“Photoshop图像处理”课程案例教学实践

“Photoshop图像处理”课程案例教学实践

摘要:本文针对“Photoshop图像处理”课程,从Photoshop案例教学的优势入手,结合教学实践,探讨如何有效实施案例教学法,解决课时少知识点多的矛盾,到达充分调动学生的学习积极性,提高学生实践能力和创新意识的目的。

关键词:案例教学法;Photoshop;图像处理

“Photoshop图像处理”是一门实践性、操作性都非常强的学科。内容丰富,基本概念、基本工具繁多。在教学过程中让学生掌握基本操作,模仿书本做出一些图例只是Photoshop的初级教学目标,而更高层次的教学目标是充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主动性和想象力,让他们根据已掌握的知识、技能创造性地设计出有创意的作品,培养他们的实践能力和终身学习思想。但对于没有接触过图像处理软件的学生来说,要在短时间内熟练掌握并灵活运用软件并不容易。因此要使学生学好这门课,不但要从软件使用的角度来考虑教学,更要从学生易于掌握、灵活使用的角度来考虑如何教好这门课程,特别要考虑如何激发学生浓厚的学习兴趣,培养学生的创造力、想象力及美感等综合素质。现结合本人教学实践,就“Photoshop图像处理”课程教学运用“案例教学法”进行一些有益的探索。

1Photoshop案例教学法

案例教学是教师根据具体的教学目标和教学内容需求,选择设置具体实例,引导学生参与分析讨论,使学生在具体的情境中积极思考、主动探索,通过培养他们认识问题、分析问题和解决问题等综合能力来提高教学质量和效果的一种开放式教学方法。Photoshop是一门极富创造性的课程,在教学的过程中,利用案例帮助学生掌握相关的理论知识和操作技能,引导学生运用相关的理论知识进行分析,提出不同的设计方案与实现方法,使学生在掌握基础知识的同时不断提高实际操作能力和问题解决能力,以达到培养他们创新性思维与创新能力的目标[1]。其核心在于让学生通过对实际案例进行分析探讨的具体过程来获得启迪,并逐渐归纳、领悟出适合自己特点和需要的完整而又严密的逻辑思维方式,并把理论运用于实践,真正做到学、懂、用三者的有机结合。因此,在教学任务上,要求学生通过对案例的分析实践积累经验,发展自己的能力;在教学方法上,以学生的分析实践为主,教师的讲授、指导为辅;在教学过程上,以案例为主线展开教学,从案例开始,然后分析讨论,最终提出解决问题的途径与方法。

2Photoshop案例教学的优势

案例教学法是以能力培养为核心,全方位地塑造人才的一种积极的教学方法,将其运用在“Photoshop图像处理”课程的教学中具有如下几个优势。

2.1重点突出,便于学生对知识点的掌握与理解

采用案例教学,教师要预先准备具有针对性并涵盖预授知识点的案例效果图

与相关素材,在课堂教学过程中逐步向学生剖析,使学生对所有知识点一目了然,带着问题去学习,便于对重点知识的掌握与理解。比如在学习图像调整时,我准备一幅盛夏晴天的素材图和深秋晴天的效果图,让学生观察从夏到秋的效果图,然后逐一列出图像调整的相关知识点并加以整

合,循序渐进地对新概念、新方法进行扩充,使知识点由浅入深,融会贯通,使学生轻松愉快地掌握学习内容,最后让学生用深秋晴天的效果图作素材来实现阴雨天的效果,以加强对所掌握知识的理解与巩固,由此激发培养学生大胆的创新意识。

2.2启发性强,有助于激发学生的学习兴趣

案例教学是一种启发式教学。采用案例教学法,把知识传递和能力培养有机地结合起来,教师在授课过程中适时地提出与教学内容密切相关的案例,引导学生分析探索,使学生始终保持积极的思维状态,建立一套分析、解决问题的思维方式。如在学习修图工具时,我们选用破瓦房前脸上长雀斑的少女照片作为素材,由同学们自行进行修改,“爱美之心人皆有之”,看到照片不完美,学生都积极主动地去修饰,涉及的知识,如去除斑点、修正环境的瑕疵、突出人物等,学生在修图过程中很容易就掌握了。通过实用案例学习,学生能解决生活中的实际问题,这给他们带来了成就感和自豪感,也激发了其学习兴趣和学习主动性。[2]

2.3参与性强,有利于培养学生的自学能力和探索精神

Photoshop是实践性、应用性都非常强的平面设计软件,要求理论与实践相结合。教师在教学中运用案例作为中介,在向学生阐明软件中各种工具的属性及用途同时,也教授了解决问题的方案和实现途径,使学生置身于具体的实践活动中,增强了学生的参与性,主动性和积极性。

2.4过程的动态性,有利于提升教师的业务素质和综合能力

运用案例教学法,需要教师合理引导学生研讨,并随时面对学生提出的各种问题。因此,在开放式案例分析的动态教学过程中,对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心都有更高要求,这要求教师具有渊博的理论知识、丰富的教学与实践经验,在与学生互动地讨论中能自如地解答各种问题,并控制好讨论气氛。为此,教师必须不断提高自身的业务素质和综合能力,从理论和实践的结合上提高教学水平,增强驾驭案例教学的能力。[3]

2.5教学环境的民主化,有利于培养学生的创新能力

在案例教学过程中,教师和学生的地位是平等的。教师根据教学目的和要求,选择恰当的案例,阐明具体的要求和所要实现的效果,学生可就案例进行分析,找出解决问题的途径和方法,对于同一个案例,允许提出不同的分析结果和实现方法。在教学过程中,教师要想方设法创造自由宽松的讨论氛围,引导学生滤掉案例

中次要的细节,从宏观上把握和引导好案例分析,发现案例中的主要内容和相应理论知识之间的内在联系;鼓励学生综合运用所学的知识,积极地思考、大胆地交流,成为案例讨论的真正主角,即使学生的回答偏离正确答案,也不要急于评判,让他们自己反省、自我更正,使他们在没有压力和顾忌的心态下进行创造性的探索。这样,各种方案和实现方法才有可能得到充分的表述,这既有利于学生掌握知识,也有利于学生培养创新能力。

3实施Photoshop案例教学的关键环节

案例教学的实施通常包括案例的设计与精选、展示分析与操作演示、总结与评价等基本环节。只有有效实施这些环节,才能保证整个案例教学的成功。

3.1案例的设计与精选

案例教学实践主要是围绕案例中的材料来展开知识学习和应用。教师要综合分析知识点,有针对性地选择、设计与教学内容相适宜的典型案例,引导学生去观察分析,鼓励学生积极发现问题,找出特点,寻找解决方案,这样,学生才能从案例中获得自己能驾驭的内化了的知识。因此,为了达到最佳的教学效果,案例的编选和应用首先必须符合基本性原则,即要求案例包含教学所要传授的基础知识,学生通过案例要确实获得有关的基本知识结构,如基本概念、基本规律和学科的基本结构;其次,必须符合基础性原则,即案例的教学内容要适应学生的智力发展水平,接近他们的生活经验,切合他们的生活实际;最后,要符合范例性原则,即教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识。值得注意的是,教师应充分考虑到分析此案例时所涉及的知识点,以及讨论过程中可能出现的问题。

3.2案例的展示分析与操作演示

采用案例进行课堂教学的过程为:展示案例→分析案例→具体操作→讲述相关理论知识→总结案例。课堂上,教师首先把与本节知识内容相关的案例效果图(以及相关素材文件)展示给学生,通过素材和效果图的对比,激发学生的想象能力。其次,在教师的引导下,对案例进行模块化分析。分析案例旨在温习以往知识和引出本节课教学知识点,提出实现效果图的途径和方法。它一般包括两个方面,一个是利用以往知识可以处理的效果;另一个是本节教学内容处理的效果。再次,教师要实际操作演示案例,在操作过程中把以往的知识点做简单回顾,并着重介绍新知识。把书本上的相关知识通过案例的形式,直接展示给学生,这样,学生容易理解理论内容,同时,也能了解知识的实际用途。讲述知识的环节要求学生参与,让学生通过对“具体操作”的观察,以及“分析案例”两个方面的详细分析,发表自己对相关知识点的见解。

在教学过程中,教师将分析案例的“主权”交给学生,让学生运用掌握的知识去分析讨论,寻找实施方案,其主要任务是组织、引导学生讨论,把握讨论的方向,避免偏离正题。在讨论中教师不要直接表露自己的观点,以免学生产生依赖心理[4]。对于同一个案例,允许学生提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解,有的学生则能发现易于实现但难以理解的途径。假若学

生的分析判断有误,教师可采取间接提问的方式,使学生意识到问题出在哪里,并自觉加以修正。

在具体教学实践中,我首先将素材图片与效果图片同时展示给学生,然后组织学生就可能实现的途径与方法进行探讨,再将各种可能的途径与方法进行比较,分析出各方法的优点。例如在学习图像合成时,首先给出任务——出水芙蓉的效果图及素材图片,在明确了教学任务后,组织学生分组探讨,并得出两种实现途径,一种是先扣出人物图像,然后通过改变图层不透明度来实现;另一种是利用图层蒙版来实现。

经操作比较,第二种方法便于实现,最后,教师将蒙版的原理及功能进行阐释。这种互动式教学方式,可以激发学生的想象力和学习热情。

3.3总结与评价

总结与评价是案例教学的最后一个环节。课堂教学最后阶段,在学生充分发表各自的观点,基本达到教学目的时候,教师应及时把案例操作中新的知识点和操作技巧进行详细总结,并进行讲评和答疑。此时应注意:①对学生案例分析、讨论的答案不宜作优劣评价,而应以鼓励表扬为主,要避免因学生侧重于答案的错对而影响对思维过程的关注。②不要单就某人的表现和存在的问题作出评价,而应对各种具有代表性的分析,作出现场评价,讲清案例中容易出错的难点,回答学生的疑问。③评判时,教师要克服主观随意性和自己对案例理解分析的局限性,应着重考查学生的分析步骤是否恰当,思路是否清晰,思维要点的选择是否科学,是否抓住了主要问题及问题的实质和关键,以及运用了哪些思维方法,从什么角度看问题,等等,之后,教师再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能及实际操作时的重点和难点,从而培养学生的扩散性思维能力;在上机实践时,学生可以按照课堂上讨论的方案操作,这有利于学生掌握知识、发展能力。实际上,对学生的评价主要应从其掌握程度、理解程度和能否独立地完成任务及实际动手能力等方面来进行;而对教师而言主要从案例的选取,课堂实施以及教学艺术等方面进行评价,只有综合评价各个因素才能正确地运用案例教学,才能不断提高Photoshop案例教学的效果。

综上所述,案例教学法适用于Photoshop图像处理课程的教学,这是由Photoshop自身的特征及其教学目标所决定的,而我们的教学实践已证明将案例教学法运用到Photoshop教学中,不但解决了课时少知识点多的问题,也充分调动了学生学习的积极性,提高了他们的实际动手能力和创新能力,更重要的是培养了学生的学习能力和探索精神。

参考文献:

[1] 叶裴雷. 关于Photoshop课程教学方法的思考[J]. 广东白云学院学刊,2006(1):93-94.

[2] 马晓敏,姜远明,胡光. 试论计算机案例教学的新思路[J]. 教学与管

理,2007(2):133-134.

[3] 吴隆鑫. 《Photoshop》课程的教学探索与实践[J]. 电脑知识与技术,2007(12):1755-1756.

[4] 叶小琴. 案例教学在计算机基础教学中的应用[J]. 钦州学院学报,2007(3):56-58.

Application and Study of Case Teaching Method in “Photoshop Image Processing”

MA Yue-jin

(Computer Science and Information Technology College, LongDong University, Qingyang 745000, China)

Abstract: In “Photoshop Image Processing”, the case teaching not only resolves the conflict between the less class hours and more points of knowledge to be dealt with, but also fully mobilizes the enthusiasm of students and improves their ability of practice and innovation. Concerning teaching practice and taking the advantage ofthe Photoshop case as the starting point, how to effectively practisethe case teaching method is discussed.

Key words: case teaching method; Photoshop; graph and picture processing

(编辑:郭小明)