《落花生》教学设计
一、教材分析
《落花生》这篇课文选自人教版小学语文五年级上册“生活的启示”中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，写作目的是让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试着在习作中运用。
二、教学目标
1、能正确、流利地读课文，分角色朗读课文对话部分分角色朗读课文。 2、理解父亲所说的话的含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有好处的人”的道理。
3、初步学习作者主次分明的表达方法，初步体会这样写的好处。 4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
重点、难点
了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。初步学习作者主次分明的表达方法，初步了解借物喻人的写作手法。
三、教法和学法
1、以读贯穿课堂，先设计了默读“议花生”部分思考问题，接着分角色朗读父亲与我们的对话，在教学中抓住重点段，如父亲议花生部分和明白做人道理的句子，抓住重点词语，如“爱慕之心、只讲体面、印在心里”进行理解，研读。
2、图文结合，填表格，换词语等形式突破难点，理解父亲话的含义。体会对比写法的好处。在体会借物育人写法时，如：出示有代表性的物图，问：你从这些事物联想到了哪些人？由物到人，循序渐进，就会水到渠成。为后面的写作铺垫。
3、把握好文本工具性和人文性的统一，通过填关联词，换词，学习主次分明的表达方法等培养语文能力，避免上成思想教育课。
4、通过实话实说栏目，交流想法：你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。
四、教学过程
(一)、回顾导入，领悟作者主次分明的表达方法。
1、通过上节课的学习，我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了哪几件
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事情？（相机板书：种花生、收花生、吃花生、议花生）
2、这篇课文，种花生、收花生、尝花生、议花生，哪部分篇幅最长?为什么这样安排?
设计意图：通过回顾，初步学习作者主次分明的表达方法，初步体会这样写的好处。
(二)、学习“议花生”，品味语言，懂得道理。
一次小小的以外的收获，让作者的一家惊喜不已，还要过一个收获节，看1、细读课文3-15自然段，思考问题：(课件出示问题)
父亲拿什么来跟花生进行对比？父亲通过花生告诉我们什么道理？画出相关的词语、句子。
设计意图：并不急于让学生回答，给学生一个思考的空间。为后面的学习作铺垫。
2、 分角色朗读3-15自然段,思考: 兄弟姐妹认为花生的好处有哪些？ 3、提问：兄弟姐妹认为花生的好处有哪些？（相机板书：味儿美 榨油 便宜）你能将这几个词用关联词连成一句话吗？（花生的好处很多，不但味儿美，而且可以榨油，还便宜。）
设计意图：进行关联词的训练，培养语言感受能力。
4、师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是常常被人忽视的特点。父亲有怎样的见解？指名读后，同桌交流体会并填表。
位置 外表 印象 桃﹑石榴﹑苹果 花生 得出这是多么热爱生活的一家啊！下面，让我们看看作者一家是怎样议论花生的。
6、课件出示桃、石榴、苹果和花生的图片进行对比，在视觉上再次感受桃、石榴、苹果外表的美和花生得不好看，不显眼。引导学生用一个词来概括花生留给你的印象。（相机板书：朴实无华 默默奉献 有用）
设计意图：表格的设计是为了促进文本的细读，更清晰地进行比较，学习对比的写作方法。
师：这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生的内在的可贵之处。“鲜红嫩绿” “高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮的长在地上”，形成了鲜明的对比，写出花生即使成熟了也无声无息，不急于暴露的可贵品质。并不是说桃子、石榴、苹果不好，只是在外表方面做比较，可见父亲对花生的喜爱和赞美。
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7、有感情朗读父亲的话，读出对花生的赞美。
8、父亲仅仅是赞美花生吗？他有什么用意？（齐读：所以你们要像花生，它虽然不好看，但很有用。）
9、许地山明白了父亲的意思是（课件出示接读）：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）通过给“只”换个词理解这句话的意思体会含义。有感情朗读。
10、 交流哪些人是只讲体面的人？怎样的人是有用的人？（穿着体面却随手乱扔垃圾的人，只顾着享受不学无术的人…）
11、由落花生你想到了哪些人？老师也想说一个人------许地山，他在父亲的教育和影响下，决心做像花生那样默默奉献的人，并以“落花生”为笔名。他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……他就是本文的作者——许地山。他曾说接读------我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
12、生再读中心句：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 师叙述：花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。感受父亲对许地山一生的影响。
设计意图：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
总结：这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——借物喻人。
13、课件出示：红薯、蜡烛、粉笔、石缝中求生的树苗，引导：你从这些事物联想到了哪些人？（课件相机出示对应人物图）
(四)、片段练习，学以致用：
A、出示事物：蜡烛 小草 红薯 粉笔 橡皮
结合自己感兴趣的事物，用这种说理的方式，说一段话与同学交流。 (五)、实话实说栏目，交流想法： 在当今的社会，你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？通过交流是学生有更全面的认识：外表好看，又有用，更好。但如果不能兼得的话，内在美更可贵。对学生进行正确的价值引导。
设计意图：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独
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特见解。凸现了学生的主体地位，个性得以和谐发展。 (六)、作业：
1、小练笔：仿照课文借物喻人的写作手法选择身边一种事物写一写。如：貌不惊人的铅笔、橡皮，粉笔等等。
2、推荐书读许地山的其他作品──《空山灵雨》《春的林野》 五、板书设计：
本着简洁明了，突出重点的原则，设计了板书
落 花 生
种 收 尝 议 —— 主 次 分 明 朴实无华、默默奉献 —— 借 物 喻 人
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