丰富课堂教学手段 激发学生学习兴趣

教！『『ｆｆ研修・教研祝点　丰富课堂教学手段．激发学生学习兴趣　徐昌民　（浙江省衢州市菁才中学，浙江衢州３２４０００）　摘要：教师应牢牢树立以学生为主体的教学理念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手　段，从巧用视频、创编漫画、创设情境、尝试生活四个方面进行探究，为学生学习营造一个兴趣盎然的　良好环境，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。　关键词：课堂；教学；激发；兴趣　中图分类号：Ｇ６３１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）Ｏ９一Ｏ１１７—０３　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教　操作实例：《对不良诱惑说“不”》　师在教学过程中应创设能引导学生主动参与的教育环境，　［教学情景】：老师有一个学习任务，希望大家用２分钟　激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度、　时间阅读教材，完成自主学习单上的两个学习小任务。　能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就从课程内　（几秒钟后，老师作无意动作——播放视频《诱惑》，干　容的角度确定了基础教育课程改革要同学生的学习兴趣相　扰学生答题。）　联系。　“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴　【观察结果】：刚开始时，学生在做学习单上的任务，　趣，才会收到预期的教学效果。那么，怎样才能激发学生　几秒钟后全在看视频，没有一位同学在做自主学习单，并　的学习兴趣呢？　且看得哈哈大笑。　一、巧用视频激发兴趣　师：请问你们在笑什么？　视频有形、声、色、情、意相结合的特点，很容易吸　生１：那个小男孩太好玩了。　引学生，有助于引发学生的兴趣，吸引他们的注意力，所　生２：那个小男孩抵挡不住棉花糖的诱惑。　以巧用视频创设情境，往往能收到意想不到的效果。例　师：你完成学习单了吗？　如，在教学《对不良诱惑说“不”》时，笔者向学生播放　生３：（不好意思）没有。　了《诱惑》中的片段，创设出新奇的学习情境，激发了学　师：为什么没有完成呢？　生积极探索知识的心理和兴趣。　．　生３：因为我也抵挡不住视频的诱惑。　情境就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的、有计　景？②假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，　划、有层次地提出与课文有关的问题，从而把学生引入与　他们又怎样？③假设破了产又重新穷困潦倒的于勒找到菲　问题相关的情境中，点燃学生“思维的火花”。奥苏贝尔　利普一家的门上，又是怎样一种情景？学生以小组为单位　的“有意义学习”理论认为，创设一定的问题情境能够使　进行探究学习，他们时而冷静思考，时而热烈讨论，体验　学生对知识本身发生兴趣，激发他们的学习动机，进而产　到探究学习的兴奋、共同合作的乐趣以及创造的愉悦。创　生认知需要。在教学中，情境的创设应以激发学生的问题　设问题情境激发了学生探究的积极情感，引导学生深层思　为价值取向，情境不仅应给学生营造一种宜于学习的场　考。　景，而且还应提供一个能够进行具有挑战性学习的问题　语文课堂情境创设无论形式怎样变化，其共性都是通　场。如在教学《我的叔叔于勒》这一课时，笔者就让学生　过教师创设学习的诱因，激发学习情趣，调动学习欲望，　发挥自己的想象对课文进行创造性的探究：①如果事情真　从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到语　像第二封信所说的那样，于勒发了财在回哈佛尔的“特快　文学习中。在情境中学习，在活动中学习，在问题中学　号”船上散步，一探头，望见菲利普夫妇，会有怎样的情　习，这样的语文课堂才会生机盎然，焕发活力。　一　谭箍　免　ＥＷ｛；ＵＲＲＩＣＵＩ，Ｕ　ＲＥＳＥＡ壬ｌｆ：｝｛　师：视频中的孩子挡不住棉花糖的诱惑，我们的同学　又被这有趣的视频诱惑了。其实生活中的诱惑不仅仅只是　一后，笔者从众多作品中选取了一幅进行探究：　步骤一：展示三组漫画（漫画一：勤劳致富；漫画　块棉花糖，也不仅仅只是一段视频，生活中还有许许多　二：科技致富；漫画三：违法致富）。笔者请学生给这幅　多的诱惑。同学们，在我们的生活中，还有哪些诱惑呢？　生４：美食、电脑游戏、小说、漫画、好吃的东西、　赌博、网络……　师：这些诱惑中哪些属于不良诱惑？　生４：赌博、电脑游戏、网络……　师：那如何抵制这些不良诱惑呢？　生４：培养兴趣，远离不良诱惑。　生５：请父母、同学或好友监督自己的行为。　生６：……　师：不错，同学们找到了许多抵制不良诱惑的有效方　法。当然，在现实生活中，还有许许多多的不良诱惑，请　选择自己觉得最难以抵制的诱惑，写一份抵制书。（继续　播放视频干扰学生答题）　【观察结果】：４２位同学没看视频，认真地在写抵制　书；２位同学在偷偷地看视频。　老师采访王同学（没看视频且完成任务）、李同学　（没看视频没完成任务）、姜同学（看视频且完成任　务）、徐同学（看视频且没完成任务）４位同学。　王同学：通过学习我抵制了不良诱惑，完成了学习任　务。　李同学：我动作太慢了，但是我抵制了不良诱惑。　姜同学：我完成任务后，还是抵制不了诱惑。　徐同学：我实在抵制不了诱惑……　师小结：不良诱惑给我们身心、学习带来了极大的危　害，我们需要用科学的观点、坚强的意志、正确的方法去　自觉抵制它们，让我们对不良诱惑说“不”。　本课就是利用视频《诱惑》，激发学生的学习兴趣，　诱导他们积极思考，运用自身经历，掌握科学抵制不良诱　惑的方法，培养抵制诱惑的能力。视频的运用，需要教师　充分钻研教材，挖掘有利于课堂教学的作品，力求媒介作　品在课堂教学中起到画龙点睛、锦上添花的作用。　二、创编漫画激发兴趣　初中生年龄多在１３　１５岁之间，智力发展的突出表现　是由形象思维向逻辑思维过渡，容易掌握那些用直观形象　作支柱特征的概念。而思品概念一般都比较抽象，常常涉　及比较深的思品理论和广泛的社会现象，以讲解的方式难　以取得较好的教学效果，因此，用形象思维材料如漫画进　行思品概念教学，易激发学生的学习兴趣，并收到良好的　效果。如为了让学生理解“共同富裕”这个概念，笔者组　织学生在课堂上创编漫画，要求主题突出，形式不限。学　生思维活跃，兴趣浓厚，一幅幅漫画作品跃然纸上。然　漫画设计一个题目，鼓励学生不落俗套，各抒己见。此时　学生根据漫画内容，从多角度提出自己的见解：　生１：。‘‘勤劳致富”。　生２：　“同富不同路”。　生３：　“共同富裕”。　生４：“先富帮后富”。　笔者在充分肯定学生设想的基础上，鼓励他们积极地　独立思考，深入观察，以对漫画进一步解析。　步骤二：组织学生解析漫画。　解析漫画是理解思品概念的关键环节，笔者这样启发　学生：　“根据这幅漫画，你对“共同富裕”有哪些不理解　的地方？”　生５：　“改革开放以来沿海地区发展快，这不容易造　成沿海与内地的两极分化吗？”　生６：　“共同富裕在不同阶段内容为何不同？”　针对这些问题，组织学生进行讨论。　步骤三：通过讨论，理解思品概念。　讨论要求：　１．４～６人为一个团队，其中一名发言人，一名记录　员。　２．以团队为单位，解决问题。　３．其他团队可补充。　学生通过讨论，明确了：　“共同富裕是允许和鼓励一　部分人、一部分地区通过诚实劳动、合法经营先富起来，　形成示范效应，并通过先富帮后富，最终实现共同富　裕。”从而理解了“共同富裕”的含义。　教师根据学生对学习内容的理解，寻找与其认知能力　相符的材料与教学方式，既有利于学生对教材知识的理　解，又能培养学生的思维能力。当学生逐渐掌握和综合运　用已有知识去实践调查，搜集整理，观察体验，解答、反　思身边的现实问题时，他们也就逐渐摆脱了对教师和教材　的依赖，并形成了自主探究的学习方式。　三、创设情境激发兴趣　新课程强调“一切为了学生发展”的理念，课堂教学　应充分关注“学”，要从学生的学来考虑教师的教，教学　设计要凸显学生主体。情境教学是一种手、脑、眼等多种　感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大　脑皮层的兴奋度，更有利于激起探究区域的活跃，促进学　生探究能力的发展。利用学生的“好奇心”，笔者在上　《做好当家人》一课时，把自家一年的收入透露给学生，　请学生帮自己理财，这样，学生就切实体验到了参与之　乐。　【操作实例】：《做好当家人》　教学情景：老师家一年收入８万元（老师和师母各４　万），开支主要有三口之家加上双方父母的正常开支，每　月１０００元的房贷，请你帮老师理财，让老师尽快由电瓶车　一族进人小汽车一族。　合作要求：　１．准备好纸笔，四个人为一小组，选出～名组长、一　名记录员。　２．讨论时间５分钟左右。　３．每组选出一名组员汇报。　Ａ组：我们组给老师家计算了一下：您家总收入８万　元．还贷１　２万元，余６．８万元。正常开支２万元，１．８２７　元存银行（可获得利息），买国债３万元（３年到期），　三年后就能开上ｄ、汽车了。　Ｂ组：老师您正常开支２万元，买股票４．２万元（我　爸说近期股市行情不错），６【）００元买福利彩票，运气好点　很快就能开上小汽车了。　ｃ组：老师您可以超前消费，贷款买车，早点开上小　汽车。　学生七嘴八舌话理财：　生１：Ａ组的方法比较稳妥。　生２：Ａ组的方法没有创新。　生３：Ｂ组的方法比较冒险。可能血本无归。　生４：Ｂ组的方法我认为不错，运气好点很快就能开上　小轿车。　．　生５：Ｃ组的方法生活压力较大。　生６：Ｃ组的方法很好，超前消费可以有效改善生活。　最后，学生重新进行小组合作探究，给笔者一个他们　认为最优的方法：正常开支２万元，２万元存银行，买国债　ｌ万元（３年到期），买股票１．２万元，６００Ｏ元买福利彩　票，这样既稳妥又科学，一年后生活压力小了，再选择提　前消费，并开上自己的小汽车。　为了帮老师，学生兴趣浓厚、积极参与。但笔者没有　想到的是学生的方法竞如此之多，思维如此之敏捷。通过　创设情境，潜移默化地培养学生知识迁移、发散思维的习　惯和能力，从而使他们真正“活”起来，“动”起来。　四、尝试生活激发兴趣　一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过　《教！『币研修－教研祝点　：－　程”，真实的才是最美的，真实的学习过程才会令人难　忘。有些教学内容靠单纯讲解说教，学生有逆反心理，教　学效果难免大打折扣。开展生活实践活动，既能变呆板为　活泼，化枯燥为生动，使学生加深对教学内容的理解，同　时还可以训练学生的语言表达能力和交际能力，收到事半　功倍的良好效果。在教学《合理的购物方式》时，结合本　校实际，笔者充分利用学校小店这一资源，进行实践活动　尝试。　操作实例：《合理的购物方式》　课堂上，笔者用了５分钟时问明确学习任务、注意事　项，就带学生到小店购物。学生兴趣浓厚，忙得不亦乐　乎。到了规定时间（１５分钟），一个个满载而归，这时学　生有话讲了：　生１：　“我钱不够，所以只买了一瓶１．５元的牛奶。”　生２：这是“量入为出”。　生３：　“我看酸奶打折。所以买来１Ｏ盒。”　生４：他是“考虑价格”。　生５：　“我看这支钢笔是杭州产的，所以我选择了　它。”　生６：这是“考虑产地”。　生７：　“这双手套是名牌，所以我选择了它。”　生８：这是“考虑品牌”。　学生怀着快乐的心情下课了，什么量人为出、从自己　的实际需求出发、商品的质量、价格、产地、品牌等在实　践中都一一掌握了。在生活中，让丰富的现实素材参与教　学，不仅为新课程改革从文本课程向体验课程的转换提供　了操作平台，同时也培养了学生的实践能力。　教育家苏霍姆林斯基认为：　“所有智力方面的Ｔ作大　都依赖于兴趣。”只有在新课程理念的指导下，积极应用　多种教学手段激发学生的学习兴趣，才能使学生在愉悦的　教学氛围中学到知识，从而不断提高课堂效率。　参考文献：　【１】王策三．论教师的主导作用与学生的主体地位［ＭＩ．北　京：人民解放出版社，２００５．　【２ｐ马长运主编．全日制义务教育※历史课程标准与教师读　本【Ｍ】．武汉：华中师范大学出版社，２００３．　【３】钟启泉．基础教育课程纲要（｛式行）解读【Ｍ】．上海：华东师范　大学出版社，２００１．　【４】彭纪字．研究性学习与“现实切入式”历史教学法【Ｊ１．　【５】马卫．谈谈当前中学历史教学改革中几个热点问题的认　识『ＪＩ．历史教学，２００２，（Ｉ）．　毒键靠抟乞　ｌ　１　１　９　２０１１年３月（下旬）总第２１７期　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