二年级数学上册《厘米的认识》教学反思

《厘米的认识》这节课我紧紧抓住让学生建立 1厘米的空间观念和体 会、统一长度单位的必要性这一重难点来设计的。怎样让学生通过活动来 建立这一空间观念呢？针对这两个方面进行了认真的思考，第一、设计的 活动是否有利于学生真正形成空间观念；第二、设计的活动学生是否有兴 趣。基于以上的思考，我在课前为学生准备了一些物品，有回形针、铅笔、 小棒，我希望学生通过自己喜欢的物品，把抽象的概念厘米进行物化、形 象化，从而达到建立一厘米的空间观念和体会、统一长度单位的必要性。 为此，本课我着重体现以下三个方面：

1．尊重学生已有的知识经验 让学生从“量桌子的长度”这一熟悉的生活实际入手，通过不同的测 量工具去测桌子的长度，重点是让学生经历统一长度单位的必要性，尺子 是如何产生的。为此，让学生根据已有的生活经验探索测量方法。接着就 提出三个问题：( 1)为什么测量的结果不同？( 2)我们怎样使测量的结 果一样呢？如果用同样长的小棒来量，结果会怎样？让学生再一次尝试用 同样的统一的测量工具量，使他们体会到测量的结果是相同的，从而感受 到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子， 从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度(如：纸条、线段、 书本等等)，所度量的是学生熟悉的生活实际。对于直尺的认识，让会的 学生教不会的学生。

2．注重活动，让学生充分体验 数学教学是数学活动的教学，要让学生在解决问题的实践活动中，去 感知、体验。建立 1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生 来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起 1厘米的 长度观念。我是从以下几方面来建立它的表象的

(1) 画，让学生从 0画到 1，这一小段就是 1厘米；

(2) 找，让学生找身边的哪些物体的长度大约是 1厘米。由于找的东西 是学生喜欢的，在学生的独立学习完成后，教师又组织学生进行了集体的 交流，这一交流过程使本来一些并没有发现的同学，通过其他同学的汇报， 也掌握了 1厘米的实际长度，实现了集体智慧的共享。

(3) 估，通过实物投影演示：用尺子量一量哪个手指宽大约是 1厘米， 再用拇指和食指把 1厘米宽的手指固定住，然后把手指轻轻地抽出来，仔细 观察拇指和食指之间的缝隙大约是 1 厘米，再举起来自己看一看，同学互 相比一比。

(4) 剪，通过“变魔术”的方式让学生剪出 1厘米长的小棒。这样指导 学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起 1

厘米的长度观念，形成了技能。

(5) 思，让学生根据尺子想一想还有哪一段长也是 1厘米，这其实也是 一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说 2-3 、4-5 、6-7 等等，学生的 答案多种多样，有助于加深学生对 1厘米的认识。

这样的教学，为学生搭建了一个“体验学习的平台”，学生将活动过 程上升为数学概念的认识过程，大大提高学习效率。在这样的活动中，学 生的认知、行为、情感达到了三位一体的参与，使体验成为学生有效的基 石。以上这一学习活动，由于学习材料是学生喜欢的，学习活动是让学生 自主进行的，学生的学习兴趣也非常高。

3. 重知识的拓展和应用。 让学生量生活中的物品，使课堂中所学的知识得到应用，把学到的知 识用到实际生活中去，使数学在日常生活中并也不陌生，使他们感受到生 活中到处有数学，感受到学习数学的价值。使他们增加了学习数学的兴趣。 让学生在猜测、归纳、分析、综合、比较、抽象、概括的过程中提高运用 所学知识解决实际问题的能力。