教育调查研究报告

如何上好一堂课

【摘要】上课是教师的基本工作，也是最重要的工作之一。教师在课堂上表现直接影响到学生成绩的好坏，高效的利用课堂时间，是教师的基本。教师要想上好一堂课，课前的准备是必不可少的。备课，不仅要备教材还要备学生。在课堂上，教师对课堂纪律的掌控，与学生的互动，板书的设计等等这些都影响课堂的效率。由于我所在的实习地为初中，因此以下观点更实用于初中。

【关键词】教材、学生、教法 课堂教学是一门艺术，如何上好一堂课是一名教师职业生涯必须思考的问题。我们只有多思考、多学习、多实践，才能够发挥课堂的有效性，才能为学生上好一堂课。以下将从两大方面阐述这个问题。

（ 一） 备课

一、认真钻研教材、熟悉课程标准：

作为一名教师，熟悉上课的内容，是基本要求。在此基础上充分理解教材内容的编写，立足于本节课的内容上，能够弄明白知识的来龙去脉，形成知识网络。根据课程标准把握教学要求，制订课堂教学目标，它包括知识技能目标，过程目标，以及情感态度方面的培养目标。

1、教师要能够领会新课标要求，了解本节课的教材前后的联系，这样才能清楚地明白这部分内容是怎样的基础上出现的，又为后面教学做准备，从而正确地掌握教学目的，避免教学时前后脱节和不必要的重复。

2、教学目的要准确具体。教学目标的制定既要有数学基础知识方面的要求，又要有能力方面的培养，还不能忽视思想品德方面的教育。因为数学基础知识与能力的培养是相辅相成的，这两个方面的任务不可偏废，如果忽视了能力方面的培养，学生掌握的数学基础知识就比较死；如果只注意了能力的培养，忽视数学基础知识的掌握，能力也不可能培养起来。根据不同的数学内容向学生进行品德教育，这样不仅具有社会意义，而且对学生的健康成长也有重要意义。

3、教育的重难点认识要明确，重点依据课标而定，难点根据学生具体情况而定。教师要知道本节课的重点和难点的突破方法，这样才能使教师在教学中分清主次，重点多启发练习，难点适当分散，减缓破度，以便学生理解和掌握系统的知识。

二、分析学情，制定教法

《数学课程标准》明确指出: “学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者 ”。课堂上不在是老师一言堂，而是师生互动的场景。要想让学生给你参与

进教学活动中来，就需要依据学情，制定合适的教学活动，因此学情分析在备课中也是必不可少的。

以初中生为例：初中生的生理、心理到快速发展的阶段，开始出现“质”的飞越。生理上进入了性成熟期，出现了特别明显的身体特征；智力水平迅猛提高：对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。自我意识强而不稳：独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，容易出现叛逆心理。初二是学习的一个分水岭，学生情况较复杂，学业水平参差不齐，层次较多。尖子生和基础较差的学生差距较大，甚至有躺倒不学的人，基础一般的学生缺乏学习的积极性和自主学习的能力。

根据初中生的学习特点，针对不同的课型，制定不同的教法。初中生的数学体系不够完善，在课堂上对于一些结论不需要通过严格的推理论证得出结果。这一方面学生现有知识不明白，另一方面推理需要占用和大量的时间，而推理过程不是本节课的重点。所以教学设计可以参考课程标准，明白本节的重点。进行设计概念课的话，关键是要学生弄明白概念讲的是什么，可以采用开门见山的教法。以分式的概念为例，教师先给出分式概念，请同学举例，再通过练习巩固概念。习题课主要是帮助学生补缺补漏、纠正错误。代数课重点就是让学生会进行计算，因此代数课的教学设计需要大量的计算题，对于例题的选择才是教学设计的重点。在一些几何课上，由于初中生的抽象思维还不是特别的成熟，可以通过制作教具来帮助学生理解。教具的准备要充分，教师可根据教材内容准备必要的教学用具，用来帮助学生理解知识，使学过的知识能够记忆忧新，如勾股定理。

教学设计需要注意：

1、教学设计要以学生为中心学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。

2、教学要为学生创设学习情境，注重密切联系学生的生活世界，提高学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中学习数学。在一节课的教育教学进程中，让学生在熟知的生活情境中，运用他们已有的生活经验和知识经验，正确对待认识本节课的新知，充分体会到数学与生活的紧密联系，学生在学习时就更主动，更积极，因而就爱学、愿学，与教师的关系更加地亲密。教学设计过程中，最好能够创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。注意教学设计中新课的引入不能花架子过多，不能够为了引入而引入。好的引入起抛砖引玉的作用，差的引入则会显得累赘，甚至与本节课的内容脱节。

数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。

3、在教学设计中，问题的设计也是一门学问。教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题，学生是知识的主动建构者,通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。让学生在学习新知识时会想，这些内容与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。

4、教学设计重视突出学习数学的实践性

学以致用，永远是教育的直接目的。给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。

5、注重培养学生的自主学习性

自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。一节好的数学课，教师一定要体现学生的自主学习。教育教学的具体过程中，教师应给学生一个独立观察，积极主动思考的活动空间，让学生积极主动，努力探索研究，大胆地进行尝试，进行相互间的交流，从而达到培养学生的自主性和创新精神的目的。

（二）课堂教学

要想上好一堂课，有充分的前期准备还是不够的，它还需要看教师在课堂上的表现。为此采用问卷调查方式，了解学生心中的理想课堂的样子，并由此引发一些关于课堂教学的建议：

1、流畅的语言表达与工整的板书，是教师的基本功。作为教师，在课堂上的表达必须清晰、准确，语速一定要适中。作为数学老师，板书要规范，它给学生的解题格式起规范作用，字迹要工整，让学生一眼就能看清教师写什么，不要给学生的学习徒增别的困难。

2、 教师不是课堂的主体，只是教学活动的组织者、引导者与参与者。也就是说，在课堂上教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去了，学生没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间。《课标》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，如何让课堂充满活力，使学生得到发展。教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这就是培养了学生解决问题的能力。对于初中来说，课堂内容相对来说较少，所以在课堂上教师可以通过提问，多让学生思考，多让学生说，这对于提高课堂效率，提高学生的思维水平是很有帮助的。

3、虽然数学式一门严谨的科学，在课堂上轻松的学习气氛更符合初中生的学习特点。教师在课堂上的语言风趣幽默，将更增进师生的感情，让学生更愿意学习。