习作教学应该贴近学生生活实际

习作教学应该贴近学生生活实际　河北省涉县实验小学武小利　摘要：小学习作教学应该贴近学生生活实际，关注儿童精神生活：真实作文，开启心灵之窗；快乐作文，体验成功喜悦；自由　作文，放飞孩子的灵性。　关键词：作文　真实　快乐　自由　打开一些所谓的优秀作文选，浏览了其中的一些作文，心　学生走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，习作就成为一件　中不免有些郁闷：这些优秀作文，篇幅长，立意新，主题深，　老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习　作吗？分明是些优秀的文学作品。再翻翻我们的学生作文本，　千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不ＮＪＬ童对　生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。难道这就是我们的作文教　学吗？　《语文课程标准》指出：　“写作教学应贴近学生实际，让　学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，　表达真情实感。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱　离学生生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习作统得过　死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往适得其反。小　学习作教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活，让作　文的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。　一、真实作文　好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有真情实　感，有一句话说得好：　“文章应该事真、情真、理真，否则就　犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。然而，当前　小学生作文中普遍存在的一个问题是说假话、说空话、说套　话。因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要　说的话无拘无束、自由自在地写下来。　１．我手写我心　作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才　能让儿童说真话，表真情，儿童感悟世界，总是与自己的生活　世界相联系，和他们所感兴趣的事物相联系，尊重学生的独特　感受和个性体验，让他们有话则长，无话则短，说“诚实的自　己的话”，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。　２．从自己的生活写起　叶圣陶先生说：　“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而　不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”每个学生的生活都是一　部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生　提供活生生的原生态的体验环境，引导学生把自己看到的、听　到的、想到的或亲身经历的事写下来。并经常组织一些实践活　动，让学生在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写　作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。　二、快乐作文　要使写作成为一项快乐的活动，就得让学生对写作感兴　趣，并从中获得快乐体验。而学生的写作热情一旦被激发起　来，就会感到“如骨鲠喉，不吐不快”。　１．多一些趣味　学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。教师要利用　儿童的心理特点，开展一些生动活泼，并能启发学生思维的活　动。如组织游戏、做实验、外出郊游，为画配话、编故事等活　动，让学生以此为内容进行写作，不但使学生有了写作内容和　写作热情，还调动起了学生写作的兴趣。例如摆动物玩具编童　话故事，学生根据不同动物的性格特点：狮子的凶猛、狐狸的　狡猾、猴子的聪明、小鹿的温顺来编排故事，在这个过程中，　趣味盎然、其乐无穷的事情。　２．多一些赞赏　教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪　怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增　强学生作文的自信心。儿童涉世不深，社会文化水平不高，可　能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，　教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感　受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。如有一位学生在　日记中写道：　“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了　喜欢吃害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜　欢，我真想送它一支。”多么富有童心童趣一段话呀！我们还　有什么理由不去真诚地赞美他呢？　３．开展“阳光评价”　引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文　章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中　享受成功作文的惊喜与乐趣。　三、学生自由作文　《语文课程标准》要求：　“减少对学生写作的束缚，鼓励　学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生　能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现　“有创意的表达”。　１．营造自由表达的氛围　民主宽松的习作环境，开放自主的习作内容，平等愉悦、　充满人文气息的习作气氛，才能发挥学生的积极性与主动性，　激起作文的情绪。而学生习作的情绪被调动起来后，表达的潜　能、创造力都能得到充分的表现和发展。如有一次组织学生玩　吹泡泡游戏，老师说：　“盆子里有肥皂水，现在请大家来吹泡　泡，看谁吹得大，看谁吹得多。”学生无拘无束地玩，自由自　在地说，良好的氛围形成了。接着教师引导：　“泡泡像什　么？”学生浮想联翩：　“像气球”、　“像葡萄”、　“像飞　船”……“要是你就是泡泡，可写些什么？”《泡泡飘游　记》、《泡泡旅行记》、《顽皮的小泡泡》……每个学生笔下　的“小泡泡”各具个性，都活动在各自的天地里。　２．激发创意表达的勇气　帕斯卡尔曾说过：　“人是能思想的芦苇。”学生虽小，但　随着自身的成长，他们对许多事物有了自己的想法和见解。教　师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的　新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的　语言表达出来。“童情，反映童心，才显现智慧的闪光、创新　的萌芽。”让我们为学生们有创意的表达喝彩。久而久之，创　新就能成为自觉行为，作文就成了学生纵横驰骋、放飞灵性的　自由天地。　中华少年２０１３．４（上）２０１３￣总第７期　ｌ　１４１