促进学生个性化发展策略

促进学生个性化发展策略

“人之初，性本善，性相近，习相远”，人的差异因学习而增大！而不是消除。

上世纪末兴起的旨在提高民族素质和创新精神的“新课标运动”，是在看到片面追求升学率带来的教育偏离了人的发展的敝端，和肯定个性发展对于创新精神的重要意义之后的，全民族教育改革运动。

要超脱片面追求升学率很困难，但在正视差异、尊重个性方面，大家都不甘落后，都在进行有益的尝试。理论界也在积极介绍欧美教育尊重、发展孩子个性的方法和原理。毫无疑问，这些尝试、这些介绍为推动我国教育界实现思想方法的转变做出了积极的贡献。

很多学校，在正视差异、尊重和发展孩子个性的尝试，取一定效果，孩子们身上体现出的那份灵性和自信，可以确信促进个性化发展的教育方向是正确的。但是孩子们个性张扬的同时，规则意识淡薄，学习效率低下，这不能不令人忧虑。

冯恩洪先生有一句名言：教育的真谛在于促进人的个性化和社会化的和谐发展。人的和谐发展，少了个性和少了社会属性都是不可能的。我们的尝试也好，对欧美教育的介绍也好，都不要忽略了一个重要前提，就是人的社会属性的并行发展。

旁观欧美教育，虽然本人未曾亲眼目睹过他们的家长如何教育孩子，他们的学校如何教育学生，但大量的资料显示：

首先，孩子从小就被当着独立个体来看待，孩子很小就能意识到自己要对自己负责。

第二，社会普遍价值观能够在家庭教育中得以体现。他们的婴儿哺育、幼儿教育、少儿教育、小学教育、直至中学教育是连贯的，家庭教育与学校教育、社会教育是协调的。

第三，他们让孩子尝试失败从孩子很小就开始了，这一点不仅使孩子很小就意识到有的事情不是自己想做就能做，也使孩子尝试错误从低成本开始。

第四，他们的一些基本的规则贯穿于整个生活之中。这些规则最明显的特点是在体验的基础上逐步生成起来的，孩子明白越守规则越有自由。而我们的社会常常是会哭的孩子多有奶吃，会闹的孩子多得自由。

第五，西方人很多信教，虽然在允许个性张扬的社会中，会做错不少的事情，但他们能够在礼拜的时候忏悔，孩子有机会在忏悔中提升自尊和人格。

我认为这几点是欧美自由、法制社会得以成功的前提，也是他们尊重个性化的教育成功的前提。如果没有这个前提，毫无理性节制的个性就似脱缰的野马，只会给自己和他人造成伤害。

反观我们孩子的学前教育，几乎没有上述基础。近些年来，家长、教师不知不觉中成了对孩子的无限责任者，在这种无限责任的包围中，孩子的独立个体如何得以体现？部分孩子家庭教育还存在缺陷，孩子的人格建康和社会属性的发展滞后。具体表现在自尊、尊重品质的缺乏，自我中心，对同类的同情心比不上对小动物；缺少责任感，只认自己的权利，不知还要有义务，规则意识淡薄。

对比中美教育在起始阶段基础方面的差异、盘点我们的孩子进入学校之前的人格养成，有利于我们的教育取得成功。承认个体差异、促进个性健康发展，我们应该注意现实的前

提，应该更加明智！

一、在思想方法层面有明确的原则

1基本规范不能放弃，具有个性化特点的高级规范在个体的体验和反思中启发引导形成。

涉及较重大安全、较严重影响他人、直接影响公共秩序的规范就是基本规范，为数不多但不容折扣。

孩子的校园生活主要是集体活动，如果一个孩子不适应集体生活，或在集体中总是干扰别人，他终将被集体排挤出局，这样的个性既不能激发创造力，也不能带来个人的幸福。这样的个体不被出局，那就更可悲了，集体将被腐蚀、多数成员的权益受到侵害，有悖人性化，没道理。

其它能够体现个人风度、教养、精神、良好品德等的规范是为高级规范。教师在与学生的交往互动中，捕捉恰当时机引导孩子反思、提升形成高级规范，这就是我们说的事事育人和处处育人。如孩子在课堂上的个性化行为，是个性、幽默？还是搞笑、出风头？分寸的把握属于高级规则。对孩子课堂上的搞笑切不可鼓励，当然绝不轻易打击。课内可给予中性评价和低调处理，课后一定要引导孩子反思当时情境，明白幽默与搞笑的区别，幽默使人喜欢搞笑令人生厌，帮助孩子提高修养，有幽默感的个性才能逐步形成。

2把孩子当作真正独立的个体，而不是把自由、个性当作附设，划出小片空间由他去蹦跶。这不是真正地尊重个性。

孩子的行为选择需要成人的指导，但成人的职责是帮助分析、是参谋，和他一起分析某种行为可能带来的相应后果，然后让他选择自己的行为，自己承担后果。只有能明确预见他承担不了的后果，或会较为严重伤害其自身或他人时，才要制止或拒绝。

3传统教育的问题在于无视人的个性，剥夺个体自由，错不在重视社会属性。因此我们在建构尊重个性的教育模式时，不该放弃社会属性的教育。公共纪律应该大张其鼓地提倡，以育人为目的的责罚制度要理直气壮地建立。我们要避免的是走极端，说人性个性就不敢责罚，强调纪律就剥夺个体自由，这两种倾向都是错误的。

4张扬个性要以对自己的尊重和责任为基础。一个没有自尊、没有责任感的人，不会有稳定的心态，而良好的个性特征必须是一种相对稳定的品质。

八年级的++，在成长中出现了心理问题，我把他这段特殊的心理问题称为“恋母情结的异化症”，我理解和同情这孩子，也清楚这种心理状态持续下去的恶果。所以多次与孩子谈心开导，表示理解，并明确指出这种状态持续下去很危险，我真为你担心，我们要给你一点强制力来帮你走出这种梦魇，班主任正是在这样帮你！以此配合班主任的工作，孩子在一定程度上接受了这种帮助，症状在减轻。这正是由上述几个原则导出的合理的个性化教育策略，启示++自己决定接受何种帮助。促进个性发展的教育不可总是摸石头过河，应尽快建构起具有理论指导意义的原则。

二、促进孩子个性化发展有内在的计划性

个体的差异初步体现在才艺、喜好、能力倾向等方面。在人性方面应该趋同或趋近！人性是人在社会中应具有的自尊、尊重，适应社会生活（否则只是一只活着的高级动物），遵从社会生活基本准则，善待同类，有良心等稳定的心理属性。人性是人类不同个体的共

性，在此基础上充分发挥每一个体的个性和潜能，这样的个性张扬才有利于个体的自由和成功，有利于人类社会的进步。

个体差异的深层次体现，表现在性格、道德、人格等方面。学生具备基本尊重，具有一定判断能力，具备一定的良性态度之后，可以在道德行为选择方面，逐步放开，形成个体的道德个性和人格特性。

道德选择的意义非常重要，没有道德选择的体验，不可能形成自觉的道德行为？不说慎独这样的道德境界遥不可及，建全的人格都是不可能的。尊重个体、让孩子亲自体验和实践容易做到，但是在孩子的体验中不失时机、特别是有分寸地加以启导，需要有很好的修炼。

例如孩子解决危机的态度和方式就应该有个性化特点。传统教育几乎是规定出机械的办法，由于无视学生的个性化选择，不能真正帮助孩子合理解决危机。帮助孩子获得个性化经验的内在计划性，体现在教师心中有针对不同年龄、性格、背景、条件的个体的指导性意见。当一年级小孩发生冲突后，老师会帮他们分析出谁对谁错，谁错多少，甲打五板、乙打三板；三年级小孩出现类似冲突时，老师就可能和他们一起进行反思、做自我批评；五年级小孩呢？老师可能会让他们合做一件与打架“无关”的事，然后……，而八年级同学发生同样的事时，老师可能会先让他们冷静下来，然后指导他们自己谈判解决。这些都是可能的选择，目的有两个，一是矛盾得以化解，二是孩子获得解决危机的个性化经验和方法。孩子有经验处理一般危机，就可能有办法避免严重危机。

帮助孩子发展专长，确立自身立足于社会的个性化优势也是这样。

老师看似随意的意见和建议，其实是内心深处的智慧策略，这就是内在的计划性。

第三，促进个性发展的教育实践要重过程、重生成

个性化品质的形成过程是自我体验自我建构的过程，绝不只是与众不同那么简单，不是像一只动物区别于另一只动物那样，不是纯粹随机过程，而是有意识、有意义的选育过程。和智慧技能的发展一样，都是建构和生成的过程。

孩子对事物态度的选择，并非全凭自我感觉，而是经过尝试体验、反思筛选的结果，这一过程少不了成人的关注和引导。比如孩子在班集体活动中的角色位置，就是让孩子在体验、体会的过程中逐步确立的。老师还应该创造机会让孩子得到不同的角色体验，为了让孩子有丰富的体验，硬规则不可过多，只有经历丰富的体验过程才逐步具备良好的个性化经验。

承认差异、发展个性的教育，比起以往按标准化方式塑人来，更加光荣艰巨。它需要教师的个性化、创造性工作；更需要知道孩子个性健康发展的前提；需要有智慧和策略。