第一节 各年级英语课文的分析节选
I.三年级上 UINT 1
本课教案 内容 招呼语 询问语 你是谁？ 我是托比。 这是什么？ 我的滑板。 What's your name? I’m Toby。 What’s this? My new skateboard。 教学要求 1。 引导学生领会s、m、b一般发音/s/、/m/、/b/. 2. be 对应“是”; 以“是”为核心构成判断结构,用于判断。 3. 介绍学生了解：am, is ， are都是be。 方式 1。音为载体:听歌曲（注意节奏和音调) 2.文字、图像为载体：书面文字和情景配图 本课意图 学生应了解判断的核心是“是/be”；be会演化为不同的写法。 UNIT 2
本课教案 内容 10以内的数 方式 one,two， three， four， 1。音为载体:听录音(注意节奏和音调) five， six, seven， eight， 2.文字、图像为载体：书面文字和情景配图 nine， ten 询问语 什么在盒子里?What's in the box？ 蜗牛。 Snails。 多少? How many？ 9个. Nine。 本课意图 1。建立one、two、…、ten与一、二、…、十之间的关联。 2。引出be的第二种用途，表示“存在” 3.引出“介词结构\表示位置关系. 4。引出“名词复数”概念，表示物体不止一个。 教学要求 0。 引导学生体会发音的节奏和音调 1。 引导学生领会s、n、f一般发音/s/、/n/、/f/. 2。 告知学生：be 对应“存在”； 此时不是判断结构. 3。 介绍学生了解：表示存在的be仍然会写成am， is ， are . 4。 简介“介词结构\" 5. 简介“名词复数”，要点是+s 6. 指出“how many”可以用来问可数物体的多少. 附注:关于“4. 简介“介词结构” ”,可以这样做：
1。介词是表示物体之间关系的词。比如“in=在…里\"； 2。结构是指固定的构成。
3.介词结构就是有介词参与的固定结构.比如:“在…里\"和“盒子”构成“在盒子里\"；“in”和“the box”构成“in the box”。在这一点上,英语和汉语是想通的.
三年级下
STARTER UNIT
本课教案 内容 歌谣 问候语 复习10内的数 Welcome，welcome,welcome back Good morning/afternoon/evening one，two， three， four， five, six， seven， eight， nine， ten 本课意图 1.重温one、two、…、ten与一、二、…、十之间的关联. 教学要求 1。 引导学生体会发音的节奏和音调。 2. 体会字母m、n、f、s的发音. 方式 1.音为载体： 听歌谣(注意节奏和音调） 2.文字、图像为载体:书面文字和情景配图 附注: 课文开篇为歌曲，理解其用意为：
1. 发音是语音的灵魂;
2. 音乐是由节奏和旋律构成；语音由节奏和声调构成，本质上也是一种音乐。 3. 应当引导并训练学生掌握节奏、旋律/声调.
4. 该单元提示教师和学生,记单词的切入点是发音。
UNIT 1
本课教案
内容 重要词汇 have have get/got v。 拥有 aux。无义;只有语法作用 v。 得到 方式 1。音为载体：听录音（注意节奏和音调) 2。文字、图像为载体：书面文字和情景配图 3。讲解造字造句规则的重要性上升。 可数名词+s 衍生动词 giraffes mice 若干长颈鹿 若干鼠 have got （done） 介词结构（表状态） Fly like a budgie. “Be\"表示“存在”； How many elephants are 疑问句“倒装\" there? 本课意图 1。初步展示词的不同用法(be和have)以及展示动词的衍生（have done）。 2。展示be的第二种用途，表示“存在”；并与be第一种用途--—“是”---进行比较。 3。展示“介词结构\表示运动状态. 教学要求 0。 引导学生体会发音的节奏和音调 1。 引导学生体会本课高频字母常用发音。 2。 告知学生：be 对应“存在”； 此时不是判断结构；be对应“是\"，此时为判断结构。 语置于主语之前 . 4。 告知学生“介词结构\"可用于表示运动状态. 5。 简介“名词复数”，要点是+s。 6。 告知学生,动词存在“过去分词”形态，参与造字(getgot) 4。展示“名词复数”概念，表示物体不止一个。 3. 介绍学生了解：疑问句要“倒装”，即谓附注： 1。 本课中,教材已经向学生展示字的规律.要求教师开始逐步向学生介绍字的规律
——--尤其是动词的衍生。
2。 本课的教学目标和对学生的考核目标应有所提高： ①让学生知道：存在要求结构,其核心为do/ 做。 ②让学生知道：动词可以衍生，例如：do/ 做——-——have done/ 已做。
四年级上 STARTER UNIT
本课教案
内容 歌谣 The Crazy Join In Rock This is the rock， …， This is the Crazy Join In Rock 听音识动词 判断结构疑问句 要求结构疑问句 （do作用） eat， come,…，go to school What colour are your shoes? How many boys are there？ Do you like football？ 方式 1.音为载体:听录音（注意节奏和音调） 2。文字、图像为载体：书面文字和情景配图 3。讲解造字造句规则的重要性上升。 疑问句“倒装” How many elephants are there？ 本课意图 教学要求 0。 引导学生体会发音的节奏和音调 1。 引导学生体会本课高频字母常用发音. 2. 告知学生：be 和do的经典用途--—实意动词和助动词。 1.展示重要动词do 和be的各种用途、 附注： 在介绍be、do的不同用途,以及“倒装\"概念时,请坚信：学生听得懂.
UNIT 1
本课教案
内容 December 判断结构疑问： 问月份、问地点 What’s your favourite colour？ Where are you from？ When is Thomas’ birthday？ 本课意图 1。展示判断结构的疑问句 2.展示要求结构的疑问句 3.展示助词be、do、have在倒装过程中的作用 教学要求 1。 说明什么是倒装； 2. 说明什么是助词； 3. 说明有3个重要助词:be、do、have. 方式 2。文字、图像为载体：书面文字和情景配图 3。对文字部分讲解 的重要性上升。 月份歌（识月份） January, February， … ， 1。音为载体：听录音（注意节奏和音调） 四年级下
STARTER UNIT
本课教案
内容 对话录音 主要介词 介词结构 学生初次见面寒暄 to、on、in、behind、under、of、about of the week， about weather, in a school, on the board 本课意图 教学要求 方式 1.音为载体:听录音（注意节奏和音调） 2。文字、图像为载体：书面文字和情景配图 3.讲解造字造句规则的重要性上升. 1.展示介词及介词结构的广大用途 2。引导学生观察、总结介词及介词结构用途. 1。 发音练习；选取本课高频字母，总结其发音规律。 2。 明确解释各介词的含义。 3. 做创造介词结构的练习。 UNIT 1
本课教案 内容 介词 介词结构 （做表语;做状语) In, on, at， past It's half past eleven。 I get up at 6：30. 本课意图 1。重点展示“介词结构”：做表语;作状语。 方式 1.音为载体:听录音（注意节奏和音调) 2。文字、图像为载体：书面文字和情景配图 3.讲解造字造句规则的重要性上升. 教学要求 0。 引导学生体会发音的节奏和音调 1。 引导学生体会本课高频字母常用发音。 4. 告知学生“介词结构”可用于表示运动状态。 附注: 1。 状语:表示行为特征（如时间、地点、方式、评论、强弱等）的语言成分。 2。 表语：表示主语特征的语言成分，存在于判断结构中.比如:太阳是红的。
五年级上
STARTER UNIT
内容 衍生动词 be doing 派生动词 doing （动名词） 4种‘s 重要介词to 副词比较级 It’s， Let's， she's reading， Jeff’s pet I wear a uniform to school。 I’m going higher. Let’s work harder。 本课意图 1.展示动词的衍生（be doing). 2。展示动词派生词（doing） 3.展示“介词结构\"。 教学要求 0. 引导学生体会发音的节奏和音调 1。 引导学生体会本课高频字母常用发音. 2. 告知学生：衍生动词be doing Does she like swimming? She is reading。 方式 1。音为载体：听录音（注意节奏和音调） 2.文字、图像为载体：书面文字和情景配图 3。讲解造字造句规则的重要性上升。 3。 告知学生:派生动词doing 4。 提示学生注意：介词to和副词to； 前者后面跟名词、代词，后者后面跟动词 附注： 1. 词汇丰富度提高，向社会生活扩展（音乐，科技，旅行，地理等）；为增加记忆和使用
单词效率，应更加重视通过发音来掌握单词. 2. 更多的动词衍生（be doing）。
3. 谓语动词的时态和人称（现在时态为主）反复出现,提示：英语教学中，句的规律提上日
程----谓语动词上加ed, s 或者will，表示谓语行为的时态和人称(这是语法的核心）。
UNIT 1
本课教案 内容 家庭成员称呼 询问家庭 Father， mother,… Are they your parents? 本课意图 1。 结合给定话题（例如：家庭成员）,练习使用判断结构疑问句。 句。 方式 1。音为载体:听录音（注意节奏和音调） 2.文字、图像为载体：书面文字和情景配图 3。讲解造字造句规则的重要性上升. 教学要求 1。 解释“倒装”的作用：可以用来构造疑问五年级下
STARTER UNIT
内容 There be句型 There is no tomorrow。 时态（现在）人称 There is… He is going… Read his notebook。 本课意图 1。展示表示存在的句型. 2。 展示如何将现在时态和各个人称相结合，体现在谓语动词上。 教学要求 1。 “there be”表示存在，there无意义,是引导词；be含义为“存在”,可以翻译成“有\"。 2。 “sb。 be somewhere”表示“存在\";be含义为“存在”,可以翻译成“在”。 3。 告知学生如何在谓语动词上加s。 方式 school 1。音为载体:听录音(注意节奏和音调） 2.文字、图像为载体:书面文字和情景配图 3。讲解造字造句规则的重要性上升. UNIT 1
内容 打电话 方式 1。音为载体：听录音（注意节奏和音调） 2.文字、图像为载体：书面文字和情景配图 3。讲解造字造句规则的重要性上升。 本课意图 1.练习使用之前所学知识点:介词；介词结构；判断结构；要求结构等等. 教学要求 1. 综合复习之前所学知识点. 第二节 对小学教材特点的总结
可将小学教材特点总结为3条内容： 1 大众教育和精英教育的结合
当前的英语课本为教育部审定、外研社出版发行，并命名为《Join in》，体现出大众教育
在刘兆义先生所撰写的“致同学”当中，提出了“一要用耳多听”,“二要用眼多看”————这是指“格物”、是指“重概念”;又提出了“多用心”——-—这是指思考和总结，就是“致知”。体现出“精英教育”思路的特征。
将“大众教育\"与“精英教育\"相融合，是教育思路的重大改革！而请外国人与中国人共同编撰教材正是这种新思路的具体表现。 2.内容编排思路明确、目的突出。
课本内容呈螺旋式地、有节奏地、前后衔接彼此呼应地、但又毫不停滞地、逐一地展示字母的发音特点、字母组合的发音特点、功能性词缀、各种词性、各种人称、动词衍生词、时态、重要动词（例如be、have、do）、介词结构等等。总结这些内容，确实可以称之为“英语学习的基础教育\而这正是本套教材的思路和目的所在。 3。 小学英语教育追求的格局实际上是比较高的.
要求小学生经过四年的学习，能够用英语自然地、多方面地进行日常交流和思考——换言之，一方面，让英语回归其本来面目:它就是一门语言,它不难，学会它是正常的,学不会它是不正常的;另一发面，让学生能够拥有较强的英语自学能力和自学基础。
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