成部分，既是教学重点，又是语文教学难点。引领小学生鉴赏古诗词、接受传统文化熏陶，教师应该将情感教育渗透其中。在小学语文 古诗词教学中渗透情感教育，教师要创设情境，引发小学生情感共鸣；指导朗读.准确把握古诗词情感;介绍背景，深入体会作者情感.
并鼓励小学生进行个性创编，获得深刻情感体验，从而在提高小学生古诗词欣赏水平的同时丰富小学生的情感体验，促进他们的全面
发展。关键词：小学语文；古诗词；教学；情感教育；渗透新课改理念引领下，小学语文教学从只注重理论知识讲解、：边想象西湖夏季多变的天气、晴雨天气中西湖不同的美感，小学应试能力培养的误区走出，实施了全方位的教学改革。为传承、弘 生在反复诵读过程中对西湖的美有了初步的感悟，他们都能够带
扬传统文化，人教部编版教材更是大幅增加了传统文化的比例。 着赞美之情去读诗，对古诗词表现的情感有了准确的把握。古诗词作为我国传统文化中的一朵奇葩，既是小学语文教学的重
三、 介绍背景,深入体会作者的情感点之一，也是语文教学的难点。古诗词教学过程中小学生注意力
要想深入理解古诗词，必须结合其写作背景,将作者置身于
不集中现象经常发生，这自然和教师讲授的内容具有一定难度有 特定的人生际遇之中，再理解他所写的诗词，才能对作者情感有
很大关系,小学生自身年龄特征、心理因素也是影响教学效果的 更为深入的体会。例如在部编人教版四年级下册《独坐敬亭山》一
重要因素。在小学语文古诗词教学中，教师不仅应该介绍诗词作 诗学习过程中，小学生对“相看两不厌，只有敬亭山”的字面意思
者、诗词大意,组织学生背诵、默写，更要注重引领小学生鉴赏古 较容易理解，但很难通过语句的表面意思深入体会作者李白当时
诗词，并在这一过程中将情感教育渗入其中，结合小学生心理特 的情感，教师就可以将这首诗的写作背景介绍出来：经历安史之
点、生理特点渗透情感教育,从而引发小学生对古诗词学习的兴 乱的漂泊流离、经历蒙冤被囚禁的牢狱之灾以及带罪流放的屈辱 趣.在帮助小学生获得丰富的情感体验的基础上提高小学生古诗 后.李白在年逾花甲之时再度来到宣城,步履蹒跚地爬上敬亭山,
词欣赏水平，进而促进小学生的全面发展。下面笔者结合白己的 独坐许久，感觉到无限的孤独凄凉。小学生在了解这首诗的写作
教学经验简要阐述在小学语文古诗词教学中渗透情感教育的 背景之后,对作者的情感有了更深入的体会。策略。四、 个性创编,获得深刻情感体验一、 创设情境，引发小学生情感共鸣在领悟古诗词所表达感情的基础上，教师还应该让他们对古
在小学语文古诗词教学中渗透情感教育，教师首先应该注意 诗词进行个性化创编，通过个性化表达获得更为深刻的情感体验
在导入阶段充分调动小学生的学习兴趣，引发小学生的情感共 的机会。例如学完陆游的《游山西村》，教师可以鼓励小学生将陆
鸣，让他们为即将进行的古诗词学习做好身心两方面的准备。教 游游山西村的情形表演出来，他们特意用一排排书桌当做重重的
师要善于结合古诗词内容创设多样化的教学情境，启迪小学生的 山峦、迂回曲折的水，走过曲折的道路，几名学生扮演山西村的村 情感,引发他们强烈的情感共鸣。例如在部编人教版语文一年级 民,他们衣冠简朴、淳朴热情,邀请作者去家里做客，各自拿岀酒
下册《小池》教学前.教师就可以用多媒体将初夏荷花池的美丽景 菜.还有部分学生用自制的乐器敲敲打打.表现出临近春社的热 色展示出来,辅以优美的轻音乐。小学生看到细细的泉水无声流 闹气氛。学完《咏柳》《村居》之后，小学生则用画笔将古诗词所描 淌、树阴映照在平静的水面上，树影清晰,特别是还没有展开的嫩 绘出的优美画面直观地展示出来。在个性创编过程中，他们各自 绿的荷叶露出水面的尖尖的角上面落着一只美丽的蜻蜓，荷叶的 获得了更为深刻的情感体验。尖角还在微微晃动.小学生被初夏荷花池优美、宁静的景色所感
总而言之,古诗词作为古人智慧的结晶，内蕴丰富的人文精
染,伴随着声情并茂的朗诵,他们被成功带入古诗所描绘的艺术 神.在古诗词学习过程中.小学生不仅可以积累更多知识,更重要
境界当中去，产生了强烈的情感共鸣。的是受到传统文化的熏陶，获得丰富的情感体验，陶冶情操、发展
二、 指导朗读,准确把握古诗词情感思维能力。教师要将情感教育渗透在小学语文古诗词教学中,充 \"书读百遍，其义自见”，在反复诵读过程中领悟古诗词所要
分挖掘古诗词独特的艺术价值与情感价值，才能在提高古诗词教
表达的情感同样适用于古诗词教学。古诗词原本就可以配乐演
学有效性的同时提高小学生的审美情趣.促进他们的全面发展：唱,无论是用词的平仄、押韵,还是节奏都富有美感,在音韵美、节
参考文献：奏美的背后更蕴含着深刻的意蕴美。将情感渗透在古诗词教学
[1]李红燕.小学语文古诗词教学中情感教育的渗透策略研究
中.教师要重朗读,既要在诗词朗读的音准、节奏、抑扬顿挫、音调 [J].速读（下旬）,2018（2）:241.等方面进行指导，还要引导他们读出重音、读出作者所要表达的
〔2]张孝彬.在古诗词教学中渗透情感教育[J].E动时尚（教育 情感。例如在部编人教版三年级上册《饮湖上初晴后雨》一诗教学 科研论坛）,2013（10）:8,9.过程中，教师就可以指导学生诵读,首先注意音准,按照“水光/黴 [3]厉艳新.感受诗词的暮香：小学语文古诗词教学探讨[J].
滋/晴方好，山色/空□/雨亦奇”的节奏朗读，注意停连，并找出每 软件（教育现代化）（电子版）,2018（6）:282.句话的重点词，例如“晴方好”“雨亦奇”等,在朗读过程中要边读
•编辑谢尾合-227-
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