第⼀节 地球和地球仪
教学⽬标：教学⽬标
1．使学⽣了解地球的形状及⼤⼩；认识地球仪，并能识别经线、纬线、本初⼦午线和⾚道；了解经线、纬线的特点；掌握运⽤经纬确定地球上某点位置的⽅法。 2．通过学⽣了解⼈类探索地球形状的艰难历程，培养学⽣的科学思维能⼒及培养勇于探索、深⼊钻研的精神，形成正确的辩证唯物主义世界观。 教学重点：地球的形状认识及⽤数据表⽰地球的⼤⼩；经纬线的意义及特点。教学重点：
教学难点：经纬线的含义；经纬度的概念；运⽤经纬同确定地理位置。教学难点： 教学准备：教学准备
地球仪、东西半球分布图、南北半球分布图等教学课时 ： 3课时 教学过程：教学过程
第⼀节 地球和地球仪
第⼀课时
创设情境，引⼊新课：创设情境，引⼊新课
讲述：同学们，我们⽣活在地球上，很多同学曾经或现在都会提到这些问题：地球是什么样的？地球有多⼤？⼈们怎么认识这个地球的？这节课我们⼀起去探讨这些问题，共同去探索地球。 板书：第⼀节 地球和地球仪
提问：同学们，你们知道地球是什么形状的吗？ 学⽣回答：圆形、椭圆形……
补充说明：我们⼤家都知道地球是⼀个球体，怎么知道的呢？我们居住在地球上，⽆法看到地球的整体⾯貌，在古代，⼈们对地球的形状和⼤⼩是⼀个难解之谜。 ⼀、认识地球的形状和⼤⼩
活动：将课本上四幅图⽤挂图按照顺序展⽰出来，学⽣讨论完后，请代表上台边指⽰图⽚边讲述。 图1：“天圆地⽅”图2：“盖天说”
图3：麦哲伦环球航⾏路线图图4：地球卫星照⽚ 请学⽣讲述第⼀讲述第⼀幅图：“天圆地⽅”
补充⼩结：在古代，⼈们认为整个⼤地是平的，天空就像倒扣在⼤地上的⼀⼝巨⼤的锅，你同意这种说法吗？为什么？ （学⽣回答）
总结：同学们都⾮常聪明，不像古代⼈⼀样完全凭借直观的认识世界．简单地认识天空是圆的，⼤地是平的。随着⼈们活动范围的扩⼤，⼈们逐渐发现⼤地并不是那样平坦。⽐如： ①海边远⽅驶过来的航船，先看见船桅，后见船⾝；②⽉⾷时，地球的影⼦边缘总是弧形的。 请学⽣讲述第⼆讲述第⼆幅图：：“盖天说”
引导提问：对于这样的说法，同学们能否提出质疑？ （学⽣活动）
总结：从海边看帆船到发⽣⽉⾷看到地球影⼦，⼈们对地球形状产⽣了极⼤的兴趣，并提出了地球可能是球体的假想。为了证实这样的假想，⼈类需要到地球的另⼀端去看看，为此，很多探险家进⾏了多次全球性的航⾏。你能说出历都有哪些的环球航⾏？ （学⽣回答）
讲述并引导：最的就是16世纪初葡萄⽛航海家麦哲伦率领船队进⾏的环球探险航⾏。下⾯请同学讲述麦哲伦航海的故事。
总结：麦哲伦的环球航⾏的巨⼤意义就是充分的证明了地球的形状是个球体。那么现在我们对地球形状的认识情况⼜是怎样的呢？请同学上来为我们讲述。 （学⽣回答 ）
讲述：现在我们进⼊了太空可以在空中看到完整的地球并为地球拍了照⽚，确证地球是个球体。
提问：刚才，我们同学把我们⼈类认识地球探索地球的过程给演⽰了⼀遍，从“天圆地⽅”到“盖天说”，再从麦哲伦环球航⾏到地球卫星照⽚，⼈们对地球形状的认识经历了由简单认识到猜想到实践，由错误的现象到真理的漫长岁⽉，并付出了巨⼤的代价。从⼈类探索地球形状的过程中，同学们都有哪些感想？我们从中悟出了怎样的道理？ （学⽣回答）
总结：我们要学习先辈，对待任何事物要科学，要坚持严谨、认真的态度和为探索真理勇于奉献、不怕牺牲的精神。我们还要细⼼观察、勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能发现真理，取得成功。
承转：我们认识了地球是球型的，那么她是不是真的是⼀个标准的球体呢？（可加⼊学⽣讨论）我们现在不仅认识了地球的形状，⽽且精确地测量出了地球的⼤⼩。⼀般来说，⼈们往往⽤表⾯积、周长、半径等数据来说明球体的⼤⼩。⼤家看到课本第６页图ｃ，说明地球究竟有多⼤？ 展⽰挂图：课本图p 5C图地球的⼤⼩
让学⽣读出：地球的平均半球6371千⽶，地球的表⾯积5．1亿平⽅千⽶，地球周长约4万千⽶。
讲述：精确的测量表明：从地⼼到北极的半径为6357千⽶，⾚道半径为6378千⽶。因此，准确地说，地球应该是两极稍扁，⾚道稍⿎的球体。当然，这些差别同巨⼤的地球来⽐，还是微不⾜道的。例如：⾚道半径只⽐北极半径长21千⽶，如果把地球缩⼩成地球仪⼤⼩，这个差别就看不出来了。我们通常⽤平均半径来表⽰地球的⼤⼩，记住地球的平均半径是6371千⽶。 板书：1．地球的形状：两极稍扁，⾚道稍⿎的球体2．地球的⼤⼩：平均半径是6371千⽶ 地球的表⾯积5．1亿平⽅千⽶
地球周长约4万千⽶
启下；下⾯我们⼀起形象地看看地球 板书：⼆、地球的模型──地球仪
活动：出⽰地球仪并展⽰给同学们看。
学⽣活动：仔细观察地球仪并动脑筋思考，地球仪与真实的地球原貌有哪些主要的不同？ （学⽣回答） 补充说明：
1．地球仪是地球缩⼩的模型；
2．地球仪上有⼀些在地球上实际不存在的，⽐如⽤于确定地理事物⽅向、位置的经纬和经纬度； 3．地球仪是有地轴的，⽽现实中并没有地轴。
提问：根据⾃⼰对地球仪的理解，⽤⾃⼰的语⾔试着给地球仪下个定义。 （学⽣回答）
归纳：地球仪是⼈们按照地球的形状，并且以⼀定的⽐例把它缩⼩⽽制成的地球的模型。在地球仪上⼈们⽤不同的颜⾊、符号和⽂字来表⽰陆地、海洋、⼭脉、国家和城市等地理事物的位置、形状、⼤⼩和名称。地球仪可以让我们更直观的了解整个地球的全貌，还能帮助我们了解地球表⾯各种地理事物的分布情况。今后，我们经常要借助地球仪来学习地理知识，所以，同学们应当学习有关地球仪的知识。
总结：今天，我们学习了有关地球和地球仪的基本知识，了解了⼈们认识地球形状的过程，初步地认识了地球仪。下节课我们将学习地球仪的⼀个重要图⽰--纬线和经线。 布置作业：参照课本的活动，回家制作⼀个⼩地球仪，课余⽐⽐看谁做的。布置作业： 板书设计：
第⼀章 地球和地图第⼀节 地球和地球仪
1．地球的形状：两极稍扁，⾚道稍⿎的球体2．地球的⼤⼩：平均半径是6371千⽶ 地球的表⾯积5．1亿平⽅千⽶
地球周长约4万千⽶
⼆、地球的模型──地球仪 教学反
思：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
第⼀节 地球和地球仪
第⼆课时
复习上节课内容提问：1．地球的形状是什么？ 2．怎样描述地球的⼤⼩？ 3．什么是地球仪？
4．地球仪与地球的区别。
导⼊新课：通过地球仪我们可以了解地球的全貌，研究地球表⾯地理事物的位置及分布状况。上并拿出教具──地球仪。
提问：⼤家看看你们做的地球仪与⽼师的地球仪除了⼤⼩外还有什么相同和不同呢？相同之处：地轴、南极、北极。不同之处：⼤家有没有发现⽼师的地球仪上⾯有很多点和线？这些线就是纬线和经线，今天，我们⼀起学习地球仪上的⼀个重要的图⽰──纬线和经线。 板书：⼀、纬线和经线
活动：请同学们概括什么是纬线。
学⽣概括，补充说明：与地轴垂直并环绕地球⼀周的圆圈叫做纬线。
活动：1．分别请⼏位同学上台⽤准备好的细绳在地球仪上标⽰出⼏条纬线；
提问：⼤家有没有发现这些纬线有什么特点？（提⽰：纬线的形状、长度的变化规律、指⽰⽅向等） 学⽣思考并回答。 板书：1．纬线
（1）定义：与地轴垂直，并环绕地球⼀周的圆圈 （2）特点：①指⽰东西⽅向（与地轴垂直） ②每条纬线都是⼀个圆
③纬线的长度不相等（⾚道是的纬线）
请同学们画出的纬线──⾚道，并观察所画的纬线是否符合以上特点。
过渡：⼤家按照刚才的⽅法看看什么是经线，经线有什么特点，经线和纬线有什么不同？ 活动：1．分别请同学上来⽤细绳标⽰出两条经线；
2．学⽣与教师共同归纳：连接南北两极并与纬线垂直相交的半圆叫做经线。 引导：与纬线相⽐，经线的特点是什么？ 学⽣回答。 板书：2．经线
（1）定义：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆 （2）特点：①指⽰南北⽅向（与⾚道垂直） ②每条经线都是半个圆 ③经线的长度全部相等
知道了纬线、经线的定义及他们的特点后，请问同学们地球仪上可以画出多少条经纬线（⽆数条），为了区别这些经纬线，我们给他们确定了不同的度数，也就是我们常说的纬度和经度。 板书：⼆、纬度和经度 我们先来了解纬度。
引导：⾸先我们要找到⼀条0°纬线，所谓“万丈⾼楼平地起”，那么0°纬线在哪⾥，它经常被⼈们叫做什么名字？ 学⽣观察课本第８页，图Ｆ、Ｇ并回答。
师⽣共同归纳：0°纬线就是我们早已认识的⾚道。 活动：展⽰厄⽠多尔⾸都基多市郊⾚道纪念碑的图⽚。
学⽣活动：让学⽣上台在地球仪上查找厄⽠多尔⾸都基多市，并在标⽰出基多市。
提问：纬度是从0°纬线开始的，其度数变化有什么规律？的纬度是多少度？它在什么地⽅？ 学⽣观察地球仪或课本第８页，图Ｆ、Ｇ并回答。
⼩结：纬度是由⾚道向南北两极递增的。的纬度是90°，它们在北极和南极。
承转：细⼼的同学会发现纬度沿⾚道呈两边对称，那么怎样区分两条度数相同的纬线呢？ （学⽣思考并回答）
⼩结：我们把⾚道以北的纬度叫北纬，⽤字母“N”表⽰，也就是英⽂北⽅“North”的开头字母；⾚道以南的纬度叫做南纬，⽤字母“S”表⽰，也就是英⽂南⽅“South”的开头字母。 学⽣活动：让两位学⽣上台，⼀位学⽣任意指⽰⼀条纬线，请另⼀位在地球仪上找出纬线。
引导提问：如果我们要选择⼀条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适？为什么？ （学⽣思考并回答）
⼩结：同学们真聪明，和科学家们的想法完全⼀致。我们以⾚道为界，把地球平均分为南北两个半球。⾚道以北是北半球，⾚道以南是南半球。
学⽣活动：⼿拿若⼲标有纬度的卡⽚，每组两位同学任意抽取⼀张。同学们根据卡⽚上注明的纬度，按规律站成⼀排（可⾃标明⾚道的那张卡⽚，协助同学⼀起完成这个活动），站好后，每位排队的同学说出⾃⼰所在的半球名称。 板书：1．纬度
（l）0°纬线──⾚道
（2）纬度的变化规律；范围：0°～90° （3）南北半球的划分。
引导：按照我们学习纬度的⽅法，⾸先我们找到0°经线，同学们找找看0°经线在哪⾥？
讲述：国际上规定：通过英国伦敦格林尼治天⽂台旧址的那条经线为0°经线，⼜叫做本初⼦午线。（展⽰有关格林尼治天⽂台的图⽚） 学⽣活动：让两位学⽣上台标出格林尼治天⽂台的⼤概位置（注意纬度就可以了），然后通过这个地⽅画出0°经线（本初⼦午线）。
讲授：0°经线确定了，那么，按规定0°经线以东称为东经，⽤字母“E”来表⽰，是英⽂东⽅“East”的开头字母；0°经线以西称为西经，⽤字母“W”来表⽰，是英⽂西⽅“West”的开头字母。我们看看它的范围是多少呢？如果先不考虑东西经，我可以沿地轴绕⼀圈，也就是说范围是0°～360°，但是由于我们分了东西经，所以经度的范围应该是0°～180°，经度的变化规律就是从0°经线向西和向东到180°经线经度逐渐增⼤。
学⽣活动：在地球仪上找出东经30°、西经30°、西经150°、东经150°这⼏条经线；
引导：看看在你们找出的东经30°和西经150°、西经30°和东经150°这两组经线都有什么特点？它们是不是分别构成了经线圈？任何⼀条经线都可以找出与之相对应的⼀条经线和其构成⼀个经线圈。每个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球，同学们想想看哪条经线圈最适合作为划分东西半球的分界线？ （学⽣讨论并回答）
引导学⽣归纳：以西经20°和东经160°这两条经线所组成的经线圈，作为划分东西半球的界线。因为这个经线圈⼤部分通过的是海洋，这样就避免了把⾮洲、欧洲等⼀些国家分在不同的半球上给带来的不便。
提问：1．北纬⼀定在北半球，南纬⼀定在南半球，是否正确？ 2．东经⼀定在东半球，西经⼀定在西半球，是否正确？ （学⽣回答） 板书：2．经度
（1）0°经线──本初⼦午线；
（2）经线的范围（0°到180°），经度的变化规律；
（3）东西半球的划分：西经20°、东经160°所构成的经线圈。巩固总结此课。反馈练习：
1． 关于经纬线的说法，正确的是 （ ）A.每条经线都⾃成⼀个圆圈 B.纬线长度都相等C.地球仪上经线有360条 D.纬线指⽰东西⽅向2． 地球⾚道周长约为 （ ）A、4万千⽶ B、8万千⽶ D、4万⽶ D、8万⽶3． 与120°E经线构成经线圈的是 （ ） A．60°W B、60°E C、120°W D、120°E4． 本初⼦午线的经度是 （ ）A．180° B、0° C、160°E D、20°W5． ⾚道是 （ ）
A.划分经度的起点 B.东西半球的分界线 C.南北半球的分界线 D、90°纬线6． 东半球的经度范围是 （ ）
A． 0°和180°之间 B、20°W以西到160°EC、0°E和160°W之间 D、20°W以东到160°E1． 关于地球半球的叙述，正确的是 （ ）A． 20°N未必位于北半球 B.150°E经线未必位于东半球C.任何⼀个纬线圈都可以把地球平分为两个相等的半球 D.任何⼀个经线圈都可以把地球平分为两个相等的半球
2． 关于经度、纬度变化的叙述，正确的是 （ ）A． 经度越⼤离本初⼦午线越远 B.纬度越⾼，离⾚道越近C.的经度是360° D.180°经线以东经度越来越⼤的为东经板书设计：
⼀、纬线和经线 1．纬线
（1）定义：与地轴垂直，并环绕地球⼀周的圆圈 （2）特点：①指⽰东西⽅向（与地轴垂直） ②每条纬线都是⼀个圆
③纬线的长度不相等（⾚道是的纬线）
2．经线
（1）定义：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆 （2）特点：①指⽰南北⽅向（与⾚道垂直） ②每条经线都是半个圆 ③经线的长度全部相等 ⼆、纬度和经度 1．纬度
（l）0°纬线──⾚道
（2）纬度的变化规律；范围：0°～90° （3）南北半球的划分。 2．经度
（1）0°经线──本初⼦午线；
（2）经线的范围（0°到180°），经度的变化规律；
（3）东西半球的划分：西经20°、东经160°所构成的经线圈。
教学反
思：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ / p > P a l i g n = c e n t e r >
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