学生语文自主阅读能力的培养

作者：余柳英

来源：《文学教育》 2013年第19期

余柳英

内容摘要：阅读是语文课程学习中的重要内容，我国在设定《语文标准》目标的时候，充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。要求学生在阅读过程中能自行发现、构建文本的意义，要让学生自己想阅读，自己会阅读。学生的阅读态度应该是充满热情的阅读，具有较强的自主阅读能力的阅读。叶圣陶先生曾说：“只需一句话，就是养成良好的习惯，老师辅导学生认真诵读课文，其意在于学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”这里告诉我们老师在阅读教学中的任务和作用。然而，现实生活中中学生的阅读状况却总是不尽如人意。为达到新课程的教学目标，使学生成为学习的主人，就必须注重学生自主阅读能力的培养。

关键词：阅读能力 阅读方法 阅读氛围 阅读兴趣

大部分学生的阅读兴趣不浓，自主阅读能力低下。有相关的调查表明：现代的中学生缺乏课外阅读习惯，特别是对经典的文学名著、科技作品等阅读的学生则是少之又少。当前，语文教学中存在一种普遍的现象：在课堂上，教学总是在有条不紊地讲解课文；学生总是埋头苦记笔记。教学讲到的如果考到了就一切顺利，如果是课外的阅读就一筹莫展了。可见，自主阅读并没有落到实处。那么，老师到底应该是给学生授之以“鱼”，还是授之以“渔”呢？答案是不言而喻的。为此，应从以下三个方面人手：

一．课堂指导的阅读方法

预习阅读。交给学生预习阅读的方法，预习不仅仅是读读课文，积累生字，文学常识，还得由所读诵的文章引发联想。将自己的所想所感，遇到的困惑都及时地记录下来。长期坚持养成良好的预习习惯。刚上初一的孩子，我会教给他圈点勾画的方法，就是在阅读的过程中，用不同的符号标示出重点词句段落层次。这种方法有利于学生迅速的把握重难点。交给他们学给文章写批注的方法，写感悟、词句含义、段落大意等，用提问本记录自己对文章的疑惑。长期坚持，以养成学生良好的阅读习惯。

读诵结合。古人云：“读书百遍，其义自见。”叶圣陶先生曾说：“学生在吟诵的时候，切身的体会，在不知不觉之间，内容就能够化为自己的东西，这是一种可贵的精神境界，学习语文，必须到达这种境界，才会终身的受之不尽。”朗读时除了指导他们一些发音，停顿外的知识，还指导他们根据文章内容表达的需要，朗读时的具体方法。《安塞腰鼓》中三次反复出现：“好一个安塞腰鼓！”每次出现时一个新情景、新内涵层层递进，情感步步升华。不适合用同一语调。《要是翻过那座山》中“少年像诅咒般的在心中默念祖母的话，继续向上爬去。少年站稳微微打颤的双腿，再一次聚集力量”，朗读时就应该多注意少年心理变化。背诵是对语言材料的汇集，能够将别人的语言融入自己的血液。读多了，背多了，逐渐就形成了一种语感，同时也积累了写作素材。积累越丰富，就容易融会贯通。

读议结合。古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”议，可以是合作交流，可以是研究探讨。学习时，思想与思想的碰撞，能产生许多意想不到的收获。所以在课堂上我们应该多鼓励学生产生新的问题，在产生新的问题后再接着议论，让文章的内涵得到充分的挖掘和延伸。

分类指导：老师应该针对不同的阅读目的进行不同的指导。理解性阅读，要对文本细读品味，充分感悟并与文本对话。积累性阅读，指导学生做好记诵就可以。鉴赏性阅读，指导学生

从作品的表达技巧，语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。消遣性阅读，让学生速读了解扩大见闻，丰富知识面就可以。

二．班级营造阅读氛围

环境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，班级中浓浓的书香氛围毫无疑问会对每一位学生课外阅读的兴趣产生很强的感染激发作用。创设利于学生阅读的氛围，对学生的自主学习能力的培养能起到潜移默化的效果。比如教室的布置可挂上关于书的名人名言。建立班级图书柜，图书柜摆放报纸杂志，一般来说，《读者》《意林》是必备，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责更换，经费源于学校。课余饭后，图书角往往是人气最旺之地。假以时日，那些原来不爱看书的学生也慢慢成为图书角的常客。定期开展读书活动，如：名著推荐、文章点评等。设定固定的阅读时间和阅读交流时间，有课代表主持，小组为单位交流。我自己也做好准备，多与学生交流阅读的体会，阅读的收获，让自己的阅读气息潜移默化的影响着学生。设立“好书联播”栏目，让他们每天用20分钟来“听书”。老师应该想多种方法让班级充满浓浓的文化气息，要让阅读成为自然、常态的学习和生活。

正如季羡林先生所言：“隔锅的饭香。”书非借不爱读，很多的学生往往对家中藏书束之高阁，而对在班级书库中所借之书看得津津有味。经过一段时间，班级学生的课外阅读蔚然成风，学生的读书热情倍增。

三．兴趣产生阅读兴趣

学习兴趣是学生积极愉快学习的一种心理倾向，是学习过程中最现实、最活跃的成分，也是推进学生自主学习的动力，而兴趣总是在一定的情境中产生。因此，教师一定要想方设法创设情境来激发学生自主学习的兴趣，诱发学生探究的动机。新颖的导语、丰富的教学情境、问题情境的创设等都是激发兴趣的催化剂。

美国教育家布卢姆说：“一个带有积极情感学习课程的孩子，应该比那些缺乏热情、兴趣的孩子，或者比那些对学习感到恐惧的孩子，学习得更轻松，更愉快，更迅速。”自主能力培养的一个重要因素一定要让学生体验到阅读的乐趣，让他们享受阅读，将“要我读”变为“我要读”。这样能收到事半功倍的效果。根据我教学中的观察，发现学生们并不是不愿意阅读，而是不愿完成那样多的阅读任务。特别是碰到难点问题，他们定会产生畏难情绪。针对此，可以多设计新颖有趣，难易适中的阅读任务。或者不是每次阅读都一定得完成阅读练习题。在阅读过程中，可以利用书籍是内容和情节，做些生动有趣的练习题。《威尼斯商人》采用编排课本剧的方式，《范进中举》采用续写故事是方式，还可用写人物评论的方式，这些有趣的阅读，既可加同学们对课文的理解和记忆，充分发挥想象力和表达力，丰富课外生活增加学习兴趣。

阅读为孩子认识世界打开一扇扇窗口，身为语文教师的我们应该让孩子喜欢上语文，喜欢上读书，这才是关键。同时我们也要引导孩子学会阅读，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的，使孩子徜徉于语文的大课堂中，享受语文阅读的快乐。同时，学生爱读、会读、能自主地读，是阅读教学的最高目标。指导阅读只有真正地把学生放在主体的位置，充分激发他们的兴趣和潜能，他们的阅读能力才能得到大大提高，阅读教学也会收到预期效果。