在小学数学的教学过程中，授课老师不能一味的将书本知识扔给学生，而应该在授课过程中充分暴露科学的数学思维模式，使相关的数学信息得到充分的交流，尤其是在培养学生的思维方向问题方面，小学数学授课老师应该在传统正向思维教学的基础上积极培养学生的逆向思维能力，笔者根据自身教学经验，将培养小学生数学逆向思维能力的方法总结综述如下： 1培养学生数学逆向思维的还原意识
小学数学授课老师应该充分发挥课堂教学的主体作用，积极引导学生在数学课堂上进行数学逆向思维锻炼。在课堂内容教学的引导方面，授课老师更应该注重理论与实际的教学，循序渐进的引导学生对知识进行分层次的理解，课前设计合理的教学方法，引导学生在获取知识的同时能够得到一条符合逻辑的理论知识。例如在对一年级学生进行数数教学过程中，刚开始时应该引导学生从头开始数，当学生学会数数并达到一定的熟练程度后，可适时引导学生再倒着数数，在日常教学的潜移默化中引导学生进行数学逆向思维能力的锻炼，避免形成思维的呆板性。
2培养学生数学逆向思维的逆联想思维能力
小学数学教学最大的特点之一就是要克服数学知识的抽象性，数学授课老师在分析抽象概念和抽象定理过程中，更应该注重引导学生搞清楚数学概念的外延和内涵，将数学中数量关系的名词赋予其相应的机械联系，避免学生在处理数学问题时出现思路不清晰和思维迷失方向等问题，为此，小学数学授课老师应该积极的引导学生从正面和反面两个方面来引导学生对数学问题进行处理和分析。例如：一位母亲的大儿子开染布作坊,小儿子做雨伞生意。每天,这位老母亲都愁眉苦脸,天下雨了怕大儿子染的布没法晒干;天晴了又怕小儿子做的伞没有人买。此时，老师可引导学生反过来想:雨天,小儿子的伞生意做得红火;晴天,大儿子染的布很快就能晒干，通过这种方法培养学生数学逆向思维的逆联想思维能力，不但能够促使学生对已经完成的数学问题进行反思，更能够拓宽学生的学习面，培养学生的创新意识。
3动手实践教学方法培养学生逆向思维能力
好动是学生的天性之一，尤其是对于小学低年级学生来说，贪玩和好动更是其突出的特征表现，如果授课老师能够充分利用学生的这一性格特征，以“玩”为出发点，就能够最大限度地将学生的注意力转移到学习中来，可以获得事半功倍的效果，因此在实际教学工作过程中，可以根据教学内容设置各种动手实践活动，学生们不但可以在活动中充分调动学习兴趣，还能增强动手实践能力，使其在实际操作过程中加深对知识的理解。例如在进行七巧板的教学过程中，授课老师可以先向学生讲述曹冲称象这个故事，调动学生对学习的兴趣，然后向每个学生发放一套七巧板教学工具，学生开启后，会发现七巧板只不过是由数量不一的正方形平行四边形和三角形等普通图形拼凑而来，并没有特殊之处，此时授课老师可以在故事引导的基础上教导到同学们模拟曹冲称象的情景，学生们便会立刻埋头动起手来，在动手过程中不时传出惊呼声和阵阵的笑声，使课堂氛围得到充分的活跃，通过动手动手实践教学使教学工作更具有趣味性和实际意义，使学生们发现了七巧板中这些看似简单图形可以拼凑出很多精美的图案，授课老师也可以将学生进行分组交流，展示自己的发现，进而提高小学低年级学生学习数学的兴趣，为今后的数学教学工作打下基础。 4游戏教学法培养小学生数学逆向思维能力
小学低年级学生的性格特点非常适合运用游戏教学法进行教学，即将数学中的相关知识点融入到互动的游戏当中，使学生在快乐的游戏中接受数学知识。传统的数学教学模式是将知识点分批灌输给学生，但是数学是一门具有极强理论性和逻辑性的学科，仅仅依靠这种传统的讲台是教学模式难免会使学生感到枯燥，难以越来越难以接受，因此，将数学知识通过游戏的方式展现给学生，不但能使数学知识点变的容易理解，而且能增加学生在学习数学过程中的想象力和逆向思维创造力。例如在教授一元钱价值这一课程内容时，授课老师可以暂且不照本宣科的讲授教学知识，而是要将教学内容和教学目的融入到课堂游戏中，使学生共同参与游戏。在教学游戏进行之前，老师首先赋予学生消费者和售货员的两个角色，让学生扮演实际生活中的购买和消费过程，使学生能够寻找到一元钱所能购买的物品，进而加深其对一元钱购买能力的理解。最后在游戏结束之时，授课老师可以总结和引导学生讲述在游戏过程中的心得体会，通过这种游戏教学方式，不但使学生切实了解到一元钱的价值，而且也达到增强学生思维能力的目的。
参考文献
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