国内外开展创业教育现状概述

科教动态　Ｃｈｉｎｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａ：ｔｉ：：ｏｎ：’　Ｈｅ：：：ｒａｌ　ｄ●嵋　：　国内外开展创业教育现状概述①　甘乾福　乔慧　梅景良　（福建农林大学动物科学学院　福州　３５０００２）　摘要：在我国目前的就业形式下，大学生就业成为更多人关注的问题，为了更好的解决大学生就业问题，加强创业教育已成我国教育发　展和改革的新趋势。创业教育是指以开发和提高学生创业素质为目标，培养学生创业知识，能力和心理品质的教育。文章论述了开展创　业教育的目的，社会价值以及重点论述了国内外开展创业教育的现状和存在的问题。　关键词：创业　就业　创业教育　现状　中图分类号：Ｇ６　４７．３　８　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　３－－９７９５（２０１１）０７（ａ）一０００３－－０２　１开展创业教育的目的　２大学生创业面临的问题　动的开展。　随着我国高等教育大众化战略的实　大学生创业在我国是一个随着社会发　施，招生规模的不断扩大，大学生就业难　展而产生的新生事物，自主创业需要自身　３开展创业教育的社会价值　的问题日益凸显，尤其在金融危机之后的　良好的综合素质和有助于创业的社会氛围　由于大学生就业形势十分严峻，如何　近几年，大学生就业被普遍认为进入３０年　以及创业制度等外部条件，因此大学生想　解决我国目前面临的大学生就业问题，寻　来最艰难的时期。在就业压力下，更多的　要实现自主创业，还有很多自身的问题和　求解决就业问题的突破口，成为各高校就　大学生选择创业。就业是民生之本，创业　外部环境的问题需要突破。（１）大学生创业　业工作的重中之重。对大学生进行创业教　是就业之源，创业在促进国家经济增长、　面临的自身问题。自主创业对大学生的综　育，缓解大学生就业问题无疑是一条行之　加快科技成果转化和促进就业等方面发　合素质要求非常高，要想创业成功，还需要　有效的途径。而对中国社会而言，创业教育　挥着日益重要的作用。一个学生的创业可　努力突破多方面的自身阻力。①对创业的　不仅是解决就业问题的手段，而且从长远　以带动平均７～８个人的就业。这对缓解就　片面认识。由于对创业内涵的不理解而产　角度来讲，创业教育旨在培养出有创业精　业压力，改善就业环境起到良好的作用。　生的这两种认识在很大程度上阻碍了大学　神，创业素质，能够创造出更多社会价值的　但同时大学生创业存在着诸多的问题，这　生加入创业的队伍，书写人生的新篇章　。　新一代青年。这就涉及到创业教育的功利　些问题还有待于人们去认识、去解决。因　②缺乏足够的经验。③没有正确的动机。（２）　性目标和非功利性目标。（１）创业教育的功　此，创业教育已经越来越为高校所重视。　大学生创业面临的外部环境问题。①创业　利性价值。教学实践中也经常开展一些创　创业教育是指以开发和提高学生创业素　环境不完善。我国大学生创业面临的环境　业大赛等。如案例教学是一种被广泛采用　质为目标，培养学生创业知识、能力和心　不容乐观，这主要是因为国民对大学生自　的行之有效的教学方法，它可以使学生通　理品质的教育。高校创业教育不仅是一种　主创业存在怀疑和偏见。高校大学生在迈　过现实存在的事实案例，结合实际了解和　教育活动，也是一种教育理念的形成过　入创业领域之初就意味着其将面临很多不　认识创业的基本理念　。由于以上教学特　程。它包含丰富的内容，包括创业思想的　可抗拒的阻力，如社会大众的认可度、创业　点，创业教育往往以能否开办创新企业作　确立、创业氛围的营造、创业技能的培养　运营的公平度等。目前的社会环境还无法　为检验大学生创业能力以及高校创业教育　和创业教育的评价。因此高校实施创业教　给高校创业者一个平稳宽松的创业环境，　效果的依据。（２）ｇ１］业教育的非功利性价值。　育可以增强和明晰高校学生的创业意识，　相反，大学生创业者必须面临着比其他人　创业教育的非功利性价值更侧重学生创业　培养和提升学生的创业能力。不仅如此，　更多的困难和挫折。②创业教育体系不完　素质、创业精神的培养，该观点认为创业行　创业教育的更高一级的目标就是培养学　善。创业教育在我国起步较晚，尚未建立系　为不仅产生于新企业的创办，也同样发生　生形成创业所必需的领导力、全球化的眼　统的课程体系。创业教育与普通专业教育　于企业发展过程中的创新性、创造性决策　光、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、锲　有相似之处，当然也需要完备的教学资源、　行为。该目标指引下的创业教育更注重大　而不舍的精神、组织运作能力和为人处事　周密的教学计划、科学的课时安排等。同　学生的创业思维、素质与精神的培养。以上　的技巧，还包括商业谈判技巧、市场评估　时，创业教育对学生的实践要求远远高于　这两种社会价值在中国现阶段都有一定的　与预测、启动资金募集方式等，并使学生　普通专业教育，这对目前大多数高校教学　合理性，但是从长远来看，创业教育应坚持　具备关于金融、财务、人事、市场、法规等　是种挑战，不但要求学校有明亮的教室、崭　非功利性的观点，即大学生创业教育的目　方面的基本知识。创业教育被联合国教科　新的电脑这类硬件设施，更要学校有一套　的，并不是要求每个学生都去创业，而是教　文组织称为教育的“第三本护照”…。　完善的创业教育体系来支撑和引导教学活　会学生具有创业的意识和精神，同时具有　企业家的思维方式。当代大学生作为国家　－研咒生　发展的宝贵财富和后备力量，只有接受过　Ｉ一　：萱＿Ｌ　羲　｜、　系统的专业教育和训练，拥有比较完整的　知识体系，才有能力担负起促进经济发展　一　悄硼。　嘲０　（研光盘陡）ｌ　和创造就业岗位的社会责任…。　二　．　，　ｔ－　一｝　、　　．、　叠　萱｜【　鼙专毽ｎ　　Ｉ曩｜｜【　日　４国外开展创业教育的现状　高校创业教育最早产生于１９４７年的美　１　士赳业　国，以哈佛大学商学院教授迈尔斯・梅斯　图１　适应不同水平学生的创业教育模式　（Ｍｙｌｅｓ　Ｍａｃｅ）￣ｌＪ设以ＭＢＡ学员为对象，含有　①基金项目：福建省教育厅社会科学研究项目（项目编号：ＪＢＳ０９３５５）。　作者简介：甘乾福（１９８ｌ一）：男，福建屏南人，博士，讲师。　通讯作者：梅景良（１９６７～）：男，福建惠安人，硕士，副教授。　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　３　２０１１ＮＯ１９．●Ｅ－＿＿＿ｃｈＩｎａ　Ｅｄｕｃ；－　ｌｎｎ。ｖａｔｌ。ｎ　Ｈｅｒａｌｄ　科教动态　和辅导员成为这一课程的授课主体。这些　职业训练目的的创业课程——新创企业管　在以下四种典型的创业教育模式：以培养　格，学校里负责学生管理的各级行政领导　理为肇始。中国开展创业教育起步较晚，尚　实际管理经验为主的创业家专门教育型；　处于探索阶段，这期间有很多国家开展了　以培养系统的经营知识、技能为主的经营　授课者，大多数是从学校到学校的简单经　创业教育。现以美英日俄为例，逐一介绍。　技能综合演习型；创业技能副专业型；以培　历，对于什么是创业，创业的精髓及注意问　（１）美国的创业教育。１９４７年，首个ＭＢＡｉ￣ＩＩ业　养创业意识、创业精神为主的企业家精神　题根本没有切身体验，造成创业教育师资　课程Ⅸ新企业管理》的设立标志着创业教育　学校开设了关于创业和小企业的课程，而　涵养型（如图１所示）。形成一个从高到低，　不能很好的讲授这门课程，发挥这门课程　　在美国高校的兴起。２０世纪８Ｏ年代，有３００所　从专业到普及的创业教育课程体系”Ｊ。（４）俄　应有的作用。第四，创业教育缺乏针对性，罗斯的创业教育。自２ｌ世纪以来，俄罗斯的　带有极强的实践性和应用性，而现在的创　到２０世纪９０年代，开设创业课程的学校增　就业状况并不理想，“失业率常年居高不　业教育很少考虑这一点　第五，创业教育缺　加到ｌ０５０所，￣１１２００５年为止，美国共有ｌ６００　下，￣ｕ２０００年６月底为１１．４％，失业人数为８３６　乏实践平台，由于缺少实战平台，我们的创　多个学院开设了２２ＯＯ多种的创业课程，并　万，２００２年俄官方登记的失业率为８．５％，但　业教育又回到了传统课程的定义加概念的　　３．７％”。为了改变就业　背诵上去了，既违背了开展大学生创业教　且建立了ｌ０Ｏ多个研究中心，创业教育的发　隐形失业率却达到ｌ展在这一时期取得了巨大的成就［６Ｉ。１９９０年　市场长期低迷的状况，俄罗斯采取了多方　育的初衷，又给大学生增加了不必要的负　以来，美国每年都有ｌ００多万个新公司成立，　面的措施，其中尤为突出的是高度重视教　担。②走出误区的对策：第一，还原大学生　即平均每２５Ｏ个美国公民就有一个新公司。　育在促进就业、推动社会发展方面的作用，　创业教育的原貌，去除它的神圣化光环。第　美国“考夫曼企业家领袖中心”在１　９９９年６　坚持进行了“以就业为导向”的教育体系改　二，内容上规范化，不能过于随意。第三。在　月的一份研究报告中显示，每１２个美国人　革。从目前状况来看，俄罗斯就业创业教育　师资的选择上，要坚持有创业实践经验，有　中就有一个期望开办自己的企业；９１％的美　有许多值得借鉴的地方，尤其在就业创业　经营履历，有授课能力，有创新思维．有项　国人认为，创办自己的企业是一项令人尊　教育目标设定、课程安排、社会合作、指导　统计，该校毕业生已经创办了４００家公司，　设定关注现实；第二，课程安排追求实用；　目设计能力。最后，大学生创业教育要以案　的案例，做好案例分析，特别是引导大学生　敬的工作。据麻省理工大学ｌ　９９９年的一项　与咨询等方面都给我们以启示。第一，目标　例教育为重头戏，选择成功、失败等多方面　仅ｌ９９４年这些公司就雇佣了ｌ１０万人，创造　第三，创业教育实践重视合作；第四，创业　自主完成案例分析，对于大学生在创业道　了２３２２０１＂Ｌ美元的销售额　Ｉ。因此，未来学家　教育咨询指导力求专业【８１。简言之，俄罗斯　路上少走弯路具有十分重要的意义ｌｌ…。由　约翰・奈斯彼特认为：创业是美国经济持续　就业创业教育在咨询指导方面是很专业　于目前我国的创业教育还处于摸索阶段，　不仅具有专业的机构设置，还有专业的　需要借鉴各国的创业教育经验。问题还很　繁荣的基础世界管理学大师彼得・德鲁克　的，　多，解决这些问题需要学校和社会的共同　也认为：创业型就业是美国经济发展的主　咨询指导队伍。要动力之一，是美国就业政策成功的核心。　创业教育为美国培养出一大批创业型人　５国内开展创业教育的现状　才，为美国经济注入了新的活力，使得美国　在知识经济时代持续增、独领风骚。（２）英国　（１）什么是ＫＡＢ教育。中国开展创业教　参考文献　育起步较晚，尚处于探索阶段，共青团中　［１】段美，欢佩君．我国大学生创业能力培　养模式及对策研究［Ｊ】．广东青年干部学　院学报，２０ｌ０，９：５４～５８．　［２　Ｊ宫树梅．高校大学生创业教育探究［Ｊ】．　科教导刊，２００ｌ，５：３６．　索【Ｊ】．南通纺织职业技术学院学报（综　合版），２０１０，９：６ｌ～６３．　系设计［Ｊ】．科学咨询（科技管理），２０１０，　７：３２．　努力，还需要政府强有力的支撑。　的创业教育。英国高校的创业教育遵循的　央、全国青联与国际劳工组织合作，从２００５　是一条自上而下的发展道路，创业教育发　年８月起在中国大学中正式启动了ＫＡＢ　展的主要驱动力不仅仅是需求的驱动，还　（ＫｎＯＷ　Ａｂｏｕｔ　Ｂｕ—ｓｍｅ￣）Ｅｇ业教育项目［９Ｊ。　有很大程度上是政治力量的驱动，创业教　核心内容是国际劳工组织为培养大中学生　育不仅有法律保障，还有充足的资金保障，　的创业意识和能力而研发推广的创业教育　【３】刘记红．大学生创业教育案例教学的探　完善的组织管理保障，课程建设保障，文化　课程。在我国ＫＡＢ项目试点高校，我们是通　环境保障，因此创业教育政策发挥着关键　过开设“大学生ＫＡＢｆ￣Ｉ［业基础”课的形式实　作用１６１。英国大学生创业教育的经验表明，　创业教育由于其较强的实践性，决定了它　施该项目的。该门课程对企业、创业等职场　【４】宋春霞．大学生创业教育目标选择与体　元素进行了分析和介绍，通过测量工具和　必须外借社会力量，使企业、学校及国家共　团队游戏帮助学生了解创业者基本特征和　支持，既可以给学生相关的感性认识甚至　出商业计划书、组建一个企业直到运营的　亲自体验创业的机会，而且有助于解决当　企业发展、运作的基本过程。通过课程学　同成为创业教育的主体。通过这些力量的　所需素质，使学生了解从产生商业想法、写　［５】粱蔚．美国大学创业教育的发展及其启　示【Ｊ】．山东省青年管理干部学院学报，　２０ｌ０，５：８６～８８．　前比较棘手的师资、经费等问题。（３）日本的　习，学生不仅可以较深入地了解职业环境　【６】蒋建微．英国大学生创业教育保障体系　创业教育。日本于２０世纪９ｏｆｆ－代开始对大　和商业的基本运作过程，而且还可以掌握　学生开展创业教育，在近２ｏｆ－的时间里，ｆ　和建立运营企业的基本知识及技能，提高　及其经验借鉴【Ｊ】．商场现代化，２Ｏ１０，９：　２２０～２２１．　通过大量的研究和实践，在官产学密切配　毕业后的职场适应能力和创业能力。（２）中　【７】谢丽丽．日本高校创业教育模式及其启　合的社会支持体系下，逐步形成系统的创　业教育模式　在吸收美国创业教育的精髓，　国创业教育存在的误区及对策。中国创业　示【Ｊ】．学校党建与思想教育，２Ｏ１Ｏ，ｌ０：　９４～９６．　业教育体系，摸索出具有本土化特点的创　教育起步较晚，也存在许多问题和误区，只　８】朱桂梅．俄罗斯就业创业教育的启示　有解决好这些问题，走出误区，才能发展好　【借鉴了欧洲的创业教育模式后，日本高校　中国的创业教育。①存在的误区：第一，创　【Ｊ１．社会科学战线，２０１０，６：２６８～２７０．　９】祝莺莺，吴跃峰．高校ＫＡＢ创业教育项　逐渐形成“以创业精神培养”为主线的创业　业教育被神圣化、功利化，创业教育作为新　【目本土化研究［Ｊ】．中国校外教育，２００９，　教育概念，认为创业教育是培养学生具有　生事物，在各种宣传中被赋予了神圣化的　１９：３．　勇面社会挑战能力和冒险精神的资质能　光环。第二，创业教育内容不规范，目前的　ＩＯＪ孙杰．大学生创业教育误区及对策［Ｊ】．　　［力，使学生通过创业课程和创业实践，唤起　创业教育，无论是作为就业前教育的补充，创业意识，掌握创业技能的素质教育。从目　还是正式的课程，都没有统一或正式的规　企业导报，２０１０，９：２５０．　前日本高校提供的创业教育课程来看，存　范内容可以参考。第三，创业教育师资不合　４　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ