参加“英语中招备考研讨会“的体会

参加“英语中招备考研讨会“的体会

四月十五日下午，全市英语教师在市二中参加了英语中招备考研讨会。省教研室于海军老师针对历年中考学生成绩现状作了分析，提出了要注重学生“英语思维品质的培养”。之后又深入潜出给我们讲解英语思维品质的重要性以及如何在教学中培养学生的英语思维品质，让我们参会教师获益匪浅。他语重心长的鼓励我们更加有效地培养和发展学生的思维品质。培训之后，对如何培养学生的思维品质，我也思考比较多，结合于老师的讲座，我觉得应该可以从以下几个方面在自己的教学中去努力

一、激发求知欲，培养学生思维的自觉性。

求知欲是从好奇心发展起来的，学生学英语时，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。课堂上教师要向学生讲解英语文化背景，英语国家的风俗习惯；课文中的难句、长句；与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的英语语言现象；学生容易混淆、弄错的语言现象；以及一义多句的语言表达现象等等。 教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考和思维。教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。

许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？怎么进行英语会话？怎么做英语练习？学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他

思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，若老师在教一些单词或词组时启发鼓励学生积极思考，用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。

二、创设问题情境，培养学生思维的开放性。

思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考， 让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，让同学们在问题中学会思维，学会创新。问题提得好的同学，老师要给予表扬。当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。

三、运用视听法培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指智力过程的速度或程度。有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，才能够适应急切的情况来积极、周密的考虑，正确地判断和迅速地做出结论。实践证明，在学生非智力因素正常的情况下，思维的敏捷性与英语听说能力成正比，进行英语的视听教学是提高学生听说能力，有效培养学生思维敏捷性的突破口。要促进学生形成用英语思维的习惯，培养学生的思维敏捷性。在英语教学中可以创造视听结合的语境，促进学生形成用英语思维的习惯。良好的英语思维是英语教学中提高学生思维性的前提、基础和突破口。学生用英语思维，基本取代了母语中介，减少了一个中间环节，能切实提高学生的听，说能力。在继承传统教学手段中的合理成分的同时，恰当引进新的教学手段，并使两者有机结合，各展所长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的过程，是实现视听结合的英语环境

的有效途径。

三、激发想象力，培养学生思维的创新性

首先，想象力是创新的源泉和动力，在教学过程中，要努力改善课堂教学结构，强化学生的主体作用，通过激发学生的想像力来训练学生思维的创造性。教师要根据课文语言材料的具体特点，设置疑问，引导学生展开想象来训练学生思维的创造性。课堂上鼓励学生进行小组合作。

其次，教学中应经常使用头脑风暴法。头脑风暴法又称智力激励法，是一种通过会议的形式，让所有参加者在自由愉快，畅所欲言的气氛中，自由交换想法，并以此激发与会者创意和灵感，以产生更多创意的方法。教师在组织学生进行头脑风暴时应注意要尊重每个学生的意见，鼓励内向的学生发表意见，提出各种想法。

四、加强口语交流，培养学生思维的敏捷性。

思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力。语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，更谈不上达到创新。英语是一种语言，所以在英语课上提高学生英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语来交流和会话，也就是善于运用英语来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，这就是一种思维的过程。而且他们的能力必将得到迅速的提高。我们的学生对英语有着浓厚的兴趣，那就看我们的老师是如何正确的引导，给学生以肯定的信心。我们的外教老师给了我们很好的榜样，那些是初一、初二的学生，能够经常去找外教聊天，有的句子不会说，不懂得用英语表达，先来问问老师，然后再去与外教进行交流，沟通，他们不厌其烦，始终用微笑来回答学生的各种问题。外教的那份责任心，平常心是我们要好

好学习的。有时候我们一起去，但大多数是学生与外教聊天，老师则成为观众， 只有在学生表现出迷茫的神情时，我们才加以指导，让同学们得到充分的锻炼，不仅锻炼了他们敢开口讲英语，更锻炼了他们的勇气。这就让学生充分发挥了自己的思维能力。

总之，英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理的相结合，使学生的感觉、知觉转化为一种切实有用的工具，让他们使用这个工具充分的表达自己思想。要把英语作为一种语言的工具，用概念思维并以言语的形式加以表达，并使他们学会把从课本中学到的知识用于实际，使抽象的知识上升为具体的实践，使同学们在学习、思维、创新的方法上越学越好。