的不明确遥
2.教学建议比较
黎锦熙指出院野耳根既利袁口齿自洁袁这是话法教学的要点冶遥叶急疾弟子规袁勿模糊曳曰野凡道字冶就是说讲话的时
袁重且舒袁勿候袁吐字要清楚袁不能讲得太快袁也不能讲得含糊不清袁使人家听不明白遥他从整体上提出了使野读法冶和野话法冶结合在一起的读法新教段袁同时注重对新教段某些环节上的具体指导遥
关于口语交际袁新课标提出院野过程口语交际是听与说双方的遥教学活动主要应在具体的互动交际情境中进行冶曰野应培养学生倾听尧表达和应对的能力冶曰并且注重日常生活中对口语交际能力的锻炼遥口语交际不是独白式的说话训练,必须体现双向或多向互动交流袁往往采用分类的方法进行教学遥例如袁口语研究专家陈建
民将野口语表达基本类型冶分为日常会话渊问答尧对话冤曰在动作或事件中做出反应的偶发的话曰夹杂动作的话等等遥社会语言学家认为袁交际能力是一种包括语言知识及语言运用的综合能力遥语言总是在运用之中才获得意义的遥过去的口语课程评价往往把口语学习的重心放在学生个人的技能上袁很少看到口语活动是在一定情境之中的交际行为遥在口语交际中袁人们既练习说袁又练习作袁但是忽视了说话教学袁忽视了说话是在实际的生活中才能得到真正的运用遥教师应该将口语交际的话题转化为更为贴近学生思想水平的具体话题袁以求学生真实地尧诚恳地表达自己的见解遥针对我国中小学口语交际教学中出现的问题袁王荣生教授提出院要根据交际的场景合理地规划口语交际教学曰其内容选择要针对口语交际的特点和学生的实际问题曰语文教师要大力吸收口语交际方面的知识遥
3.与写作关系的比较黎锦熙强调野应特注重耶话法爷袁以为作文的基础冶,他称此为野段非作文的作文袁作文教学也同样没有离开语冶遥而在高年级阶言的学习袁没有离开话法教学院野程就是口语表达的练习讲演和辩论冶遥讲演和辩论的过袁而在事前事后的记叙上袁则就是作文的最好机会和材料遥野国语的读尧写尧作袁种种教学袁乃至其他各科的教学袁都是从耶说话爷方面打进来的遥所以话法教学实在是一切教学入手的基础曰而一切教学又处处都有施行话法教学的机会遥冶
新课程下的口语交际教学袁重视考查学生参与口语交际实践活动的态度袁鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力遥虽没有将口语交际与写作的关系彻底分开袁但也没有明确说明两者之间的关系遥不论是在叶全日制义务教育语文课程标准曳还是叶普通高中语文课程标准曳的解说上袁口语交际教学与写作都是分开阐述袁中间并无交叉遥
黎锦熙是最早意识到口语教学意义的教育家之一遥他认为袁话法的性质和读法不同袁应该采取野据汉语的方言区因地制宜冶的方法进行教学袁提出了野读法前遥根的话法冶尧野读法内的话法冶和野读法外的话法冶遥话法教学考虑学生的不同语言特点袁从我国的实际情况出发袁因地制宜袁将话法与读法结合起来袁有利于语文教学效率的提高遥他的话法教学侧重在语言的发音与表达上袁多是从语言学的角度袁来阐述他对话法教学的认识院制定注音字母袁倡导注音识字袁重视语法使用的规范性等遥相对于新课标下将口语交际进行分类教学袁不够细致袁显得笼统遥但是在一个世纪以前袁在由文
2012.01学教育言文换为白话文的时代袁黎锦熙提出的话法教学袁敏锐地抓住了语文教学的规律和趋向袁体现了很强的时代气息遥他根据学生年级的高低采用不同的训练形式院低年级的可以从实物或图画上进行回答或谈话袁高年级的可以通过诵读尧演讲尧表演手段来提高口语遥新课标在其话法教学基础上袁注入了一些新的元素遥在口语交际活动中袁除了言语参与外袁还有非言语交际方式的参与袁包括仪表尧体态和眼神等袁如果运用的恰当会帮助促进口语交际袁为口语交际增色添彩遥实际上袁无论是黎锦熙的话法教学袁还是新课标下的口语交际教学袁对口语交际教学的理解都始终停留在口语课程的技能层面袁没有更进一步的发展遥关于口语交际的知识袁我们欠缺的太少袁尽量弥补这些缺陷袁是语文教学研究的当务之急遥
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