《包装设计》课程标准
本课程标准主要是在课程建设、教学内容、教学方法、教学评价等方面做了详细的论述，推动了《包装设计》课程的建设工作，促进教学观念、人才培养模式和目标、教学内容、教学环境和教材建设等方面的改革。
一、课程性质与任务：
课程性质：
《包装设计》课程是装潢艺术设计专业开设的一门专业必修课，同时也是专业核心课程，是综合性最强的课程之一。通过本课程的讲授与设计实践，使学生了解包装设计的基本原理，在理解包装设计的概念及其设计的基本性质与特点的基础上，能够根据包装设计的基本原理，较好地运用视觉元素将商品信息在包装上传递出来，并了解和掌握纸质包装的结构与造型。
课程任务：
1．通过系统学习本课程专业理论知识和设计技能，使学生了解包装设计的概念、功能、分类方法、艺术特征、包装设计的要素、包装设计的价值等，掌握包装设计的原理、基本设计制作与表现方法，包装的材料与结构等，为今后从事设计工作奠定基础，成为应用型设计人才，符合职业要求。
2．通过教学让学生了解包装设计的重要性，掌握纸盒基本结构。熟知包装的主要功能、分类和特点，掌握设计方法和顺序。能够根据不同主题，不同材料要求、制作要求设计制作出不同的包装设计。 同时培养学生具有团队精神、协作精神、成本意识和认真仔细的工作态度，学生在职业技能和职业素养两方面得到了锻炼，为提高学生职业能力打下基础。 前导知识：字体设计、图形设计、版式设计 后续知识：商业印刷、企业形象设计
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二、课程基本理念及设计思路
1．以应用为主旨，重构课程内容。
高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走工学结合之路”，培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。本课程通过学习和掌握包装的系统知识，整合了课程资源，重构课程内容。
2．以项目为导向，真实的工作情境，设计学习情境。
设计教学工作项目，让学生模拟真实的工作身份，按照工作岗位的工作流程进行学习。基于项目的学习活动设计的任务就是要分析活动系统的要素及各要素间的关系。在参考一般性学习活动设计的基础上，结合高职项目学习活动自身的特点和要求，借鉴教学设计的基本思路，依托来自活动理论的指导，我们以活动为分析设计单元，构建了高职教育基于项目的学习活动设计方法。
3．以任务驱动进行教学，通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。
成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
4．转变传统评价观念，树立多元评价观。
在课程教学中，针对高职培养目标和课程体系结构特点，实施模块式考试模式进行评价。考试内容分为包装材料基础理论、实践动手技能、教学参与程度3个模块，针对不同的模块建立不同评价指标、实施不同的考核方式。
三、教学的基本要求和学习目标
根据主要工作岗位制定学习目标：
（一）工作岗位：广告公司或者企业策划部门的包装设计人员
包装设计工作流程
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接到客户的设计任务或者客户委托 通过电话、网络或者免谈沟通 双方达成合作意向并且签订委托合同 前期的同行业特征调研分析总结 识 进行方案的初稿设计 中期客户沟通反馈意见，细节修改 最终方案修改完成，最后确定方案 基本知识： 1、包装设计的定义 2、包装设计的基本任务 3、包装设计的构成要素 4、包装设计的种类 5、包装设计的材料分析 6、包装设计的纸盒的基本知识
技能要求：
1．能够对包装设计进行准确定位，找出设计的适合切入点和解决设计方案； 2．能够利用互联网进行相关资料和资讯的搜集工作； 3．能够制定可行的市场调查方案并实施；
4．能够正确使用各种设计软件进行包装设计制作。 5、与客户的沟通能力，阐述设计方案的语言表达能力；
职业素质：
1．在操作中形成创意思维敏捷，富有美感，设计严谨、精益求精的专业素养；
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2．提高学生综合素质，并注重合作精神、创新意识、创业思想的培养； 3．培养和锻炼学生与人的交流和沟通能力（设计者与客户的沟通能力）； 4．培养学生在进行包装设计的过程中，树立品牌意识。
四、教学内容组织安排
1．教学内容组织安排指导思想
以典型工作岗位工作过程为导向重构“包装设计”的课程内容；以行动为导向设计教学内容和教学方案，根据学生认知规律由单一向综合完成从学习领域向学习情境的转换。
2．教学内容组织安排实施
根据包装设计课程内容体系，设计了3个学习情境，以案例教学、项目导向和任务驱动为主要教学方法，学生在完成项目和任务的过程中学习包装设计的知识，真正达到学习和工作融为一体的效果。
表1-1 学习领域工作过程分析
工作任务：包装设计 工作过程 食品包装设计（学习领域1） 日用品包装设计（学习领域2） 电子数码产品包装设计（学习领域3） 市场调查 针对同类型食品的包装进行市场调查 针对同类型日用品的包装进行市场调查 针对同类型电子数码产品的包装进行市场调查 确定定位 通过分析调研结果、准通过分析调研结果、准通过分析调研结果、准确定位设计切入点和品确定位设计切入点和品确定位设计切入点和品牌解决方案和设计方法 牌解决方案和设计方法 牌解决方案和设计方法 初稿设计 初步设计方案，并且设计制作文件进行客户汇初步设计方案，并且设计制作文件进行客户汇4
初步设计方案，并且设计制作文件进行客户汇
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报提案 报提案 报提案 中期反馈 中期设计，与客户沟通，中期设计，与客户沟通，中期设计，与客户沟通，修改客户的反馈信息 修改客户的反馈信息 修改客户的反馈信息 实施 确定最终方案，进行制确定最终方案，进行制确定最终方案，进行制作，校正，打样 作，校正，打样 作，校正，打样 客户验收 提交客户审阅，签字确提交客户审阅，签字确提交客户审阅，签字确认 认 认 五、教学内容标准（总学时：96）
学习情境1：食品包装设计 学习目标 学时：36 1. 掌握包装设计的基本知识； 2. 掌握食品包装设计方法和流程； 3. 掌握准确定位包装设计的切入点技巧； 4. 能够使用设计软件设计详细的包装内容； 能够提出包装设计的解决方案，并且设计符合食品包装设计的视觉识别系统； 教学内容 1、包装的概念 教学方法建议 项目教学方法 2、包装设计的基本任1.明确项目任务 任务：为指定商品（食品）设计包装 务 子任务1——了解包装设计基础知识；（案例教学，教师讲授为主，103、包装设计的构成要学时） 子任务2——掌握包装设计的基本任务；（“教学做”一体，教师与学生素 共同完成，16学时） 4、包装设计的种类 子任务3——在完成任务1和任务2基础上，分组合作，为食品的性能5、包装设计的材料分准确定位，初步设计食品包装的设计项目；（项目导向、任务驱动教学，析 学生为教学主体，8学时） 。 6、包装的纸盒基本知子任务4——设计过程中，对学生的初步设计进行评价（2学时）2.制定计划 识 学生做的工作：设计计划，要求项目计划围绕目标要求、并且是可行的。
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教师做的工作：为学生准备材料，与学生交流，发挥咨询者和协调人的作用。 3.实施计划 学生做的工作：以小组形式出现，每个组设组长，各小组要经常进行交流，要边工作边检查，以行动为向导。 教师做的工作：老师做为咨询者的身份出现，过程中老师要经常获得项目的反馈，与学生交流，提出自己的观点。 4.检查评估 学生做的工作：目标已完成，每个小组要学会展示成果，并根据事先提出的目标进行组内评估。 老师做的工作：老师经常向学生了解情况，听取学生的反馈信息，在项目的进展过程中做好记录，在项目结束时进行教师评估。 学习情境2：日用品包装设计 学习目标 1．掌握包装设计的基本知识； 2．掌握日用品包装设计方法和流程； 3．掌握准确定位包装设计的切入点技巧； 4．能够使用设计软件设计详细的包装内容； 5．能够提出包装设计的解决方案，并且设计符合日用品包装设计的视觉识别系统； 学时：30 教学内容 1、包装的概念 教学方法建议 项目教学方法 2、包装设计的基本任1.明确项目任务 任务：为指定商品（日用品）设计包装 务 子任务1——了解包装设计基础知识；（案例教学，教师讲授为主，103、包装设计的构成要学时） 子任务2——掌握包装设计的基本任务；（“教学做”一体，教师与学生素 共同完成，10学时） 4、包装设计的种类 子任务3——在完成任务1和任务2基础上，分组合作，为日用品的性5、包装设计的材料分能准确定位，初步设计日用品包装的设计项目；（项目导向、任务驱动教析 学，学生为教学主体，8学时） 。 6、包装的纸盒基本知子任务4——设计过程中，对学生的初步设计进行评价（2学时）2.制定计划 识 学生做的工作：设计计划，要求项目计划围绕目标要求、并且是可行的。 教师做的工作：为学生准备材料，与学生交流，发挥咨询者和协调人的作用。 3.实施计划 学生做的工作：以小组形式出现，每个组设组长，各小组要经常进行交流，要边工作边检查，以行动为向导。 教师做的工作：老师做为咨询者的身份出现，过程中老师要经常获得项目的反馈，与学生交流，提出自己的观点。 4.检查评估
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学生做的工作：目标已完成，每个小组要学会展示成果，并根据事先提出的目标进行组内评估。 老师做的工作：老师经常向学生了解情况，听取学生的反馈信息，在项目的进展过程中做好记录，在项目结束时进行教师评估。 学习情境3：数码电子产品包装设计 学习目标 1．掌握包装设计的基本知识； 2．掌握电子产品的包装设计方法和流程； 3．掌握准确定位包装设计的切入点技巧； 4．能够使用设计软件设计详细的包装内容； 5．能够提出包装设计的解决方案，并且设计符合电子数码产品包装设计的视觉识别系统； 学时：30 教学内容 1、包装的概念 教学方法建议 项目教学方法 2、包装设计的基本任1.明确项目任务 任务：为指定商品（电子数码产品）设计包装 务 子任务1——了解包装设计基础知识；（案例教学，教师讲授为主，103、包装设计的构成要学时） 子任务2——掌握包装设计的基本任务；（“教学做”一体，教师与学生素 共同完成，10学时） 4、包装设计的种类 子任务3——在完成任务1和任务2基础上，分组合作，为电子数码产5、包装设计的材料分品的性能准确定位，初步设计电子数码产品的包装设计项目；（项目导向、析 任务驱动教学，学生为教学主体，8学时） 。 6、包装的纸盒基本知子任务4——设计过程中，对学生的初步设计进行评价（2学时）2.制定计划 识 学生做的工作：设计计划，要求项目计划围绕目标要求、并且是可行的。 教师做的工作：为学生准备材料，与学生交流，发挥咨询者和协调人的作用。 3.实施计划 学生做的工作：以小组形式出现，每个组设组长，各小组要经常进行交流，要边工作边检查，以行动为向导。 教师做的工作：老师做为咨询者的身份出现，过程中老师要经常获得项目的反馈，与学生交流，提出自己的观点。 4.检查评估 学生做的工作：目标已完成，每个小组要学会展示成果，并根据事先提出的目标进行组内评估。 老师做的工作：老师经常向学生了解情况，听取学生的反馈信息，在项目的进展过程中做好记录，在项目结束时进行教师评估。 六、教学实施建议
1．教学内容实施建议
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本课程根据课程的实际特点，建议多导入实例为实践题目，让学生有更多实践经验，设计专业主要看重的是学生实践设计能力，这个能力需要大量的实践。通过大量的实际题目，才能让学生更多地掌握设计的各种能力。教学内容应该更多的加入与客户沟通的技巧知识等。
2．教学方式实施建议
建议教学方式要改变以教师讲授和示范操作，学生记忆和模仿练习的方式，其目的是锻炼学生包装设计的准确定位能力，解决问题的能力，与人合作的能力。在该课程的教学中，我们采用“项目导向”和“任务驱动”为主的教学方式，每一个项目又分解出若干个子任务，围绕任务展开学习，进行实践，让学生通过小组合作完成任务，达到学习目的。学习者则通过自主的认知活动掌握信息技能。
我们教学的指导思想是：为学习者设置学习任务，提供明确的学习目标，利用其他学习工具的辅助，使任务更加明确具体，让学习者在解决问题过程中，达到学习目标的要求。在教学中，通过设置的学习任务，构造一个合作学习的情景。我们为学生倡导，建立学习团体，让学生在这个团体中相互鼓励，共同解决问题，与同伴分享自己探索的结果，解释自己探究的方法，同时倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。学习者通过完成任务和问题解决等活动，对知识结构形成深刻的理解，培养具有广泛迁移价值的问题解决策略。
3．教学评价考核实施建议
对于这门课的学习结果，我们更注重设计作品，评价的重点放在是否掌握了学习目标所要求的技能上。建议设计高职项目学习活动的评价宜掌握多元化、发展化、职业化的原则。兼顾学生发展和职业要求，运用教师评价、自我评价、组内评价等多种方法。
1、以课程教学内容和学生完成的项目任务为依据进行综合考核，成绩所占比例为50%。
2、平时成绩为学生平时的考勤、听课情况、实训操作情况、团队精神、工作态度和设计表述和与沟通能力的考核占成绩的比例的30%。
3、本课程以学生单元课程中设计制作的作业为和完成的项目任务为主要考 核依据，以多种考试的方式进行考核，并参考学生平时的考核考勤和听课情况。
4、课程设计作业考核按下列数据：
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设计创意40% 设计表现20% 设计说明10% 设计的整体性20% 答辩10%
编写人：陈慧姝
编写时间：2008.10
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