——小学想象作文教学的思考
江苏省滨海县东坎实验小学 刘 畅
【摘 要】 在小学想象作文教学中，教师要引领学生去体验生活，对写作产生莫名的恐惧。学生对想象作文不感兴趣，他们无法用自己引发学生的想象，提升他们的创作热情。本文主要阐述了开展想象作文写作的意义、小学想象作文教学存在的主要问题及想象作文教学的主要策略。
【关键词】 小学语文；想象作文；策略
想象是创造的火种，教师要激发学生的想象兴趣，挖掘学生的想象潜能，给学生打开创造之门的钥匙，让他们调动自己的知识储备展开想象，创造美好的未来。但在当前教学中，学生想象力的发挥不尽如人意，违背了作文教学的初衷。当前小学生语言生硬、表达模糊、缺乏个性，儿童的认知心理被我们忽略，却过于加强思想性的训练。
想象作文具有灵活性，作文的构思不拘泥于某一点，要从多方位发散、多层面思考，能拓展学生的视域范围。想象作文具有独创性，让学生从多角度展开思想，能根据自己的要求进行合理取舍，发挥自己的想象，写出富有特色的作文。想象作文具有深刻性，其想象丰富、思维独特，能唤起读者情感的共鸣，让他们开始思考人生，追求美好生活。想象作文具有现实性，想象不等于天马行空，是源于现实，根植于自己的生活经验，经过合理的加工而形成的。
一、开展想象作文写作的意义1.丰富学生的心理情感
在小学作文教学中，教师要消除学生的习作畏难情绪，让他们从被动状态走向主动，放下心理包袱，让形式变得自由，让学生感受写作过程的美，从而引发他们情感的共鸣，让他们获得心理的满足。想象作文可以弥补单调、乏味的作文课堂，让学生以愉悦的状态投身于交流中，激起内心情感的涟漪。
2.培养学生的习作能力
教师要为学生提供想象的翅膀，培养他们的创造性思维，以新颖有趣的材料引发学生的创作冲动，唤起他们的创造性思维，锻炼了他们的创造性能力，使写出来的文章变得有趣味。教师要引领学生追求美、创造美，创设审美活动，引领学生去感受作品的故事情节、塑造人物的形象，想象优美的画面，以富有诗意的文字表达自己对某种事件的喜恶。
3.培养学生良好的写作习惯
教师要让学生做生活的有心人，勤于观察周围的事物，让他们多思考、多想象、多积累。如果学生没有对生活的观察，就难以有丰富的想象，作文素材比比皆是，教师要引导学生去听、看、尝、摸，搜集生活素材，提升自己的观察力，自然而然地丰富了写作的素材。教师要通过感官的刺激，拓展学生的想象空间，使学生的表达更有深度。学生感官的刺激，能促进素材的挖掘，丰富学生的想象，为他们开发更为广阔的习作空间，从而让他们形成观察、想象的习惯。
二、小学想象作文教学存在的主要问题1.学生缺少习作动机
教师要培养学生的习作情感，让他们爱上写作，而在实践中，学生认为想象作文是无聊至极，他们多在教师的施压下才去写作，甚至小学生作文辅导74丰富的语言表达自己的内心世界，放飞自己的想象，只能被动地“挤”作文。
2.学生缺乏写作能力
学生的想象力匮乏，写的情节雷同、内容大同小异，平淡无奇。想象源于生活，学生每天忙于各种作业，没有机会接受自然与社会，缺乏对生活的思考，不会关注生活的细节。很多小学生不读书籍杂志，不背精美篇章，没有积累的意识，以致在写作时言语单薄，缺乏材料的支撑。
3.没有形成良好的写作习惯
学生的基本功不扎实，缺乏文学知识的积累，在写作时出现用词不当、句子不通顺等问题。很多学生认为写作的内容距离自己的生活相当遥远，写起来无从下手，没有心理、动作、神态的描写，读起来令人枯燥无味，更谈不上融入自己的想象，写出富有新意的文章。
三、小学想象作文教学的有效策略1.丰富活动，激发热情
教师要激发学生的习作兴趣，要借于阅读活动点燃学生的创作热情，开阔他们的视野，培养他们的习作能力。想象类的书籍内容丰富、情节有趣，能唤起学生的表达欲望，能让学生内化为自己的知识储备，让学生的想象得以激活。教师要通过班内的活动激发学生的兴趣，可以选择一个主题让学生去借阅图书阅读，可以组织跳蚤市场、好书共讯会，为学生提供公享表达的机会。学校可以举办童话节，营造生动的场景，各班可以选择一个童话场景来装扮教室，学生可以扮演童话中的人物，这样能激发学生阅读与写作的热情。
2.融入生活，寻找灵感
生活是想象的基础，教师要引领学生留心生活，以自己的感官去感受，提高自己对生活的悟性，捕捉各类生活现象，从中悟出深刻的哲理。学生只有融入生活，才会让想象走近生活，才会有了写作的素材，使自己的想象变得更丰富。教师要充分利用各种资源，让学生走进自然、感受自然，通过调查等方式接近生活，体会生活，感受生活的美好。教师要挖掘作品人物的真实情感，融入生活的逻辑，从而使写出的文章能达到艺术的高度。如可以从“小草”的角度，抓住小草的特征，写出甘于奉献的精神。
3.创设情境，激发想象
教师要精心设计情境，拓展学生的想象空间，让学生产生身临其境之感。教师以图画创设情境，让学生对画面产生自己的想象，构思出情节完整的文章。教师以音乐渲染情境，联系画面，化声为图。教师以动画扩充情境，化幻想为现实，激励人的创造能力。让学生将看到的画面表达出来，融入自己的思考，写一篇童话作品。教师以词语制造情境，教师可以为学生提供几个相互关联的词语，让学生发挥自己的想象，写出一篇想象合理、内容丰富的文章。
总之，在小学作文教学中，教师要分析当前作文教学中存在的问题，以想象作文打开学生的思路，调动学生的兴趣，唤发学生的想象，要
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经验交流以词语为支点，撬动文本解读的杠杆
江苏省张家港市塘市小学 蒋 烨
比如：在苏教版小学六年级《夹竹桃》一文的教学时，教师会结合学生的好奇点，寻找支点词汇，帮助学生理解课文内容。教师事先将预习任务布置给学生，并在课堂提问：“老师布置的词语，你们阅读了吗？能读准吗？”然后出示事先准备的词语，其中有夜蛾、榆叶梅、韧性、融洽等，问学生：“有没有不理解的词语？韧性是什么意思？谁来解读一下？”此时，学生会对韧性一词的内涵产生好奇心理。然后教师会问：“在文中，韧性指的是谁？这种品质可贵吗？文中夹
就支点本身而言，其属于物理学的专业术语，用于表示对物体进
竹桃是否具有韧性的品质？”通过这种方式，进一步激发学生的求知
行支撑的关键点，该点固定不动。现阶段，支点一词被延伸到诸多领域，
欲。教师引导学生读第四段的课文，让学生在默读课文的时候，思考
用于反映事物的关键部分。在日常生活中，支点的影响非常大，甚至
夹竹桃的韧性。在默读完之后，学生争相回答老师所提出的问题，有
在很大程度上决定事物的发展方向。在进行小学语文教学时，也要寻
的说是夹竹桃顽强的生命力，有的说是其持之以恒的毅力，也有的说
找其中的支点，才能取得较好的教学效果。本文在此分析以词语为支
是夹竹桃乐观的心态。不管何种答案，韧性一词，都较好地诠释了本
点，如何寻找解读文本的杠杆，指引小学生更好地学习语文知识。
文的主旨，学生通过理解该词语，可以更加全面地认识文章内容。
一、准确把握文章的模糊点——巧妙设计
在进行教学时，有些教师未能较好地利用学生的好奇心。实际上，
很多文学作品都有一定的模糊性，主要表达的是一种张力，体现
好奇心是小学生的软肋，通过引导满足其好奇心，可以教会其更多的
了时代精神。文学作品实际上反映了人类感性与理性认识事物的基本
解读文本的技巧，让语文课堂更高效。
情况，也是对作者意图的表达。但是由于背景与个性以及经历的差异，
三、精心设计课文的空白点——充实内容
不同的人对于问题的认识并不相同。因此，需要对文本进行个性化解
很多文学作品的抽象性都比较突出，再创造空间比较多，能够对
读，探讨其内涵所在，以反映作者思想。
其进行重构。在解读小学文本的过程中，教师可以以此为契机，对空
比如：在对苏教版五年级《彭德怀和大黑骡子》一文进行教学时，
间进行拓展，为学生留下一定的空白点，促使学生的主动性能够得到
其中一句“它融进了北上的滚滚铁流”，小学生在理解这句话时，大
充分发挥，也能够运用自身经验，引导学生领会文本之外的内涵，更
都只能理解其表面含义，对于这句话背后的内涵了解甚少，属于小学
好地把握文章主旨。
生理解的模糊点。教师会对学生进行引导：“同学们，请读一下滚滚
比如：在苏教版小学六年级《孔子游春》一文中，全文的线索是
铁流一词。”学生会齐声朗读。然后教师问：“在读这个词时，你们
游春，先是对自然景色进行描述，然后师生情感交流，从论水谈到了
想到了什么？”学生的回答各式各样，有的说想到了艰苦卓绝的抗战
教人，再到唱歌、言志等，逐步深入。教师要求学生先阅读全文，理
生活，有的说想到了不屈不挠的民族精神，也有的说想到了铁骨铮铮
清各层次的故事，然后要求学生用四个词语，将全文的主要内容表达
的中华男儿。教师问：“滚滚铁流在文中指的是谁？”学生回答：“红
出来，给学生留下想象的空间。结果，很多学生都能抓住文章的重点，
军战士。”教师此时会继续提问：为什么会这么理解？学生会立马想
使用了“春意、借水喻人、树立志向”等词，均较好地描述了文章内容。
到，红军战士不惧艰难，不管前途多么凶险，都阻挡不了其前进的步伐。
对于小学阶段的很多课文，都可以使用若干个词汇反映其核心内
通过这种方式，抓住了学生对文章内容理解的模糊点，也抓住了文章
容。因此，教师在进行教学时，要给学生留下寻找关键词的空间，协
的关键词语，也就是滚滚铁流，先让学生读词语，然后问其感受如何。
助他们更好地解读文本。
由学生进行联想与想象，会充分感受到红军战士不畏艰难，奋勇向前
要利用词语解读文本，需要重点抓住模糊点和好奇点以及空白点
的精神与意志。学生在抓住这一关键词“滚滚铁流”并对其深入理解
三个方面，以此为支点，能够较好地解读文本内容。这也要求师生要
之后，也就基本掌握了本篇文章的核心内容。
做到善于观察和总结，准确找到撬动文本解读的支点，同时要求教师
通过抓住文章中的模糊关键词，让学生先深入理解关键词的内涵，
能够深入研读教材，精心进行设计教学方式，这样才能确保支点寻找
以此为支点，对整篇文章进行解读，帮助学生更好地理解文本和学习
与文本解读更加高效。
知识点。
【参考文献】
二、努力抓住学生的好奇点——循序善诱
[1]金云.浅谈小学语文词语教学中情境渲染的作用[J].文化创新
每个人都会对新鲜事物具有好奇心，都想探究事物的本质。因此，
比较研究，2018（03）.
在进行文本解读教学时，教师可以利用学生的好奇心，激发学生的求
[2]冯稚.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].读与写
知欲。在此过程中，教师要对学生进行引导，深入探究解决问题的方
（教育教学刊），2015（10）.
法。同时，教师要关注学生提出的问题，以确保其学习热情，满足其
[3]何宏斌.小学语文词语教学的点滴体会[J].陕西教育（教学版），
个性化需求，引导学生多角度解读文本内容。
2017（11）.（上接第74页）通过丰富多彩的活动，让学生获得真实的体验，引发学生的写作热情。
【参考文献】
[1]魏善春.想象，让孩子的习作立体可感——如何指导学生写好想象作文[J].教育实践与研究（A），2014（11）.
[2]叶晓华，华无边思绪漫飞——谈小学想象作文教学策略[J].语小学生作文辅导72文学刊，2012（2）.
[3]马青海，买金胜.让想象作文绽放异彩——谈小学三至五年级想象作文训练的指导方法[J].宁夏教育，2012（1）.
[4]康学谦.扬起想象风帆，激活写作思维——谈小学想象作文训练[J].西部素质教育，2015（8）.
【摘 要】 在小学生现阶段的课程体系中，语文教学占据非常重要的地位。但是以往的实践表明，小学生在学习语文知识的过程中，面临的难度非常大，尤其在文本解读方面，难以找到切入点，导致其无法正确理解文本内容，增加了学生学习语文知识的难度，削弱了其学习积极性。
【关键词】 词语；支点；杠杆
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