如何让彝族美术文化走进校园

■ 潘雨辰

六盘水市钟山区月照中心校 贵州六盘水 553000

摘 要：中国拥有丰富的民间美术文化符号，是华夏文明的智慧结晶，也展现了传统文化的魅力。在历史的继承发扬中，民间美术文化在多元化趋势背景中面临着挑战与机遇，如何顺应时代的发展潮流，促进民间美术文化的发展值得我们深思。本文以彝族为例探讨了让彝族美术文化走进校园研究思路，希望提供给相关研究人员借鉴意义。

关键词：彝族；美术文化；校园教学引言

将彝族文化渗透到校园美术课程中，能在丰富学生精神境界的过程中升华其情感，有效提升美术教学效率。此外，教师还应丰富美术作品欣赏模式，创设丰富的实践活动，教授学生更多的绘画技能，从而培养学生的美术素养。

1.培养学生对彝族文化的热爱

彝族，是中国第六大少数民族，民族语言为彝语。美术教师应正确处理美术课程与彝族文化的关系。融入遗族文化的途径较多，将其运用于美术课程中，被广泛运用于课程体系中。如何实现遗族文化与美术课程的良好融合，是非常关键的问题，教师应该关注下列两点：充分挖掘彝族文化美术作品中的‘真善美’元素，文化教育是校园美术课程体系中的重要构成内容，美术作品中的情怀能为学生提供观赏价值；教师在美术课程讲解期间，应引导学生树立正确的价值理念，彝族史诗《查姆》，整部描绘了万物起源，向观众们讲述了人类的进化历程：“独眼人”到“横眼人”。相似的民族神话传说较多，美术作品通过加工来将其达到变性特性，绘声绘色的演绎出了真人片难以获得的效果。彝族中的多个传说都涉及魔怪角色，这些角色经过美术的处理，能够体现象征、隐喻的优势。优越的地理位置、朴实的民风构建了人与动物的和谐关系，将动物添加至美术中能使内容更加丰满，而且展现出彝族与动物间的关系，蕴含着彝族自然和谐的生态意识。

2.设置课堂过程性评价

课堂过程性评价，通过运用鼓励性语言，教师在教学期间，针对学生的个性与实际情况进行评价指导。该评价模式突破了传统的约束，能使教师参与到学生的学习过程中。虽然当前都是学生对美术兴趣度较高，在美术欲望表达上较为强烈，但是缺乏相应的美术技能。尤其是对于学生而言，较少的美术理论知识。不利于学生运用纸笔恰当表达个人感受。很多时候学生表达的绘画并非心中所想的效果，教师应进行适当点拨，帮助学生解决思维困境。对于过程性评价而言，教师应关注学生的全面发展，学生在学习期间展现的合作精神，参与意识与实践能力都需要受到教师的关注。教师在美术指导扮演参与者的地位。应积极关注学生的心理状况，客观进行评价，并且提出改进对策，促进学生的美术能力发展。美术课程应充分发挥学生的个性，根据不同思维的学生，教师需要落实好调整性评价语言工作，确保过程评价个性化。评价的过程也有利于教师了解学生的心理状况，在今后的相处中进行适当的美术指导工作，从而提升学生的美术成绩。譬如图腾符号来源于云南少数民族先人们对动物的崇拜，这与他们狩猎时对动物的依赖密切相关。根据文献记载，少数民族的图腾多与自然、动植物相关，反映其对自然的尊敬。几乎云南的少数民族都有自身的图腾崇敬，譬如彝族崇敬老虎，希望后代能拥有老虎的勇猛；普米族崇敬膽餘，相传膽餘曾帮助普米族先人得到智慧泉水。图腾多数是以事物原型为基础进行创作，将其引入生活中成了文化符号：纳西族将蛙看作是拯救人类的神灵，将蛙图腾元素设计在服饰上；苗族将蝶与枫叶作为图腾，最尊贵的的装饰纹上都会显示蝴蝶、枫叶的图案等等，将云南少数民族图腾看作文化符号后，能为美术创作者带来无穷的灵感。图腾文化在美术作品中的表现力是十分直观的，美术作品应关注少数民族文化与图腾间的联系点，将图腾在适当的场景中表现出来，就像民族服饰一般来增加观众的印象，随着时间的推移，观众能加深对各民族图腾的印象。

104 ·2020年06期

3.创新等级评价制度

自新课程改革以来，为了加人文关怀，落实到美术课程教育中，很多教师将评价方式由分数改成了等级，包括“优、良、中、差”或“优秀、良好、及格、不及格”。虽然该评价模式从很大程度上保护了学生的自信心。但是某些学生不喜欢该评价模式，常常要求教师再次打分。葛根据学校长期观察，由于学生好胜心理较强，非常重视自我定位阶段。都需要外界给其一个明确的评价，在美术评价上，单纯的评价制度难以满足学生的成就感，不利于提升其学习积极性。为了发挥评价制度的优势，保护学生的自尊心与提升其积极性，教师可以对简单的评价模式进行改进，设置作业评价体系。在每个等级中又分为ABC+或ABC-。对于学生的每次作业，教师还可以进行几句话的点评，包括赞美或者改进方案。将传统的模糊评价制度清晰化，使每位学生能够找到作业定位。同时明确哪些改进策略，使今后的美术作品更加完美。该教学评价模式，有利于学生激发美术学习动力与提升美术热情。美术教学评价的改革是新课程的重要过程模式。美术教师在评价模式上需要关注多元化趋向。教师主导的评价模式已经改为学生主导的自评或者互评模式，学生参与教学评价工作能活跃课堂气氛，提升其参与热情度。材料是开展美术区域活动的基础。对于学生来说，丰富的低结构材料探索的空间更大、自主操作机会更多。学生基于生活经验、兴趣爱好开展创作活动，其中的材料能够彰显作品意义。由此可见，在材料投放中，教师应尽量选择与学生生活相接近的材料。班级美术区可以设立一个百宝箱。引导学生将日常自然材料与废旧材料，包括旧毛线，旧报纸，饮料瓶，石头等事物放置到百宝箱中。以便其他学生在美术区域自由取放。可以对材料进行创造性使用，能激发学生的参与积极性与学习热情。在废旧材料利用中，孩子们通过精心设计废旧的纸板能够变成颜色丰富相框、彩色的羽毛、亮片可以装饰为面具、废旧的瓶盖可以摆设成造型各异的道具、枯树叶与花朵可以拼装成小动物图案、废旧的石头上可以作画等等。在美术区域中，新材料，新工具等新事物能吸引孩子的视线。生活中随意丢弃的废旧物品，在孩子们的装饰下也成了玩具，随着时间的推移，能够培养孩子的创造性思维。譬如在《传情达意的彝族贺卡》的教学中。教师通过展示学生制作的贺卡后，引导学生开展自主评价、互评工作。当学生评价工作结束后，教师作出总结，赞美学生制作贺卡的用心度。并且赞扬某些学生贺卡的创新性，如不同材料与多种形式的融合，贺卡的创新性。鼓励学生再接再厉，在今后的美术作品中，争取更进一步。

4.结束语

近年来，人们的物质生活越来越好，加强了对精神生活的需求，这也是民间艺术文化流行的重要原因。我国民族众多，讲彝族文化引入美术课程中，还原民间美术形式展现了不同地区的风土人情与文化，同时也能实现民间美术文化的可持续发展。

参考文献

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