小学语文古诗词的教学

小学语文古诗词的教学

作者：叶淑珍

来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第10期

摘要：古诗词是小学教育的重要资源，如何采取科学有效的手段帮助学生学好古诗词是本论文的宗旨。

关键词：古诗词的学习；有效策略

中华民族创造了博大精深、灿烂辉煌的文化，而古诗词更是中华文化宝库中耀眼的明珠。我们广大语文教师一定要重视古诗词的语言教学，正确引导学生透过语言展开想象，凭借主体体验，还原诗中的画面，入情入境，体会诗人心中的意象。

古诗的语言和结构等方面与现在的语言特点差别很大，学生学习起来是有难度，要想让学生学好古诗词首先要激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，让他们感受的古诗词的魅力，乐于去学习。下面我就谈谈自己在教学古诗词的过程中的点滴感受： 一、持之以恒，形成规范

学习古诗词首先是要熟读成诵。我利用每天十分钟的晨读，安排学生轮流当小老师，要求他们将预先选好的古诗词的诗句抄在黑板上。先让学生自读，主要是把古诗读通、读准，大体理解古诗词的意思；然后由教师点拨、指导；最后让学生试着当场背诵下来。每首古诗但求初步感知大意，在不增加学生额外的负担又能给学生留有思考空间的情况下，能了解作者要表达的思想感情即可。同时也为今后进一步学习古诗词留有更深层次的理解空间。这样坚持学习，逐步形成规范，经过一段时间的学习，学生的语文素养普遍有了提高。 二、读诵吟唱，陶冶情操

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读百遍，其义自见。古诗都是韵文，句式简单整齐，语言精炼，节奏优美，易于诵读。因此，学生学习古诗时，要让学生自己先用各种方式诵读，甚至背诵，至于诗句的意思不要求深入理解。以读为本，入情入境地读，在读的过程中引导学生采取不同方式如有感情地朗读、分角色地朗读、小组朗读、配乐朗读等等，尽量让各种层次的学生都能参与，再经教师的范读，让学生体验到古诗的韵律之美，诗意之美。 除了熟读、背诵古诗外，我们还可以采取吟、诵方式来引导学生深入学习古诗，体验古诗的魅力。

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古诗的吟，在我国古代的私塾中经常可以听到。那是私塾的老师在引导他们的弟子对自己所学知识的一种情绪的体验，是对所学的文学作品的一种陶醉。为了让学生正确地吟古诗，教师应给学生作适当的演示，再引导进行吟的练习。通过这样的学习，相信学生能够体会到读书与学习的乐趣，更乐于去学习、研究古诗，让这颗耀眼的明珠一代一代传递下去。

古诗的唱，《诗大序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这里的唱不必在意唱得好坏或是否悦耳动听，只要能把学生领进艺术的领域，激发学习兴趣即可。

适度地把握古诗“读”、“诵”、“吟”、“唱”并运用它，可以为我们今后教学古诗词和学生更好学习古诗词带来更大的效益，也将使我们的语文课也更具有中国文化的品位与特征。 三、感知想象，融入意境

融入意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

1.品像悟情。学习古诗词既要品悟诗人的感情，又要发挥自己的想象，去体验古诗词的美。古诗词教学中要引导学生透过诗句的描写，进行发散思维，由此及彼，再通过知识迁移，来再现作品中的形象，才能入境悟情。如在教学《乡村四月》后两句诗的过程，我启发学生想象：乡村的人们还可能在忙些什么呢？有的说喂羊、喂牛，有的说种菜，有的说采茶，有的说……是的，一件农活接着一件农活，多么忙碌！谁能夸夸这勤劳的乡村人们？通过这一环节不难看出，学生对诗中寓含的对劳动生活、劳动人民的赞美之情已有较为深刻的领悟，诗中之情也有了依附，这样的悟情就入情入境。

2.情感朗读。顾名思义是有感情地朗读，只有在理解和感悟的基础上，为内容所感染与作者产生共鸣，此时的朗读便是一种自然的，真情的流露。这种朗读才能在学生的心理产生长久的影响。同时教师相机指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，体会诗人在诗中所表达的感情。有的音调要缓慢，低沉，像李白的《独坐敬亭山》，朗读时要把诗人那种因怀才不遇而产生的孤独寂寞之情表达出来；而《赠汪伦》这首诗所要表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊，则要用惜别诚挚的音调来朗读；而《忆江南》这首诗则要用豪放的音调来指导朗读，才能把诗人热爱祖国大好河山的感情表现出来。

3.以境启情。古人作诗词有其背景，古诗词的语言学生有时难以理解，所以，教学古诗词时，要重视创设情境，善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生，使他们的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，保证情感的信息畅通无阻。如《送元二使安西》这首诗，可以借助多媒体展示送行画面，再现当时的情景：阳光外，苍凉的天空，漫漫的黄沙，孤寂的古道与渭城清新柔美形成强烈的反差，并同时播放古筝曲《阳光三叠》；再启发学生想象：如果你是诗人，你

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觉得元二一路中会遇到什么困难？你会为他担心些什么？此时你来为他送别，会对他叮嘱些什么？此情此景，不用老师讲解，他们已经深切地感受到了“朋友情深”。

4.以知促情。诗人作诗（词）有其特定背景，依据古诗所表达感情和疏通诗句意思的需要，教师在设计教案时就要对古诗牵涉到的背景加以考虑。如教学《江雪》一诗，在粗知大意后，我说明这首诗是诗人柳宗元革新失败后，被贬为江州司马时所作，此诗不是单纯的写景之作，是诗人借事言志，流露出诗人不向恶势力低头，不愿与当政者同流合污的志向。这样，学生就能理解诗人以渔翁自喻的愿意。又如不了解李白当时的人生经历，就不能理解《独坐敬亭山》中诗人那“相看两部厌，只有敬亭山”中的那份相知。

总之，优秀古诗词是小学教育的重要资源。广大语文教师只有重视古诗词的教学，打破传统的、繁琐的讲解方式，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学、有效的教学方法教学，带领学生走进古诗，体验古诗的美感，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣，丰富思想内涵，成为一个真正的中国人。