《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发 学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”本课题研究旨在注重在课堂教学中发展学生的主体性、培养学生的创造 性，使得“讨论式法”这种教学理念和具体的教学方法出现在教学形式各异的课堂中，为学生提供和营造独立思考、自由探索、勇于创新的共同参与机会。 实践意义：讨论式教学作为一种新的教育理念和新的人才培养模式具有更强互动性，讨论是培养学生创新意识，独立思考能力，使学生主动发展的最有效途径。有利 于营造师生自我创造潜能的教学氛围;可以构建民主，平等，现代的师生关系;可以将合作精神引入学习生涯，实现和强化学生之间的合作，将同学之间的互动，互 学制度化，加深同学情谊。
1）讨论式教学有利于突出学生的主体性和老师的主导性。讨轮式教学中学生是学习的主人处于主位，教师处于客位，起组织，引导，参与的作用，但绝不越俎代 庖。在压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，只有在生动活泼，愉悦的课堂教学环境中，才能使学生放松的学习，放心的思考，不用担心老师的责骂，也不用担 心同学的讥笑，学生的个性才能得到发展，潜能才得以发挥。讨论式教学一改往日的一言堂，建立和谐互动的师生关系。学生是主体是指认知对象而言，而在学生的 认知过程中，教师的主导作用半点也不能忽略，讨论式教学要求让学生自己去探究获得知识的方法，没有教师的精心指导是万万做不到的，主要表现在策划，组织， 调控和激发学生参与的积极性方面。现代心理学家认为，疑能使学生在认识产生困惑，进而产生冲突，引发定向探究性反射，而教师在教学中巧妙的设疑则会有效的 激发学生探求新知的热情。
2）讨论式教学有利于提高课堂效率。讨论式教学为所有学生提供了更多的课堂参与机会，每个学生通过自己独立自主的学习与思考后积极的发表自己的看法，改变 了教师讲授学生被动接受知识的局面，加深了对个人学习过程中难点内容的理解。讨论式教学往往从具体的问题讨论开始，逐渐引出规律，符合“从特殊都一般从具 体到抽象”的认识规律，有利于学生对基础知识的学习和掌握。 3）讨论式教学有利于提高学生的素质。讨论式教学可以增强学生解决问题的能力。在教师的指导下，学生自己思考，分析，推理，归纳，总结，然后得出自己的结 论，学生自己充当问题的解决者的角色，其解决问题的能力必然会增强。讨论式教学有利于激发学生思维，培养创新能力。通过讨论可以避免教师讲，学生听，教师 下的结论学生当真理听的现象。教师和学生可以对所学的知识进行分析评价，打破知识的绝对化现象，打破对知识的迷信，从而形成探索的，发展的观念。提高学生 思维的主动性，灵活性。讨论式教学有利于调动学生的积极性，激发学生的兴趣，改变学习态度。在教师的启发下充分调动和发挥学生本身的探求和理解知识的主动 性，在积极思维过程中去掌握知识。学生本身是一
个积极参与，主动探索吸取知识的主体。在讨论过程中绝大多数学生思维活跃，热烈讨论，学习中充满了兴趣。
4）讨论式教学有利于促进学生社会发展。在课堂教学中开展讨论式教学可以增加师生之间，生生之间的自主性直接交往，可培养学生的社会性交往意识，如学生参 与到群体中去的意识;倾听别人发言，并尊重别人意见的意识;帮助他人解难，合作完成任务的意识。另一方面可以提高学生的社会性交往能力，包括表达能力与思 考能力;对他人观点和愿望的理解，评价与综合能力以及当讨论发生冲突时又要有能明辨是非，积极协调的能力等等。
理论价值：讨论式教学作为一种新的教育理念，新的人才培养模式，是教育观念转变的一个具体体现，讨论式教学坚持以人为本，强调主体发展的教学观念，在培养 学生创新能力和提高学生的综合素质方面有积极的现实意义。当然讨论式教学也存在一定的弊端，但绝不影响其存在的意义。讨论式教学在实施的过程中收到很好的 教学效果，但在应用过程中还应不断总结经验，不断的完善。讨论式教学法关注学生的发展，关注学生可持续发展能力的培养，关注学生思维能力的培养。讨论式教 学法在课堂教学中的积极运用意味着改变我国课堂教学中还普遍存在的“满堂灌”式的讲授法和“满堂练”式的训练法的局面，开创我国课堂教学的新局面。它重视 学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过讨论式教学法的具体实施来塑造学生的精神品格，促进学生的健康发展。
二、国内外研究现状
国内研究现状与分析：我国虽然早在孔子时代孔子就提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以反三，则不复也”的教育思想，《学记》中也曾有过这样的论述： “故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则以，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这些理论的提出告诉我们教师的任 务是“道”、“强”、“开”，切不可“牵”、“抑”，尤其不能事事都“达”。
在《课程标准》中明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选 择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。讨论式教学法对培养学生的自主学习，合作学习，探究学习无疑都具有极积的指导意义。 国内课堂教学中讨论式教学法的运用虽然在新课程背景下使用较多，但比较系统研究讨论式教学法的理论体系还没有真正建构起来。近几年来，教师在教学改革的实 践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“实验—讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等，它们都是以问题为中心，结合课 堂讨论的形式进行的。
有关的研究主要散见于各类教育杂志，如国内有学者认为：讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，
启发学 生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。也有学者认为： 讨论式课堂教学法是教师让学生在课堂上有准备地针对某些问题进行分析讨论,从而达到预期的教学目的的一种教学方法。它与一般的课后讨论不尽相同。因为学生 不仅仅是消化教师课上的内容,更多的往往是根据教师布置的课题,自己去阅读搜集材料,准备那些教师尚未讲解的内容。
国外研究现状与趋势分析：
西方国家在中小学课堂教学中讨论式教学法是最常用、最普遍的方法。理论体系比较成熟，课堂操作的范式研究也比较到位。在美国和日本中学各年级的教学中，课 堂讨论相当盛行；在俄罗斯的新化学教学大纲中，明确指出：“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论 法。由此可见，讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位。如Michael S.Hale,Elizabeth A.City提出：学生为中心的讨论，是指学生们通过对话探讨开放式的问题。教师作为对话的辅导者或向导，学生之间彼此回应，而不是回应教师。 Stephen D.Brookfiedl, Stephen Preskill提出：有两个或两个以上的成员组成小组，相互分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。
三、研究内容及方法：
讨论式教学法关注学生的发展，关注学生可持续发展能力的培养，关注学生思维能力的培养。讨论式教学法在课堂教学中的积极运用意味着改变我国课堂教学中还普 遍存在的“满堂灌”式的讲授法和“满堂练”式的训练法的局面，开创我国课堂教学的新局面。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过讨论式教学 法的具体实施来塑造学生的精神品格，促进学生的健康发展。
本课题将开展下列基本研究：
开展讨论式教学法的必要性；讨论式教学法的内涵和特点；讨论式教学法的实施原则研究；讨论式教学法的实施策略与方法研究；讨论式教学法在不同学科课堂中的具体实施研究；讨论式教学法在不同学科课堂中的具体实施研究的结论与展望。
1）文献研究法。有关“讨论式教学法”的研究资料主要是参见Michael S.Hale,Elizabeth A.City.《学生为中心的课堂讨论》和Stephen D.Brookfiedl, Stephen Preskill.《实用讨论式教学法》两部著作。还有散见于各种相关资料与学术文章中。可以查阅相关学术资料进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、搜集、分析、整理、归纳有关研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2）调查研究法。调查研究当下课堂教学的现状，找出存在的问题，为课题研究提供充分的事实依据，提出解决问题的对策。
3）案例研究法。本课题的研究属于具体的应用实践研究，来自与教学实践又服务与教学实践。教学案例是研究的基础和样本，在国内外研究成果的启发和指导下， 对运用讨论式教学法的丰富的各学科课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，提出改进意见，通过实践，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4）行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自 己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究的教师，不仅是一个行动者，而且是研究者。要通过行动研究理性分析和评价自己的教学 活动，认识制约课堂效益的各种因素，探索新课程背景下的有效课堂教学，不断改进讨论式教学法的策略与方法。
5）比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较主要包括：比较、借鉴西方先进国家课堂讨论式教学法的经验，对我国课 堂教学的历史与现状进行纵向的比较梳理，对我国当下课堂教学的现状进行横向的比较研究，对不同地域、不同学校的讨论式教学法进行比较研究。
四、研究措施： 1．建立课题组。
本课题研究成立了以于保东老师为组长的课题组。于保东老师具有丰富的教育教学经验和很高的教研能力以及较强的协调能力。课题组成员也都是教育教学和教研经验相对丰富的一线教室。
2．注重教师培训，加强理论学习。
实施\"讨论式教学法在课堂教学中具体实施研究\"，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内组织教师定期与不定期结合进行理论学习，更新教育观念，弄清\"讨论式教学法在课堂教学中具体实施研究\"的实质和任务，明确课题研究的目标。
3．强化过程，加强全程管理。
首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，不断修正课题研究方式方法，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次增强实 践，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩讨论；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。
五、完成本课题的研究能力和保证：
1）研究团队：本课题的主持人是于保东老师，于保东老师有着丰富的教育教学经验，有丰富、扎实的教育教学研究功底，曾主持过多项教育教学课题研究。
张建 河、吴小梅、欧文辉、、张静、张艳、郭霞等老师都是实验中学教学一线的骨干教师，都有多年的教学经验和比较扎实的教学研究能力。
2）研究经费充足：学校为科研提供充足的经费保证。
3)本课题的研究在前期已经进行了充分的理论学习，有了丰富的理论做基础。在前期也进行了各学科的大量实践论证，取得了很好的课堂教学效果。
六、主要研究阶段及阶段性研究目标、最终研究成果形式和数量： 时间 9.1--15 9.16-20 9.1-10.25 11月 内容 理论学习 开题报告的撰写 开题会 课例研究第一阶段 阶段性总结 责任人 各参加人员 张建河 于保东 于保东 于保东 协调人 于保东 张建河 欧文辉、张建河 张建河 进度 12月 2014年2月 3-5月 6月 撰写课例研究报告、撰写论文 修改课例报告和论参与人员 全体 文 中期报告 于保东 张建河 深化研究、集体研讨 于保东 总结报告、课题结题于保东、张建河 申请报告 最终研究成果形式和数量
1）课题开题报告、中期报告、总结报告。 2）课堂教学案例。 3）研究论文多篇。 4）有关课堂教学的论著。
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