中国与澳大利亚职教课程模式的比较及启示研究

聚焦教育　中国与澳大利亚职教课程模式的比较及启示研究　唐夏韵　（杭州万向职业技术学院，浙江杭州　３１００００）　摘要：澳大利亚的ＴＡＦＥ课程模式以其“能力本位，就业导向”理念的有效实施，备受我国职业教育届的关注和推崇。笔者以其赴澳　培训团的经历为基础，从职教体系构建体系、课程设置理念、课程开发标准、课程实施过程、课程教学评价体系以及课程开发的行业参与　程度等方面进行中国与澳大利亚职教课程模式的比较，并且借鉴澳大利亚的成功经验，为我国职教课程模式的改革提出若干建议。　关键词：职业教育；课程模式；ＴＡＦＥ　一、背景介绍　自２０世纪９０年代以来，随着中国经济的转型升级，社会对人才　的职业能力培养的要求越来越强烈，对我国职业教育提出了新的要　求。因此我国的高等职业教育通过多种途径进行了深层次的探讨与　改革，其中就包括了积极向发达国家学习其职业教育成功经验。　在国际上，澳大利亚的职业教育倡导“能力本位，就业导　向”ＴＡＦＥ培养模式备受关注和推崇。２０１３年，笔者作为浙江省教育　厅组织省高职教育课程开发和教学资源建设澳大利亚培训团中　的一员，赴澳大利亚昆士兰州北布里斯班技术学院（Ｂｒｉｓｂａｎｅ　Ｎｏｒｔｈ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　ＴＡＦＥ进行了培训和考察。在布里斯班培训期间，笔者跟　随培训团走访了ＢＮＩＴ的Ｉｔｈａｃａ、Ｃａｂｏｏｋｕｒｅ、Ｂｒａｃｋｅｎ　Ｒｉｄｇｅ、Ｇｒｏｖｅｌｙ等多　▲　个校区，通过上课、座谈以及实地考察，笔者对澳大利亚职业教育和　培训体系的概况、ＴＡＦＥ学院课程模式有了比较充分的了解。　二、澳大利亚职教课程模式的特点　澳大利亚职教课程模式，￣ＰＴＡＦＥ模式（Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｆｕｒｔｈｅｒ　ＳｅｆＩＩｏｒＳ￣ｏａｅｔｗ，／　Ｃ■１ｉＩｊｃ咖　ｏｆ酝　蜘ｍ　蠢中单鞭证书　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），以就业为导向，依据行业和雇主对专业人才的需要，由　国家、行业与学校共同确定学生的职业能力标准，完成职教课程培　口　图１　澳大利亚职业教育与高等教育的立交桥通道　训包的开发、确立能力为本的课程实施、评价的课程模式。其课程　模式注重培养学生的职业发展能力和培训岗位所要求的专业技能　和专业素养。因此，与我国目前的职教课程模式相比，澳大利亚的　ＴＡＦＥ课程模式特点鲜明。　１．教育通道畅通。从职教体系构建方面比较，澳大利亚有更为　出专业需要的课程体系。ＴＡＦＥ课程的内容设计以学生获得实际技　能为教学重点，以“关键能力”作为课程人才培养的教育目标，能力　培养始终贯穿课程的整个教学设计，同时作为课程评价的考核标　准。而且随着工作岗位的要求发生变化，课程内容相应进行改变，　学生可以通过持续地接受职业培训来适应需要。因此，澳大利亚职　畅通的教育通道。澳大利亚以ＴＡＦＥ模式为核心的高等职业教育体　系，充分体现了终身教育的思想。该体系通过学历资格框架ＡＱＦ　（Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ　Ｑｕａｌｉｉｆｃａｔｉｏｎｓ　Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ），搭建了一个澳大利亚高等职　业教育的学生通过职业教育都能具备较强的岗位能力。反观我国　学生所接受的职业技术教育和培训内容，可能是　业教育的“立交桥”，使其高等职业教育与普通教育、高等教育呈现　目前的职业教育，出上下延伸的态势，使学生有更为通畅的接受终身教育通道。如图　１所示。与澳大利亚相比，我国的职业教育体系构建显得比较混乱，　若干年不变，明显滞后于行业发展，导致学生毕业后的岗位适应能　力薄弱，无法满足行业和企业发展的需要。　３澳大利亚有全国统一使用的培训包。从课程开发标准来看，　各层次的职业教育的目标区分不明确。具体表现在：我国进行职业　教育的机构主要是中等职业学校、高职院校以及各种社会职业培　澳大利亚有全国统一使用的培训包。培训包是澳大利亚职业教育　课程开发的一大特色，由澳大利亚国家行业技能委员会（Ｎａｔｉｏｎａｌｌｙ　训机构。但中职与高职、高职与应用型本科院校在课程设置和培养　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　Ｓｋｉｌｌｓ　Ｃｏｕｎｃｉｌｓ）统一制定并颁布，通过国家机构签署的一　内容方面没有明显的层次区分，而且整个教育体系没有为各层次　系列标准和资格对从业者的技能进行认证和评估，其目的在于统　的学生的持续教育方面提供互通的渠道。　一２．澳大利亚更能体现“能力为本”。从课程设置理念方面比较，　界定行业从业人员在工作岗位上有效工作所必需的知识和技　第一，统一的职业标准、　澳大利亚更能体现“能力为本”。澳大利亚ＴＡＦＥ课程设置强调“能　能。培训包主要功能体现在以下几个方面：评价原则和认证要求；第二，是ＶＥＴ专业开发和课程制定的依据；　力为本，就业导向”，要求从岗位或岗位群的能力要求出发，反向推　人才资源开发１９７　聚焦教胃　没有落到实处。行业协　第三，设计证书等级衔接路径，；第四，体现行业能力。而我国职业　许多行业协会对职业教育的指导形同虚设，教育的课程开发没有全国统一的、权威的标准。一般而言，都是由　会与职业教育之间的实际脱节，导致职业教育与企业之间缺乏有　职教培养的人才质量不能适应行业、企业的需求，　各个职业院校根据区域经济特点和本身情况各自完成。因此往往　效的信息沟通，会出现，同一专业的类似课程，其课程标准和课程目标以及岗位能　从而制约了我国职业教育的高效发展。　力都不一样。　４．调以“学生为中心”。从课程实施过程比较，澳大利亚强调以　三、结语　从以上对比分析可以看到，澳大利亚职教课程模式的成功，主　“学生为中心”。澳大利亚职业教育教学过程强调以学生为中心，充　首先，依托ＡＮＴＦ使各层次教　分发挥学生的主观能动性。具体体现在以下几点。首先，澳大利亚　要归功于其有着非常完善的顶层设计。不同类型互相融通，构建了灵活多样的ＴＡＦＥ办学模式　构建了开放性的学习体系。学生可以根据自己的实际情况，选择不　育有机衔接，实现了“以社会需求和就业　同的教育模式，如全Ｅｌ制或半日制教育；学习方式灵活多样，如函　和职业教育与培训相结合的完整体系，其次，行业主导，通过学历　授或远程教育；学习的地点开放式，可以是学校，工作场所或家里。　为动力，以雇主为中心”的课程模式理念。其次，澳大利亚职业教学实施过程中，更为重视学生的职业能力　的培养，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环　节。教师在统一能力标准的基础上，针对学生的不同特点，采取不　同的教学和评价方式。例如，对文字和语言表达能力能力较弱的学　生，老师可以采取观测、现场操作等方式进行教学和评价，对半工　半读的学生，可以采取录像、提交案例分析报告等方式。然而在我　国职业教学实施过程中，没有真正实现以生为本的理念，教学手段　单一，学生所学的仍然是书本上的理论知识，学生缺乏实际动手机　会，使得职教与普教之间在教学内容上没有明显的区别，这与职业　教育教学目标不相一致。　５．能力测评模式多元化。从课程教学评价体系比较看，澳大利　亚构建了多元化的能力测评模式。首先，澳大利亚的ＴＡＦＥ考核重　点是学生“完成具体工作的能力”，鼓励直接依据在工作环境中表　现出来的、可以观察到的能力加以考核。因此，考核评价方式和手　段多样化，只要能体现其能力为本的职业教育理念即可。一般有１２　种标准测试方法建议教师采用，包括观测、口试、现场操作、第三者　评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工作制作、书面答　卷、录像和其他。其次，考核结果只有“通过”与“不通过”两种。学生　的考核结果只要符合“五性”，即“有效性、权威性、充分性、一致性、　领先性”，就被认为考核通过，学生获得相应的资格。第三，澳大利　亚设计了能力为本的ＲＰＬ机制，即学生可以在入学前通过相关的　考核认定其之前已具备的职业能力，并折算成学分，从而提高学生　学习的经济性，避免学生重复学习已经掌握的知识或技能。在我　国，大多数职业院校的职业课程教学评价方式单一，更多的强调卷　面的终结性考核。而且，不同层次的职业教育的考核方式相似，考　核内容重合。因此经常出现同一课程，在中职时考核的方式和内　容，与在高职时或本科时考核的基本一样。这样，只会浪费了学生　的学习费用和机会，而学生的能力却没有得到真正提高。　６．行业高度参与。从课程开发主体来看，澳大利亚凸显了行业　高度参与的特色。首先，行业协会参与澳大利亚职业教育的宏观决　策，协助制订国家职业教育发展规划，确定职业培训的宏观政策。　其次，澳大利亚的培训包是有行业主导完成的。行业协会根据联邦　和各州产业发展现实需要，负责制订培训包，确定技能人才的培养　领域、规格和标准。第三，行业协会监管ＲＴＯ。具体表现在行业协会　参与ＴＡＦＥ学院和其他ＲＴＯ的办学指导，负责教学质量评估以及投　资岗位技能培训等方面。而在我国，行业协会的作用远发挥出来，　１９８人才资源开发　０－　０　资格框架、培训质量框架和国家培训包三者互相支撑，使得职业教　育的需求、实施、质量均得到有效保证。最后，设计严格职业准入制　度，强调教师的职教能力，使学历资格框架和职业资格相互关联，驱　动从业人员的素质和能力发展，增强职业教育和培训活力。　与澳大利亚职教课程模式相比，我国的职教课程模式还没有　真正构建。课程大纲中没有能力标准，而是按照教材的章节顺序来　编写大纲的教学内容和考核要求，所选择的教材不同，其制定的课　程大纲就不同。现有的课程内容基本就是教材内容，课程大纲也是　依据教材内容而定，而且课程开发中的行业专家参与虚设，在教学　组织于考核过程中没能有效体现能力的培养。　因此，借鉴澳大利亚的成功经验，建议我国职教课程模式改革　应着重以下几方面。第一，完善顶层设计，打破职业教育、普通高等　教育和普及教育之间的鸿沟。构建互相融通的学历资格体系，实现　终身学习，持续发展的职业教育理念。第二，进一步提升职业教育　行业指导委员会的权威作用，吸引行业权威组建行业教学指导委　员会；颁布ＶＥＴ指导规范，及时修订更新专业目录，提出布局指南；　贴近产业升级发展，引导中高职院校专业对接产业、课程对接岗　位。第三，丰富ＶＥＴ类型，突破职业院校单一全日制文凭教育的束　缚，通过与行业、企业合作，真正拓宽ＶＥＴ发展空间第四，强调能力　本位理念，依照职业资格框架和能力标准，开发专业、课程，尝试基　于工作场所的教学实践改革。　参考文献　…１罗淑云．借鉴国际经验构建我国职教课程体系的探讨．职业　技术教育，２０１４，３５（１７）．　【２１李作章．澳大利亚大学与高职“立交桥”的构建及对我国的启　示．中国职业技术教育，２０１１（３０）．　【３１高有华，王银芬．澳大利亚职业技术教育课程模式研究．成人　教育，２ｏｏ８（１Ｏ）．　【４１胡海燕．高职教育ＴＡＦＥ课程模式及其探索性实践．韶关学院　学报，２００７（７）．　［５】吕红．澳大利亚职业教育课程质量保障的研究．重庆：西南大　学，２００９．　基金项目：浙江省２０１４年高等学校访问学者专业发展项目《澳　大利＇３＿ＥＴＡＦＥ课程模式在高职专业课程设计中的应用——以＜　国际市场开发＞为例》（编号：ＦＸ２０１４１９７）。　编辑王明华