墨池记

教学设想

这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点。

教学目标：

1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2．了解借事立论、叙议结合的写法。 3．从\"临池学书，池水尽黑\"的事例中获得教益。

教学重点：

把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。

教学过程：

一、 导入课文： （\"以旧促新法\"，也可以与\"说\"进行比较）

\"记\"：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。

特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如： 《核 舟 记》----说明状物----核舟：奇巧（状物） 《桃花源记》----写景散文----\"世外桃源\" 《岳阳楼记》----抒情散文----\"先天下┅┅\"

《醉翁亭记》----抒情散文----\"醉能同其乐，醒能述以文\" 《墨 池 记》----说理散文---- 勤学苦练出才能

二、作者简介： 名： 曾巩，字：子固； 时：北宋时人 ；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人， 评：\"唐宋八大家\"之一 ，后人称之为 南丰先生 ，卒谥 \"文定\"。 作：《元丰类稿》 。《宋史》说他的文章是\" 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。\"

曾巩将儒家之\"道\"作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。

三、学生自读

反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。

结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。 洼(wā) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：随意漫游。 肆（sì〕恣(zì)：放纵、任情。 于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。 故迹：旧迹。

遗风余思：遗留下来的作风和思想。 以临于溪：居高视下。

四、质疑解难-- 四 行 对 译 法

学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。

五、背诵全文

根据本文叙议相间的特点，逐层背诵。 (解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。)

六、研读课文：

1、学生自由朗读课文。 （教师范读、学生齐读。） 要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。 2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。

(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?

明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。 (2)抚州学官王盛君，书\"晋王右军墨池\"六字于楹柱间的目的是什么?

明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了\"晋王右军墨池\"六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。

(3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读， 体会它们在文中的意义和作用。

明确：文中共用了六个\"邪\"字设问句，分别是：

①\"岂信然邪\"； ②\"而又尝自休于此邪\"； ③\"岂其学不如彼邪\"；

④\"况欲深造道德者邪\"； ⑤\"而因以及乎其迹邪\"； ⑥\"以勉其学者邪\"。 口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用：

① 表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。 ② 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。

③ 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。 ④起提示、启发的作用。 ⑤ 、 ⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。

七、中心思想： 本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明

了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。

八、写作特点：

1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。

本文借王羲之\"临池学书\"一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非\"天成\"，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之\"临池学书，池水尽黑\"的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中\"临池学书，池水尽黑\"八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术\"晚乃善\"\"非天成也\"这一点，引出\"欲深造道德者\"\"学固岂可以少哉\"，点出本文的主旨。其中\"晚乃善\"三字，是本文立论的重要依据，而\"精力自致\"、\"非天成\"则是作者的正确论断。 第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了\"勉其学者\"，最后归结到\"仁人庄土之遗风余思\"对\"来世者\"的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。

2、以小见大。

九、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。

文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义）

①、 \"此为其故迹，岂信然邪?\" ②、\"岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?\"

这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。

(解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。)

设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以\"欧曾\"并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修\"六一风神\"之妙的。

《墨池记》教学设计

钢城区辛庄镇铁车中学

崔言堂

《墨 池 记》教学反思

心得一：

如 何 扩 大 课 堂 容 量 ？

————善于以旧促新（温故而知新）

讲一篇《墨池记》，可以引出11篇学过的课文：

如：“教授王君盛恐其不章也”中的“教授”时，可以联系到第二册中的《送东

阳马生序》有“有 司业 、 博士 为之师 。

小中见大：《一件小事》、《七根火柴》、《记一辆纺车》、《一面》 （4篇）

夹叙夹议，以议为主：《论雷峰塔的倒掉》、《从三到万》 （2篇）

关于“记”：《核舟记》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》 （4篇）

心得二： 所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以达到背诵。诵读训练是文言文教学需要非常重视的，只有诵读，才能合理断句，弄清意思。因此我们在教学中利用好早读，唤起了同学们的诵读热情。利用了各种诵读方式，比如听名家阅读去模仿，从而揣摩文章感情；大家齐读，读出气势；个人领读，感染全体„„调查本阶段的学生的诵读情况，发现熟练诵读的课文知识掌握比较好。 我认为文言文学习重在课本。课本熟悉，知识点就掌握了。再加上技能技巧的训练，文言文做题的收效会很大。因此，文言文教学时一定给学生讲清“熟悉课文，灵活迁移”的原则。本阶段讲课时我就着重强调学生在整体理解的基础的前提下，重点掌握词语句式。一个月下来，学生也就形成了学完每篇课文后整理重点的习惯。为学习起到了提纲挈领的作用。 就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多老师奉为至宝，在学生方面却成为令人头痛的紧箍咒。重文言词句解释，轻文章思想感情的感悟；课堂教学结构成涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意„„这种课堂教学导致文言文的美感丧失殆尽，严重地束缚着学生的思维，遏制了学生的创造力。