后续行动研究计划

中学物理教学合作学习有效性研究的后续行动研究计划

一、

课题提出及成因分析

“合作学习”作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求。

二、课题研究的理论依据，基本原则和课题主要概念的界定

（一）课题研究的理论依据

1、新课程改革理论

课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。此次课程改革倡导许多新思想、新理念，如强调师生对话互动，强调教师角色转变与学生学习方

式的变革。

2、多元智能理论

如自知——自我认知能力。交往——指与人相处、交往的能力，表现为觉察、体

验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。

3、合作学习理论

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代

中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

合作的基本内涵和主要特征

①强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作。

②强调合作个体间相互配合和协调。只有依靠个体间配合和协调才能实现共同目

标，那种缺乏个体间配合和协作的共同工作，并不是真正意义上合作。 ③强调个体目标和群体目标的同一性。在合作中，实现共同目标的基础上使个人

目示也获得实现，因此共同利益获得的同时就意味着个人利益的满足。

4、教育研究方法论

教育研究是分析和解决教育问题，发现和总结教育规律，提高教育质量的过程。

教育研究的价值在于创新，创新是教育研究的本质特征。

行动研究，是西方国家产生于20世纪30年代，风行于70年代以来的一种教育研究方式，是教师和教育管理人员密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的教育研究活动，行动研究倡导“教师即

研究者”“教师即反思的实践者”的基本理念。

（二）课题主要概念的界定

1、合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完蒺共同任务的过程中

实现自己的理想。 ①合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学

生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 ②在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 ③在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态

度。

2有效性

有效教学要求即在有限靛时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。

三、课题要解决的主要问题，研究的主要内容及重要观点

（一）要解决的主要问题

1、中学物理课堂教学中“合作学习有效性”存在的问题调查 2、针对物理课堂教学中“合作学习有效性”存在的问题的对策研究。

3、教师指导下的学生合作性学习策略的研究。 4、“中学物理教学合作学习有效性”过程评价的研究。

（二）研究的主要内容为

1、中学物理课堂教学中合作学习模式使用的现状研究，如基本做法，取得的成

效、存在的问题及成因，提出解决问题的对策建议等。

2、“中学物理教学合作学习有效性”过程评价的研究。

（三）重要观点

“合作学习”是新课程改革所倡导的新教学形式。在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生多维互动、相互砥砺、取长补短过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有

助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。

四、本课题研究的主要思路与方法

（—)基本的研究思路：

作为一名一线的教研工作者，课堂是我们教研工作的主阵地，为此我将深入到课堂，了解课堂教学情况，解决课堂教学存在的问题。并鼓励我们的物理教师人人参与研究。根据初、高中的不同情况有所侧重，重点在初中学校，以高级中学、一中、三中、四中、五中、铝业学校、陈袁滩中学、叶升中学为研究基地学校。具体实施时，首先，摸清情况，找出问题的关键，确定研究方案；其次，培训教师，认真学习有关“合作学习”的理论，把握其内涵和精神实质；再次，从更新教师的教育观念入手，增强教师会指导、善指导的能力；最后，把研究的侧重点放在课内，多听课，多交流，多实践，多总结，在交流中提炼，在实践中提升，

并做到紧密联系课外。

（二）研究方法

本研究主要采用调查法、行动研究法、案例研究法、经验筛选法。 1、调查法。运用听课、采访、座谈、问卷、一般统计等方法进行课题研究。 2、行动研究法。观察学生反应，反思教学活动，改进教学活动。

3、案例研究法。教师记录课题研究过程皆的典型案例，进行分析、反思。 4、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。 本课题共分三个阶段

1、准备阶段

①成立课题组，课题组成员分工

课题组由10人组成，罗文清负责整个课题研究工作，并负责制定具体的实施方

案。

②商俊兵负责查阅课题相关的国内外研究成果及资料，并整理归类。

③学校参与的教师分别制定本校参与课题研究的实施方案。

2、实施阶段分三步

第一步初步实施阶段（2011年4月—2011年12月）

在此阶段，我将采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题：

（1）学习小组建设的研究。

①优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。做好小组长的选择和培养工作，进行好小组长的培养方式方法，小组长在小组内如何组织本组成员进行有效的学习

的研究，提高小组长的素质和组织领导能力，是提高小组合作学习有效性的必要条件。

②合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面的原因，对分组的组数、成员搭配、小组成员的任务分配等方面进行研究，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习

的有效性奠定基础。

③学生合作学习习惯培养策略的研究。对合作学习习惯不好的学生进行个别指导和培养，与小组长共同制定培养策略，进行部分学生良好合作学习习惯的方法和

策略的研究，帮助这部分学生养成良好的合作学习习惯。

（2）合作学习建设的研究。

①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能“吃得饱，吃得好”“交完租子，手有余粮”。进行课内外合作学习过程监控方式方法的研

究，正确定位教师的角色。

②进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习的评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，采取小组长评价、小组成员评价、教师评价相结合的评价形式，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作

学习的有效性。

③进行小组合作学习前伸和后延学习方法的研究。良好的合作学习的前伸和后延是提高合作学习有效性的不可忽略的条件，如何提高输入和输出的效率和质量对合作学习有效性的提高至关重要，探索合作学习的前伸和后延的学习方法，为合

作学习的高效率奠定基础。

第二步小结改进提升阶段

在初步实施的基础上，反思验证我通过分析整理出的的方法、方式，提出不足与

问题，更加完善对“合作学习有效性的”的策略。 第三步全面实践阶段

将初步研究的理论付诸于实际教学中，从对比及观察中找出“合作学习有效性”

的策略，形成一定的理论。