一、课题的提出：
《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“发展教育事业，提高全民族素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，这是实现我国社会主义现代化的一条必由之路。”李岚清副总理指出：“由„应试教育‟转向素质教育是基础教育领域的深刻变革，是提高国民素质培养跨世纪人才的必然要求，也是党中央国务院向基础教育战线提出的一项紧迫任务。”我们要面对21世纪综合国力的竞争，从振兴中华民族，实现社会主义现代化大业的战略高度，深刻认识这一转变的重要性，紧迫性和艰巨性，不失时机地全面推进素质教育，我们认为，学生素质个性化发展，就是
学校在实施素质教育的过程中，尊重学生的个性特点和个体差异，提供适合于不同个性发展的教育，充分挖掘每个学生的智慧和潜能，以促进学生自主、和谐的发展。
一）概念界定
我国著名教学论专家、浙江大学张定璋教授认为：以共性的素质教育目标要求，落实到不同个性的每个学生身上，通过优化组合，就有可能以个性化的素质发展为其现实的可能性，这就是素质个性化发展或素质个性化教育的意思。其公式为：
[公民基本素质教育+（发现优势）优化组合的个性化教育=素质个性化教育]→优化素质个性发展。而公民基本素质教育是坚持以德育为核心，智育则以培养创新精神和实际操作能力为重点，体育和心理健康教育旨在健体强心，是素质教育的为基础，同时要重视美育和劳动技能教育，多项教育工作并举。其目标在于使每个学生的素质和个性达到最优发展。
我们认为，学生素质个性化发展，就是学校在实施素质教育的过程中，尊重学生的个性特点和个体差异，提供适合于不同个性发展的教育，充分挖掘每个学生的智慧和潜能，以促进学生自主、和谐的发展。 （二）研究目标
1、开发学生自我教育资源，促进学生素质个性化发展
2、构建素质个性化发展的课堂教学模式——综合性教学模式。 3、开发选择型活动校本课程
4、初步形成学生素质个性化发展的评价指标体系 5、出版专著《素质个性化发展教育探索》
6、出经验、出理论、出名师、创名校、促发展。 （三）基本原则 1、主体性原则 2、整体优化原则 3、激励性原则 4、活动性原则 5、创造性原则 （四）研究方法
本课题主要采用行动研究法，并辅以文献研究法、调查研究法等。
“行动研究”就是在研究者、实际工作者和其他工作人员共同合作下，在现实环境中，发现问题并予以研究解决，从而提高实际工作中的行为质量。 课题的名称 研究内 容
（一）以德育为核心，建立素质个性化发展目标体系 1、思想品德素养 2、文化科学素养 3、身体心理素养 4、审美艺术素养 5、劳动准备素养
（二）优化素质教育的师资队伍建设 1、 职业道德素质（包括思想道德修养，纪律法制观念等）
2、 业务技能素质（包括专业知识，教学方法、观察学生、心理健康辅导等） 3、科研意识与能力的培养与提高
（三）优化素质教育的课程建设 1、 学科课程 2、活动课程 3、生活课程 4、隐性课程（环境课程、校园文化）
研究过程
第一阶段：制订计划草案，申报立项、学习有关理论，讨论实施计划，研究课题启动方
案，搜集积累资料，结合本地本校实际，着手开展研究。
第二阶段：初步实施阶段。请专家讲座、指导，行家谈经验、体会，课题组成员相互交流，各学科、各部门写出初步阶段性研究报告（论文、小结）
第三阶段：课题深入研究阶段。请专家定期指导，讲座，课题组成员定期交流课题研究进展情况，各学科、各部门写出阶段性成果报告（论文），学校选编《素质个性化教育个案集》。 第四阶段：总结鉴定阶段。坚持注意理论与实践相统一的原则，各学科、各部门写出课题研究终结性成果报告，请专家指导修改，编印成册，供上级教科研领导及专家鉴定，形成课题研究成果。出版专著：《素质个性化发展教育探索》。
1、 张定璋 《素质教育的理论与实施问题》 《教育研究》 1996年12月
2、 2、 《教学研究与实验求索》张定璋主编 浙江教育出版社 1999年10月
3、 肖龙海 《情境教育促进学生个性化发展研究》《教育研究与实验》 1997年4月
4、 肖龙海 《协商课程：一种高级学习模式》 《比较教育研究》 2001年8月 5、 肖川 《让学生自主、合作、探究中成长》 6、 王枬《新课程与教师发展》 7、《教育信息报》2000年11月 柯孔标 8、王大中 《创新精神和个性发展：衡量21世纪教育质量的重要标准》 《教育参考》2001年第1期
9、韩蔓莉 《论个性化心理素质教育》 《内蒙古师大学报》1999年2月 10、李幼穗《儿童社会化与非智力因素》 《天津师大学报》1997年6月 11、郭法奇《论美国的个性化教育》 《教育理论与实践》2001年1月 12、霍力岩《多元智力理论及其对我们的启示》《教育研究》2000年第9期 13、霍华德·加德纳《智力的结构》，光明日报出版社1990年版 14、虞永平 《幼儿教育与幼儿幸福》 《幼儿教育》2000年第4期
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