课题研究总报告 (7)

2013年首届贵州省教育科学规划立项课题

基础教育一般课题

2013B074 《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》

研究总报告

毕节第三实验高级中学“高中学生物理学习潜能的开发及应用研究”课题组

二O一六年十二月

附件一：

研究总报告

标识

毕节第三实验高级中学胡道成主持完成了“高中学生物理学习潜能的开发及应用研究”(课题批准号：2013B074)。课题组主要成员张凡 李慧 景诗恒 吴学华

一、简介部分

1．标题：高中学生物理学习潜能的开发及应用研究

2．摘要：我们认为高中物理教学的低效率问题主要是很多学生根本没有真正的参与到学习活动中来，所以努力的方向应该定位在“唤醒教育”上，通过《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》这个课题研究，我们取得了如下一些研究成果：

（1）改变了许多学生的心态，激发了学生的学习信心和内驱力，逐步走向成功的人生

课题组成员各自在理论层面和实践层面进行了结合自身实际和学生实际的深入研究，发现激发学生潜能的工作能改变学生的人生态度。 （2）参与课题研究的教师所任教的班级物理教学成绩有明显的提升

2014-2015学年度第二学期期末统考胡道成、吴学华老师的班级获得了全县一等奖；景诗恒、张凡老师获得二等奖；李慧老师获得三等奖。 （3）促进了教师科研能力的提高和专业素养的提升

近三年来课题组老师的教研论文有十几篇在《教师教育论坛》《教学考试》《试题调研》等杂志上公开发表或获奖；参编《高考物理1.5轮》《冲关985大学 手把手教你解高中物理》等书籍；胡道成老师被聘为《试题调研》和华中师大考试研究院特聘研究员。

（4）提出了“素质教育”的落脚点应该是励志教育的观点。同时提出：新课改的三维目标应该这样编排：“情感态度与价值观”→“过程与方法”→“知识与技能”。

二、主体部分

1、研究问题

(1)研究目的

探索教师专业化发展和高中物理教学改革的新途径——开发脑力资源，从教师和学生自身来寻找推进新课程改革，走出高中物理教学低效率怪圈的一些途径。

一是充分利用国内外已经取得的一些潜能理论研究成果，通过励志教育的方式，从开发学生物理学习潜能入手，探索开发我国高中生物理学习潜能的具体操作方法，并进行本校学生的理想、态度、学习能力等实际情况进行相应的教学实践，以指导学生制作高中物理思维导图的办法为起点，力求在学生的脑海中构建起以一系列物理模型为结点、物理现象为纽带、物理概念和物理规律为基本元素的高中物理知识结构图，让他们游刃有余的嵌入和提取、运用各种物理概念、规律、定则、原理于解题过程中，从提高师生的思维能力的视角，探索教师专业化发展和高中物理教学改革的新途径——开发脑力资源，从教师和学生自身来寻找走出物理教学低效率怪圈的一些途径。

二是通过理论与实践相结合的研究，把开发学生物理学习潜能放在教学实践的首位，大胆摒弃传统的教学方式，充分利用学生已有的知识经验创设教师与学生、学生与学生有效互动的教学情境，尝试以“小组合作学习”的教学模式来促进学生积极主动地参与教学过程，加深对物理知识的真正理解；重视学生发现问题与提出问题的能力培养，促进探究活动的开展，使学生获得物理学习积极的情感体验，把“生成性”和“发展性”课堂作为追求目标，通过“优质问题串”的拓展来开发学生的思维潜能，增加习题教学的有效性，把学生从题海中救上岸来，让学生沉睡的多元智能苏醒过来，努力去整理一下高中生学习物理的心情，以期在非优质学校弄出点优质的物理教育来，让物理教师们认可新课改的生命活力。 (2)研究意义

高中物理难学是学生比较普遍的反映，物理课堂出现“老师教得筋疲力尽，学生学得身心疲惫”。因此，我们需要不断的去探寻提高物理教学效率的途径，让物理教师们逐渐走出事业尴尬的泥潭。我们通过课堂观察和对教师、学生的访谈，认为高中物理教学的低效率问题主要是很多学生根本没有真正的参与到学习活动中来，今天的教育尴尬源于许多学生缺乏理想，没有成功欲望，缺乏自信心

与行动力，缺乏全力以赴、誓不罢休的毅力。他们犹如“成长在塑料大棚里的蔬菜”，非常脆弱！所以提高物理教学效率的努力方向应该定位在“唤醒教育”上，我们想通过《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》这个课题理论与实践相结合的研究，把开发学生物理学习潜能放在教学实践的首位，试图通过唤醒学生追求成功人生的欲望来提高他们学习的参与度，让学生沉睡的多元智能苏醒过来，积极的投入到物理学习活动来，让学生深刻的认识到：“任何人都是潜力无穷的，关键取决于你的人生态度、信念和行动”。逐步解除许多思维枷锁，深信“头脑能思维，思维能创新，全力以赴就能成就一番惊天动地的事业”，进而认真地挖掘大脑这座属于自己的宝藏。这样从理论上去探寻素质教育的真正突破口。

在物理教育教学过程中开发学生的物理学习潜能，要在弄清高中物理教学低效率成因的前提下，结合潜能成功学及脑科学的研究成果，教师要致力于把“学术形态”的物理学有效的转化为“教育形态”的物理学，针对高中学生学习物理遇到的困难及教学中存在的问题，对学生进行物理思维训练，让物理学习方法、物理建模、创造性解题方法等在课堂教学中突显出来，以提高自己课堂教学的‘智力价值’”。力求在学生的脑海中构建起一系列以物理模型为结点、以物理现象为纽带的高中物理知识结构，让学生游刃有余的嵌入和提取、运用各物理概念、规律、定则、原理于解题活动中，以促进学生思维能力的发展，从而促进教师专业发展的同时提高物理教学的效率。通过本课题的研究，探索引进、移植潜能成功学来开发我国高中学生物理学习潜能的具体操作方法，还要对其有效性及存在的问题进行总结与反思，为开辟高中物理教学改革的新路子提出一些建议。同时，为在我校全面推行“小组合作学习”教学模式进行一些必要的探索与实践，对其他学科开展这一教学模式提供经验。 （3）研究假设

美国心理学会的一次年度报告指出：任何一个大脑健康的人与一个伟大的科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的差别只是用脑程度与方式的不同，而这个鸿沟不但可以填平，甚至可以超越，因为从理论上讲，人脑的潜能几乎是无穷无尽的。可以肯定的说，只要进行适当的潜能激发，提高高中物理教学效率是完全能够实现的。

我们在教育过程中还存在这样一个的问题，就是长期以来，我们都把“谦虚”作为一种美德来倡导，加上“做人要低调”的泛化，使学生过度的埋葬了他们作为“一个原创的、独一无二的个体去实现他不可替代的、永不重复的潜能”。美国的罗斯福总统是小儿麻痹患者；中国著名数学家华罗庚中学数学不及格；爱迪生小时候被视为“低能儿”被学校劝退，甚至医生断言他必定死于脑病，谁会指望他成为科学家？一只雏鹰放在鸡群里长大就忘记了自己会飞翔，当饲养它的人把它扔下悬崖后，起初犹如下落的石块，后来意识到要活下去就拼命的扇翅膀，终于飞翔起来！一个小木桩就能拴住一头大象，是因为大象小时候曾经挣扎过而没有成功，后来就不会挣扎了。从小开始，我们就畏惧火，还畏惧蛇，畏惧在公共场所演讲，畏惧失败„„难道我们的一生就要浪费在这该死的畏缩面前吗？ 美国励志大师安东尼·罗宾的《激发无限潜能》和我国任柏良的《成功始于意念》这些书籍所阐释的理论告诉我们：你的成功，只是要与不要的选择，而没有能与不能的问题！蒲松龄自勉联“有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”值得推崇。“天生我材必有用”，只要相信自己拥有“超级矿藏”，并信心十足地、持之以恒地着力开发，每个人都可以使自己脱颖而出。美国费城人类潜能研究所认为：人皆可以成为天才。人的潜能不是“定于一尊”、“一以贯之”的，当人类开辟了新的领域，新的能力就会随之产生，人所“不能”的事成了可能的事，人的潜能其实是一个永无止境地扩张着的领域。大多数人都由于某种能力差，就以为自己的能力有限，就是对这种自我局限的成见信以为真而丧失了前进的信心。其实，只要打破这种局限，主动积极的开拓自己的智力资源，则人人都可以成为杰出的人才。正如著名黑人运动员萨·佩齐所说:“没有谁能避免自己是天生的普通人，但也没有任何人注定就是平庸之辈”。所以我认为：没有彻底的励志教育，就不会有真正的教育；没有充分激发学生的无限潜能，就不能创造学生精彩的人生！

充分利用国内外已经取得的一些潜能理论研究成果，通过励志教育的方式，从开发学生物理学习潜能入手，探索开发我国高中生物理学习潜能的具体操作方法，并针对本校学生的理想、态度、学习能力等实际情况进行相应的教学探索与实践，先让学生相信潜能理论和潜能成功学的成就，把高效记忆法、高效读书法

等用于开展创新思维训练，在教学中使用目标激励、赏识激励、成功激励、情感激励等措施开发学习潜能，让学生把基本物理方法与创新思维方法有机结合起来，提高学生的思维能力、获取新知识和处理信息能力及解决问题的能力。以指导学生制作高中物理思维导图的办法为起点，力求在学生的脑海中构建起以一系列物理模型为结点、物理现象为纽带、物理概念和物理规律为基本元素的高中物理知识结构图，让他们游刃有余的嵌入和提取、运用各种物理概念、规律、定则、原理于解题过程中，从提高师生的思维能力的视角，探索教师专业化发展和高中物理教学改革的新途径——开发脑力资源，从教师和学生自身应该能够寻找到走出物理教学低效率怪圈的一些途径。只要让学生沉睡的多元智能苏醒过来，就应该可以在非优质学校弄出点优质的物理教育来，让物理教师们完全认可新课改的生命活力并积极地投入到提高物理教育教学效率的的队伍中。同时，实现自己的专业发展而走上充满成就感、幸福感的教育教学道路。 （4）核心概念

潜能:是潜藏在每个人身上尚未实现的心理能力，是人体内的一种特殊的功能，它是人类最大的宝藏，包含已经发挥的和尚未发挥的，内在的与外在的以及先天的与后天的因素。一般人至多发挥了3-5%，爱因斯坦的潜能也发挥不到10%，换句话说，人的潜能是无穷无尽的。

“学习潜能”：是指每个人潜在的，但尚未能开发利用的，没有实际化的学习能力。它有以下特征：①是潜在的。②是丰富的。它包括听觉潜能、视觉潜能、学习意志力潜能、记忆潜能、思维潜能、创造潜能等。③有个体差异性。④是可开发的。

本课题研究的学习潜能是指通过教师对学生的观察、发现，在现有生活经验及学习基础上可开发的，与高中物理教学有关的学习目标的确立、学习兴趣的培养、良好学习习惯的养成、学生记忆潜能、思维潜能、创造潜能的开发及自主性学习能力的提高，也包括学习意志力的增强等方面。

2、研究背景和文献综述

在贵州省新课程改革进入第四年时，无论是教学过程中的检测还是高考，都显示出高中物理教学依然处于低效率运行状态，虽然老师们或多或少经历过有关新课改理念的各级各类培训，但实事求是地反思这些年的培训工作，我们

认为效果不是很理想，“穿新鞋，走老路”的现象很普遍。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的努力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”在教师心目中还未彻底扎根，80%以上的教师宁愿相信自己的“讲解”，正是这些并不成功的“经验”让教师们画地为牢，不敢去越“新课改”的“雷池”半步，致使教学的主阵地——课堂陷入了“老师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡”的低效率怪圈。我校是一所由中等师范学校转型而来的实验高级中学，自2008年转型以来生源质量一直处于全县挂末的位置，2014年秋季甚至直接就没有高中录取的“最低控制线”，几乎招收了全县最差的学生进入高一就读，中考总分低于200分的就有16人，我们的各学科教学成绩都在低谷徘徊，物理成绩几乎都是全校均分最低的学科，“物理难学”成为大量学生的共识。2013年期末全校物理学科的全县统考平均分只有24.2分。这迫使我们不得不重新探索推进高中物理新课改及提高物理教学效率新的突破口，经过观察及对师生的访谈，我们得出高中物理教学低效率的成因主要是这几个方面： 一是初、高中物理的梯度太大；二是高中物理的数理不匹配及学生生活经验匮乏；三是物理学自身的特点与高考要求高的因素。但这些因素实际上都不是最大的问题，我们认为物理教学效率的低下最主要的原因是很多学生根本没有真正的参与到物理学习活动中来，所以我们努力的方向应该定位在“唤醒教育”上。每个人都是一座待开发的金矿，有着无限的潜能，人类最大的资源浪费就是潜能没有充分发挥出来！只要有了清晰的奋斗目标、使主体的学习积极性受到激发，学习信心不断增强，学习策略水平不断提高、善于自我调节，做到立即行动、全力以赴、坚持不懈，那么成功会属于任何人。就像没有手的人可以用脚弹钢琴，霍金坐在轮椅上，甚至连说话都无法进行，但是他照样能成为世界上最杰出的理论物理学家一样，每个同学如果渴望学好物理就一定能学好。人生的成功20%取决于智商，80%取决于情商，只要不断努力，任何人都能创造奇迹！

（1）理论基础

德国教育家雅思贝尔斯说过：“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能如何生成”；我国著名特级教师李明提出：教育的过程其实就是生命意义逐渐凸显的过程，教育的作用就是改

变生命的存在状态——助力什么自信；催发生命自明；促进生命自觉。这迫使我们思考：作为一个教师，我们如何去实现生命对生命的影响？

2013年1月，我们阅读了全球最顶尖的潜能成功学权威、美国最成功的的心理励志专家——安东尼·罗宾的《激发无限潜能》（[美] 安东尼·罗宾著 杨茂蒙译 中国城市出版社 2013年6月第二版），深受启发，潜能成功学理论告诉我们：人的潜能是多方面的：体能、智能、宗教经验、情绪反应等等。科学家发现，人类贮存在脑内的能量大得惊人。人脑的结构特点，使它的信息储存密度非常大，比电子计算机容量高一百倍。有人估计，在一生中一个人的大脑，可容下5亿本书的知识。即使一个人用其一生的时间和所有的精力学习，大脑也永远装不满。科学家对大脑的潜能进行了研究，得出正确的结论：人类大脑有取之不尽，用之不竭的潜能。人的大脑细胞只用了15％左右，尚有85％的大脑潜能未被动用，处于休眠状态。即使对科学巨匠爱因斯坦的大脑而言，也不过利用了大脑潜能的3-5％。科学家断言：一旦科学发展到能够更深入的了解脑的构造和功能，人类将会为脑内存在的巨大潜能而震惊。人类平常只发挥了大脑功能的极少部分，如果人类能够发挥到大脑的一半功能，那么人类将会轻而易举地学会40种语言，背诵整本的百科全书，拿12个博士学位!

上海闸北八中刘京海校长的成功教育一以贯之的理念是：“相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功”；中国科学院心理研究所刘善循编著的《6S超级学习策略》中指出：中国科学院心理研究所刘善循等人的研究表明，超级学习有六大策略：1、确立明确具体有挑战性、能促进发展的学习目标。2、营造最佳学习状态，保持一份好心情。3、抱有浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习动机。4、充分激发学习的内在潜能。5，良好认知结构建构和创造力培养。6、有效的自我管理和调控，保证高质量高效率完成学习目标。学习效果与情绪状态有密切的关系，最佳学习状态就是放松而又专注的学习状态，当学习者的身心处于宁静而又轻松愉快的状态、全身心地投入学习时，大脑左右半球协调发挥，意识和潜意识融入学习，乃至人的想象、思维，各种感觉、情感和精神等人的整体功能都能充分发挥，有利于深刻的理解物理概念、规律和原理，获得最佳学习状态。

丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中，从情感状态层面提出学习或工作的巅峰状态，在巅峰状态下，人的心情非常轻松愉快、宁静深沉，没有任何杂念。

它既是放松的，又是专注的，专注于当前的学习任务中，意气风发，专心致志，心无旁骛，聚精会神于眼前任务，心行合一。大卫·苏泽等著《教育与脑神经科学》一书指出:专心致志引发出巨大的内在动力和热情，使注意力高度集中，智慧和心理资源都汇聚于眼前的问题解决上，使思维流畅，如行云流水，应付自如。而教学过程中可以通过建立友善、坦诚的课堂气氛来帮助学生回味以往的巅峰状态，也可以通过途径创设特有的课堂氛围来接近这种状态。

中国著名教育家顾明远教授指出，要想获得学习成功，就要“解决两个问题：一是愿意学习的问题；二是如何学习的问题”。所以我们觉得，要提高物理教学效率，最重要的是要善于启动学生自己的学习动力，目标和信心就是起动内驱力的钥匙，这犹如汽车发动机的钥匙，如果不启动发动机，而是靠教师的外部推动力是无法奏效的。

通过以上这些理论的学习，我们认为致力于开发学生的学习潜能也许会取得一定的实效，于是我们确立了《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》这个课题。

（2）相关研究成果

美国格林·杜曼博士于1940年开始对人类潜能的研究，1955年成立人类潜能开发学会。后来美国安东尼·罗宾研究了全世界最成功的激发潜能获得成功的方法，最终成为美国最成功的的心理励志专家、全球最顶尖的潜能成功学权威。他告诉我们：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无穷，价值无比，我们每个人都是一座潜能金矿”。我国有代表性的是2002年上海市学习研究所徐崇文进行了《义务教育阶段学生学习潜能开发研究》；2008年，福建师大杨恩彬对高中生数学学习潜能的开发进行了研究 ，得出结论:“数学学习潜能具有可开发性,充分开发数学学习潜能有助于学生数学能力的提高”。在物理学科方面，2009年12月《学习之友》（初中版）发表了“浅谈挖掘物理学习潜能的策略”；2010年山东师范大学王明超的硕士论文题为《高中物理教学对学生理科学习潜能的开发的研究》。总的来说，学习潜能的研究已经取得了不少成果，但其应用研究还处于“犹抱琵琶半遮面”的初级阶段，缺乏可操作性，加上受民族文化差异的影响，大多数人由于某一种能力差，就以为自己的能力有限，这种“明白”根本不是真正的了解，而只是对一种不正确的、自我局限的成见信以为真。许多人着手

做任何事情，一开始便去寻找事情的困难处，将它当成你不愿去做的借口，那你无异在鄙夷自己是个无用之材，你将对任何事情都畏缩不前，一辈子也创造不出佳绩。“心有多大，舞台就有多大”并非唯心主义而是潜能成功学的例子，谦虚的泛化导致许多人无法取得成功！要从文化层面去改变人们的观念，难度肯定会不小。引进、移植潜能成功学理论来开发学生的学习潜能，肯定还有许多工作值得去探索。

3．研究程序

（1）课题研究的设计

本课题的研究工作，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的目标为指针，以《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的努力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为基本理念，以《普通高中物理课程标准（实验）》依据，以全面推进素质教育为宗旨，以威宁县县委、政府大力发展高中教育、威宁县教育局大力推进新课程改革为契机，为提高我校高中物理教育教学质量寻找一条切实可行的路子；以转变传统教学观念出发点，以励志教育的方式激发学生物理学习潜能、提高物理课堂教学效率为突破口，以培养学生善于独立思考、自主学习、合作探究、提高创造性思维能力为归宿；以教学中遇到的具体问题为切入点，以自我研修、自我反思为主渠道，以课题为载体，以团队建设为核心，以科研为手段，以激发教师自身的内生动力为抓手，促进物理教师综合素质的不断提升，进而促进教师专业化发展；以学习为本，以学校为本，提高教师职业生涯质量；秉承“和谐团队、全校一家的校训”，通过建立民主、平等、和谐的师生关系来活化课堂教学氛围，构建师生的生命课堂，为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。

课题组成员系统学习安东尼·罗宾的《激发无限潜能》等潜能成功学理论，以及我国的相关书籍——任柏良编《成功始于意念》、林可行编著的《成功魔法》和中国科学院心理研究所刘善循编著的《6S超级学习策略》等与“潜能成功学”直接相关的教育理论，改变自己的教育观念，深刻的认识到：人类大脑有取之不尽，用之不竭的潜能。苏联学者伊凡·叶夫英雷夫说：“人的潜力之大会使人震

惊万分……如果我们迫使头脑开足一半的马力，我们就能毫不费力地学会四十种语言，把苏联百科全书从头到尾背下来，完成几十个大学的必修课程。”还有的科学家估计，人的记忆量相当于五亿册书籍的知识量，是美国国会图书馆藏书的五十倍。课题组教师要改变以往一味以我们的学生初中物理基础太差、学生智商较低等等为借口来我行我素的重复“老牛拉破车”的低效率物理教学活动。通过对潜能成功学理论的学习，要彻底改变我们的学生观，“差生”应该叫“潜能生”，他们的提升空间很大，我们对自己的教育教学工作还在大有可为，研究和实践促进学习困难学生的途径海很多，应该充满自信。课题研究的第一步就是通过励志教育来让学生充分认识到自己是一座待开发的宝藏。“天生我材必有用”，只要勇于承认自己拥有“超级矿藏”，并信心十足地、持之以恒地着力开发，每个人都可以有意识地使自己独树一帜，脱颖而出。美国费城人类潜能研究所认为：人皆可以成为天才。人的潜能不是“定于一尊”、“一以贯之”的，当人类开辟了新的领域，新的能力就会随之产生，人所“不能”的事成了可能的事，人的潜能其实是一个永无止境地扩张着的领域。“本能无所能，而在适应上又无所不能”，大多数人都由于某种能力差，就以为自己的能力有限，就是对这种不正确的、自我局限的成见信以为真而丧失了前进的信心。其实，只要打破这种局限，适时、主动、积极的开拓自己的智力资源，那么，人人都可以成为杰出的人才。正如著名黑人运动员萨·佩齐所说:“没有谁能避免自己是天生的普通人，但也没有任何人注定就是平庸之辈”。课题组教师必须充分的认识到：没有纯粹的励志教育，就不会有真正的教育；没有充分激发学生的无限潜能，就无法创造学生精彩的人生！

通过多年的观察和了解，我们初步认为我校的教育尴尬源自于许多学生缺乏理想，没有成功欲望，缺乏自信心与行动力、坚韧不拔的毅力以及全力以赴、誓不罢休的坚持力。本课题的研究还需要对学生的理想教育进行问卷调查，进一步研究导致大面积学困生存在的主要原因，以寻找开发学生物理学习潜能的切入点，别让学生们一直犹如成长在“塑料大棚里的蔬菜”那样脆弱下去！反思长期以来我们把“谦虚”作为一种美德、加上“做人要低调”的泛化，是否使我们的学生过度的埋葬了他们作为“一个原创的、独一无二的个体去实现他不可替代的、永不重复的潜能”。其实美国的罗斯福总统是小儿麻痹患者；中国著名数学家华

罗庚中学数学不及格；爱迪生小时候被视为“低能儿”被学校劝退，甚至医生断言他必定死于脑病，谁会指望他成为科学家？一只雏鹰放在鸡群里长大就忘记了自己会飞翔，当饲养它的人把它扔下悬崖后，起初犹如下落的石块，后来意识到要活下去就拼命的扇翅膀，终于飞翔起来！一个小木桩就能拴住一头大象，是因为大象小时候曾经挣扎过而没有成功，后来就不会挣扎了。从小开始，我们就畏惧火，于是没有学生会相信自己可以从还燃烧着的木炭上走过。我们还畏惧蛇，畏惧在公共场所演讲，畏惧失败……难道我们的一生就要浪费在这该死的畏缩面前吗？

我们对于引进、移植国外的潜能成功学开发我国高中生物理学习潜能的充满信心。 每个人成功的渴望是与生俱来的，自我实现的意向人人都有，因而在各行各业的人中，都能见到因发挥出巨大潜能而自我实现的例子，但大多数人没有把潜能充分发挥出来，没有使自己得到更大的发展。即由于心态消极而关闭自己，不敢面对现实，认识自己，从而没有(或不懂得)作自我设计——这又说明了“心态”和“目标'对成功的重要性，于是我们觉得学生的成绩差得让人费解，是因为学生缺乏理想。

开发学生的物理学习潜能必须从引导学生树立人生目标入手。托尔斯泰说：“一个人没有理想，就没有坚定的方向；没有坚定的方向，就没有真正的生活。”理想是人的一种信念，是人生追求的目标，是人的精神支柱与前进动力，是世界观、人生观和价值观的升华。

理想是人生的奋斗目标，成功就是达成预期目标，没有目标就没有成功的可能！耶鲁大学1953年对毕业生的一项研究表明：3％的人，有清晰且长期的目标；10％的人，有清晰但比较短期的目标；60％的人，目标模糊；27％的人，没有目标。25年后，他们的生活状况怎样呢？那些占3％的人：25年来，几乎不曾更改人生目标，都朝着同一个方向不懈努力，他们都成了社会各界的顶尖成功人士，个人资产比其余97%的人还要多。那些占10％的人：大多生活在社会上层，短期目标不断被达成，生活状态稳步上升，成为各行各业不可或缺的专业人才。那些占60％的模糊目标者：几乎都生活在社会的中下层，没有什么特别的成绩。剩下27％从来都没有目标的人生活过得很不如意，并且常常抱怨他人、抱怨社会。这足见树立目标的重要性，所以我们需要做好以下几方面的工作：

①引导学生树立自己的理想，并把理想分解成具体的目标

如果一个人不能依据天生的才能去设计人生、经营人生，那么就不会获得巨大的成功或者干脆就根本不成功了，于是我们提倡人人都要最大限度地发掘自己的潜力，做生活的主角，做好了主角就是成功。所以，我们的第一要务是引导学生树立自己力所能及的理想（稍微偏高一点也无妨），并把自己的理想写下来，最好让学生去努力的想象，把自己的理想变为心中的图像。当学生的心灵有深刻的图像时，理想的内驱力就开始发挥作用，它就能开始将你的梦想变成现实。这样理想也不会轻易改变，然后把理想分解成一个个可以量化的具体目标，按近期目标（月、周、日、时等）、短期目标（0.5－1年）、中期目标（2－3年）、长期目标（5－10年）和终极目标（人生的真谛）写在纸上，用来随时促进自己一步步的前进。要把理想前途教育与学习及各种活动紧密地结合起来，如通过开展“着眼未来，立志成才”的主题班会，甚至经常开展全校性的励志演讲，用一系列的潜能故事故事及许多名人的成长故事去启发学生，使学生对前途充满信心，激发其强烈的求知欲望。意识到要实现自己的理想，首先必须努力学好文化知识！而树立理想，没有“来不及了”这样的借口，只要还活着，追求的脚步就不能停止。

②激发学生的学习信念

信念是开启潜能宝藏的金钥匙，它能帮助我们实现自己期望的目标。人生相信定律：你只要相信它，终究会成为事实。信念是为人生赋予意义或指引方向的原则、格言、信仰或激情，是理解一切事物的指导思想。如果你坚信成功，这一信念将为你的成功助力；如果你坚信失败，成功也永远不会垂青于你。所以教学中要引导学生树立一定能学好的自信心，让学生明白：你有怎样的信念，便有怎样的思想；你有怎样的思想，便有怎样的性格(由习惯积累而成）；你有怎样的性格，就会有怎样的态度；你有怎样的态度就会有怎样的行为方式，而行为方式又决定了你的命运。成功者与失败者的差异就是一念之差——有无成功的信念而已！如果高中生有了学好科学文化知识走向成功的强烈欲望，就会有克服学习困难的勇气，就会有足够的坚持和毅力，也就会认真的、全力以赴的去突破学习上的重重困难。

③设法使学生改变学习的态度、立即行动，全力以赴、坚持不懈

就算是面对不成功的历史，我们需要的也只是立即改变自己的学习态度。正如美国心理学家威廉·詹姆斯所说：这个世界上最伟大的发现是人们可以通过改变自己的态度，从而改变人生。不要因为曾经失败的经历而失掉成功的机遇 。改变只在一瞬间，行动就在当前而不是明天或者下个月，其实很多人也曾一次次地满怀热情，梦想打破身处其中的陈规，但是却迟迟没有行动， 还不停地下决心：“总有一天，我会做这做那……”但遗憾的是，那一天总是不到来。不久，梦想消逝殆尽，计划彻底失败，他们再次陷入平淡之中。我们必须立即去解决近在眼前的挑战，不要把眼光抛向最高的目标，而是抛向下一件事。要到一个遥远的城市去旅行，你得开始第一步，这就是关键。你必须行动，超越你的上一名同学不会太难，每天进步一点点，就能取得最后的辉煌！

（2）本课题研究对象的选择

本课题组的5个物理教师有4个都担任了班主任工作，课题立项时，吴学华、张凡、景诗恒老师担任高一年级班主任，胡道成老师担任高二（1）班班主任，各位老师也都是相应班级的物理教师；李慧老师担任高一年级（1）班、（4）班物理教学工作。我们就选择了这些班级的学生作为我们的主要研究对象，共6个班，开始时的人数为381人（中途辍学7人），实际参加高考的人数为374人。2014年下学期，我们上课的班级共增加了6个班，达到了12个班，学生增加了426人，这些班级都是平行班，学生中考分数最高分为421分，最低分为278分，均包含体育分。我们的研究对象中考分数都低于450分（2014年我校的高一录取分数线为278分，这也是当年全县高中的最低控制线了），这些学生中考时的名次没有进入全县5000名以前的学生，在威宁县来说，他们需要再上升3000名左右才可能考入二类本科。真实情况是他们都是经历了中考的“严重挫折”无法进入全县五所较好的高中后才不得不进入我校就读的学生。

我们再也不能带着一群不想考大学的人去考大学了，必须将潜能成功学理论与国内的教学理论及相应的生理学、心理学、社会学、脑科学和教育学思想结合起来，系统研究、总结、归纳引进、移植国外的潜能成功学来开发我国高中生物理学习潜能的具体操作方法、有效性及存在的问题，并尽力寻找解决问题的办法，为开辟物理教学改革的新路子作出有益的探索。通过举办学习潜能开发的专题讲座和主题班会，让学生深刻的认识到：“任何人都是潜力无穷的，关键取决于你

的人生态度、信念和行动”。逐步解除许多思维枷锁，深信“头脑能思维，思维能创新，全力以赴就能成就一番惊天动地的事业”，进而认真地挖掘大脑这座属于自己的宝藏。并通过对潜能理论进一步的深入研究，结合对建构主义理论和认知心理学的研究，通过开发学生的学习潜能（各种途径均进行尝试，以适应不同学习类型的学生）、改进教学方式，并在实践中进行问卷调查，及时了解出现的问题并寻找对策，再与教学的实践环节进行整合应用。

另外，应学校领导的要求，课题组的李慧老师（普通话省级测评员）在2015年9月的开学典礼上对全校学生作过题为《激发无限潜能，走向辉煌人生》的国旗下演讲，但我们的观察、调查、谈话、测试之类并未包括了全体学生。

根据威宁县教育局肖良宪局长在课题开题会上的讲话要求，我们课题组对本课题的研究工作总结出一些基本原则：

首先，我们的课题研究必须遵循必要性原则，也就是我们开展课题研究一定要牢牢把握住本课题研究的理论价值和实践价值。理论价值就是要把握住在学校教育中如何充分利用潜能成功学理论激发学生的学习潜能，也就是要立足于潜能成功学在学校教育中的充实创新和发展。而实践价值层面则要研究潜能成功学对我们的教育教学改革、教育教学质量的提高有哪些帮助，可以为其他物理教师们提供哪些可操作的方法和技术等。因此，我们开展课题研究一定要着眼于教育教学中需要解决的理论或实践性问题，要着眼于教育发展的需要。

其次，开展本课题的研究必须要用一种科学的态度，实事求是的精神去实践，去研究，必须要遵循科学性原则。这是开展课题研究必须具备的一种态度，一种品质，否则，就会劳而无功，其研究成果也不会被人们所接受。

再次，开展课题研究还应遵循一个创造性原则。在教育教学实践中遇到的问题很多，我们只能选择那些有希望揭示新的规律、新的特点，形成新的理论和新的方法的问题进行研究。我们必须追求有所创新，取得一些突破，结合实际去探索未知。

最后就是我们的课题研究应遵循的可行性原则。一定要结合我们学校实际和课题组成员的知识结构、技术水平、研究能力、个人爱好等因素。在课题研究会议进行分工合作时我们要尽量考虑到在自己所熟悉的领域里进行，才能取得真正有意义、有推广价值的课题研究成果。

（3）研究方法：我们采用理论与实践相结合的方式。主要采用文献法和内容分析法深入学习潜能理论与成功学理论；用行动研究法、观察与测验法、调查访问与问卷法、个案分析法和经验总结法等寻找潜能成功学理论在高中物理教育教学中的实施步骤及其效果，探索如何在学习困难学生众多的学校取得教学质量和效率上的较大提高。

（4）技术路线：课题组教师首先要认真阅读对安东尼·罗宾的《激发无限潜能》及我国任柏良的《成功始于意念》、林可行编著的《成功魔法》和中国科学院心理研究所刘善循编著的《6S超级学习策略》、成功教育丛书《刘京海成功教育思想》等与“潜能成功学”直接相关的理论，结合国内的杨德广 著《现代教育理念专论》 、梁良良 主编《创新思维训练》、韩立福著《新课程有效课堂教学行动策略》、李晓文编的《教学策略》等教学理论及相应的生理学、心理学、社会学和教育学思想，系统研究、总结、归纳出引进、移植国外的潜能成功学开发我国高中生物理学习潜能的具体操作方法、有效性及存在的问题，并尽力寻找解决问题的办法，为开辟物理教学改革的新路子奠基。然后，通过问卷调查的方式了解学生从初中进入高中物理学习上遇到的困难、在高中物理学习过程中存在的一些典型问题、物理教学低效率问题的成因及其对策研究。通过主题班会、国旗下讲话、潜能成功学故事、人生规划教育等多种途径让学生相信潜能理论和潜能成功学的成就，各物理教师把高效记忆法、高效读书法等用于开展创新思维训练，在教学中使用目标激励、赏识激励、成功激励、情感激励等措施开发学生的物理学习潜能，让学生把基本物理方法与创新思维方法有机结合起来，提高学生的思维能力、获取新知识和处理信息能力及解决问题的能力。

接下来是针对高中学生学习物理遇到的困难及教学中存在的问题，对学生进行物理思维训练、举行物理学习方法专题讲座、物理建模讲座、创造性解题方法讲座等。并根据学生考试成绩的分析与对学生的调查、访谈等方式获取改进物理教学的途径，还要结合学校新课改的倡议探索在课堂教学中实施“小组合作尝试探究教学模式”，让学生逐步走向“自主学习、合作探究、独立思考、勤于动手”的更有效学习活动中。

通过对潜能理论进一步的深入学习与思考，继续学习杨雪特 张伟 聂汲昆

所著的《物理创造性思维论》、韩立福著《有效上课——知识建构视野下的上课问题与对策》、崔卫国著《有效教学——高中物理教学中的问题与对策》、王高著《高中物理思想方法论》以及冯维主编的《现代教育心理学》等许多现代教育理论及新课程改革理念，不断提升课题组成员的教育理论素养，尤其成功教育一以贯之的理念：“相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功”和中国科学院心理研究所刘善循编著的《6S超级学习策略》中指出的“6S超级学习策略训练模式”——明确具体有挑战性的目标；轻松又专注的最佳学习状态；充满乐趣有强烈内在动机的学习策略；激发内在潜能的策略；良好认知结构建构与创造力培养的策略；有效自我调控的策略给了我们很大的启示，这些理论使我们学会了尊重学生作为教育主体的地位，将人性作为教育的起点，从人的需求出发尊重人、理解人、关心人、培养人、激励人，以唤醒学生的自我意识作为教育实践的起点，立足于让学生找到自身的闪光点并激发学生内在的潜能，然后结合建构主义理论和认知心理学的研究成果，通过个别鼓励、沟通交流等途径开发学生的学习潜能，我们发现许多学生是因为老师没关注他而失去学习动力的，通过教师在教育过程中不断去完善人性和健全人格，能使其得到充分的全面发展。先让学生相信潜能理论和潜能成功学的成就，把高效记忆法、高效读书法等用于开展创新思维训练，从物理现象、概念、规律、原理、实验、习题教学等层面去探索开发学生物理学习潜能的途径，形成以“低起点、小步子、多活动、快反馈”的具体操作方法和教学模式并用于指导教学；探索如何才能让教师和学生从内心深处认识到潜能理论的优越性并自觉的参与其中；研究提高教学过程中教师的宏观调控技能，以课本、实验、问题等载体为资源，以增加师生的多元智能为突破口，以提高师生的思维能力为重点，探索新课改的新途径。在教学中使用目标激励、赏识激励、成功激励、情感激励等措施激发学生的学习动机,使学生在外部刺激的影响下唤醒自己作为独一无二的生命个体的自尊与自信,始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明：动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力，动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在我校有大面积学困生存在的现实背景下，在教育教学活动中实施激励教

育、开发学习潜能势在必行。在物理教学过程中要从最简单的问题开始，逐步在原题基础上进行拓展，通过搭建合理的梯度和及时的引导，让学生把基本物理方法与创新思维方法有机结合起来，提高学生的思维能力、获取新知识和处理信息能力及解决问题的能力。

（5）本课题研究的基本步骤

我们接到课题立项通知后，认真制定了课题研究的方案、及时召开了课题开题会，听取了市管专家王茜关于课题研究的一些指导建议，结合县教育局局长肖良宪及学校领导的要求，认真的按照研究计划有步骤的对课题研究进行实实在在的实施，在实施过程中根据实际情况进行认真的反思、调整、再研究、再调整，以实现研究目标，取得明显效果。本课题的研究共分为以下三个步骤： 第一步：（2013.11—2014.8）

结合已取得的研究成果，进一步研究潜能理论及相关文献和物理教学低效率问题的成因、学生学习过程中存在的心理及思维障碍，再把开发学生的物理学习潜能与新课改要求的教学方式进行有机结合，将理论创造性的应用于教学实践。 第二步：（2014.8—2015.9）

设计问卷调查表进行调查，进一步研究引进、移植潜能成功学在高中物理教学实践中产生的良好效果或存在的问题，及时对出现的问题进行分析，探寻解决问题的方法，撰写中期研究报告。根据前期研究情况，召开课题研究会议，探讨课题研究过程中存在的问题及其解决办法；继续通过讲解潜能故事、召开主题班会、国旗下讲话等途径开展利用潜能成功学对学生进行励志教育的尝试；并立足于提高物理教学过程中教师的课堂教学技能与宏观调控技能，举办高中物理创造性解题方法专题讲座，把开发学生的学习潜能与解决物理问题相结合来开展实践研究，将研究成果进行整理并推广（发表部分研究成果）。 第三步：（2015.9—2016.10）

整理研究成果、准备结题材料，撰写研究报告，申请课题结题。

4．研究发现或结论

（1）课题组成员通过深入学习潜能成功学理论及其他相关的教育教学理

论，结合自己的班级实际开展了励志教育、人生规划教育等活动，让学生相信自己拥有无限潜能，改变了许多学生的心态，激发了学生的学习信心和内驱力，

逐步走向成功的人生

课题组成员通过二个多月时间系统的学习安东尼·罗宾的著作《激发无限潜能》、任柏良编《成功始于意念》、林可行编著的《成功魔法》和中国科学院心理研究所刘善循编著的《6S超级学习策略》等与“潜能成功学”直接相关的教育理论后，对于引进、移植国外的潜能成功学开发我国高中生物理学习潜能的信心倍增。 每个人成功的渴望是与生俱来的，自我实现的意向人人都有，因而在各行各业的人中，都能见到因发挥出巨大潜能而自我实现的例子，但大多数人没有把潜能充分发挥出来，没有使自己得到更大的发展。即由于心态消极而关闭自己，不敢面对现实，认识自己，从而没有(或不懂得)作自我设计——这又说明了“心态”和“目标'对成功的重要性，于是我们觉得学生的成绩差得让人费解，主要还是因为学生缺乏理想，没有奋斗目标；另外是初中同学大量外出打工，他们对在校学生产生了较大的影响。2014年开学初，我们课题组设计了“毕节第三实验高中有关高中生理想问题的调查问卷”对部分班级的学生进行了分层抽样调查。2014年开学初，我们课题组设计了“毕节第三实验高中有关高中生理想问题的调查问卷”对部分班级的学生进行了分层抽样调查，共发放问卷374份，回收有效问卷365份。结果确实不容乐观：5.49%的学生觉得“不想考大学，大学没意义”，32.9%的的学生“想考大学，但不强烈”及“担心考不上，怕努力也没用”，只有40.6%的学生树立了理想并一直为之努力，7.70%的学生没有树立过理想，其余13.31%为“努力学习，但没有具体的理想”或者“时有时无，没有为之努力”；而在40.6%“有理想”的学生中把理想作为一生奋斗目标的只有15.6% ，理想可能会改变的占32.9% ，认为理想一定会变化的占51.5%。这些数据足以说明现在的高中生理想缺失。对其归因，有27.4%的学生认为是“初中知识不足造成无法弥补的遗憾”，39.5%的学生认为“缺乏自信”，33.1%的同学选择“受同学或其他因素影响”，学生还填写出“缺乏理想教育、很少看理想方面的书籍，自制力太差、家庭经济条件差、社会环境、心态问题、害怕吃苦、网络游戏”等原因。之后我们又抽取了调查对象之外的21个班级的21个学生进行访谈，了解在学生的成长过程中教师们开展理想教育的情况，其中16个学生说他们的班主任没有进行过“理想教育”和“生涯规划”教育，有5个学生说：“在班会课上及其他任课老师上课时提到过人生应该有理想！”。也就是说我们

的学生实际上没有开展过真正意义上的理想教育，这让我们感到非常可惜，觉得多年以来老师们都在带着一群不想考大学的学生去考大学，这就难以避免教学低效率的尴尬！于是我们课题组成员结合潜能成功学的理论专门准备了对学生进行“理想教育”、“生涯规划”、“励志教育”的主题班会的课件，对学生进行专题教育，也有4个班级的班主任老师特意请我们去给学生做这方面的专题教育。我们的主要目的就是要让学生深刻的认识到：“任何人都是潜力无穷的，关键取决于你的人生态度、信念和行动”。

在2014年的高二（1）班和高一年级的5个班中通过潜能故事、主题班会、励志教育、理想教育、学生交流讨论等途径，逐步去唤醒每个生命个体的内生动力，引导学生对自己的过去进行合理的归因，解除他们经历了中考打击而认为“自己不是读书的材料”这类错误认识。旗帜鲜明的告诉学生：双亲赋予你48个染色体，而每个染色体所含的20个至几百个基因足以让你“纳十方之虚不为大，勺四溟之水不能溢”。大多数人由于某一种能力差，就以为自己的能力有限，这种“明白”根本不是真正的了解，而只是对一种不正确的、自我局限的成见信以为真。只要打破这种局限，适时、主动、积极地开拓自己的智力资源，那么，人人都可以成为杰出的人才。当我们做某事失败，或是遭遇严重的打击时，切勿用种种借口而止步不前，因为那样无异在欺骗自己。当你着手做任何事情，一开始便去寻找事情的困难处，将它当成你不愿去做的借口，那你无异在鄙夷自己是个无用之材，你将对任何事情都畏缩不前，一辈子也创造不出佳绩。“心有多大，舞台就有多大”并非唯心主义而是潜能成功学的例子，谦虚的泛化会导致我们每个个体巨大的资源浪费！陈景润读初中时是数学的差生，但是他摘取了数学皇冠上的明珠；美国前总统罗斯福是个小儿麻痹患者；爱迪生小时候被认为智商很低被赶出学校；当今好莱坞巨星史泰龙原本是个跑龙套演员，当他用心写了一个剧本去找制片人时，连续的失败了1800多次，他的精神最终打动了一位拒绝过他20多次的制片人，才让他出现在万人瞩目的荧屏上。成功之前的史泰龙从没忘记和放下自己的期望，在头脑中、心中反复想着成功。并为了成功付诸实际行动，全力以赴，不怕失败、不怕拒绝，始终保持着积极、乐观、热情的心态，最终取得了成功，成功本就是属于这样的人，因为这样的人能支配和管理自己的人生和命运。要想成功首先就要有渴望成功

的心态，需要心存梦想，找准目标，不断的坚持、努力、追求。正如牛顿所说：“如果你问一个善于溜冰的人怎样获得成功时，他会告诉你：‘跌倒了，爬起来。’这就是成功”。许多高中生就因为中考不理想就断言自己不是读书的材料，觉得生活一片灰暗，自己彻底放弃，一下子跌到自卑的谷底，这样的状态，即使有潜能也发挥不出来。潜能成功学告诉我们：心态是性格的种子，性格是行为的种子，归根到底，心态决定命运。因为积极的心态可以激发人的潜能，让人无论处于怎样的情况，都不会放弃，始终用一种乐观的心态去克服困难。有一首歌唱到：“风雨中这点痛算什么，擦干泪不要怕，至少我们还有梦”。只要你有梦想，确立了合适的奋斗目标（偏高一点也无所谓），并立即行动、全力以赴、坚持不懈，每天进步一点点，就能取得最后的辉煌！

一位著名的哲学家说过：“在人类所犯的愚蠢错误中，最常见的一个就是他们常常忘记他们所应该做的事情是什么”。做自己应该做的事，对不应该做的或暂时不应该做的事来个“放弃”或者“暂时放弃”，实在是人生选择中的一个重要法则。

古人云“有志者，事竟成；破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”。在此，我想送给高中生朋友几句话： 不是因为有了希望才坚持, 而是因为坚持才有了希望；不是因为有了机会才争取, 而是因为争取了才有机会；不是因为会了才去做, 而是因为做了才能会；不是因为突破了才挑战， 而是因为挑战了才突破；不是你有了条件才能够成功，而是你想成功才创造了条件走向成功；成功往往不是能与不能的问题，只是想与不想的问题！第三代潜能成功学大师——安东尼·罗宾指出，人在绝境或遇险的时候，往往会发挥出不寻常的能力。人没有退路，就会产生一股“爆发力”，这种爆发力即潜能。 我们课题组成员无论是否当班主任，都大胆的用物理课堂对学生进行励志教育，主要通过一系列的潜能故事来激发学生，改变他们的心智模式。我们在实践中使用了这几个难以置信的潜能故事：

故事之一：日本的《朝日新闻》上有一则报道，一位已经离婚的妈妈有一个9岁的女孩，她妈妈有一天要去买菜，她知道女儿10点才会起床，于是她9点去买菜，没想到她女儿9点半就起床了，因看不到妈妈而到处寻找，最后跑到阳台上去找，此时看见她妈妈回来就大声叫：妈妈！她妈妈看到她女儿，怕女儿掉下来，就喊：女儿，你千万不能往下跳！由于女儿没听到她妈妈说什么，也没看

懂她妈妈的手势，以为妈妈让她跳下来。所以，就跳了下来。这时，她妈妈在一两秒之内竟然跑100多公尺，把女儿接住了。

这个新闻发布后震惊了整个日本，很多新闻记者来采访她们，但是，所有的记者又都不相信。这位妈妈说可以再试一次，但不能拿她的女儿试，有人建议用枕头。于是，就把枕头装上一样重量的棉花，拿到四楼。但试了几次，都是跑不到一半枕头就掉下来了，她一次也没接到。后来，又找到日本跑得最快的选手来试试看，结果一样是接不到。

故事之二：一中学生家处某村的最前排第四户。第一户人家喂有一狼狗，体壮如牛，性野如狼，故被栓庭院中。一日该中学生放学回家跑经其门前，惊动此狗。不知何故，拴狗之链已断，该狗野性大发，张开大口，狂吠猛追不止。这中学生大骇，拼命狂奔。第三户一勤劳老汉，割了一平板车草放置门前，高近两米，拦住去路，狗即将追上，情急之下，该中学生居然跳过平板车隔狗于车后，脱离狗口。要知该中学生跳高成绩从来都不过一米二。

第三个故事：一位农夫14 岁的儿子还不够资格考驾驶执照，但是他对汽车很着迷——似乎已经能够操纵一辆车子，因此农夫就准许他在农场里开一辆客货两用车，但是不准上外面的路。突然间，农夫眼看着汽车翻到水沟里去，他急忙跑到出事地点。而他的儿子被压在车下，只有头的一部分露出水面。农夫毫不犹豫地跳进水沟，用双手把车子抬起来，让另一位跑来援助的工人把那失去知觉的孩子从下面拽出来。

当地的医生很快赶来了，给男孩检查一遍，只有一点皮肉伤需要治疗，其他毫无损伤。

这个时候，农夫却觉得奇怪了起来，刚才他去抬车子的时候根本没有停下来想一想自己是不是抬得动，由于好奇，他就再试一次，结果根本就动不了那辆车子。医生解释说身体机能对紧急状况产生反应时，肾上腺就大量分泌出激素，传到整个身体，产生出额外的能量。

要分泌出那么多肾上腺激素，首先当然体内得产生那么多腺体。如果自身没有，任何危急都不足以使其分泌出来。由此可见，一个人通常都存有极大的潜在体力。这一类的事还告诉我们另一个更重要的事实，农夫在危急情况下产生一种超常的力量，并不仅是肉体反应，它还涉及到心智的精神的力量。可以说是精神上的肾上腺引发出潜在的力量。第三代成功学大师——安东尼·罗宾指出，人在

绝境或遇险的时候，往往会发挥出不寻常的能力。人没有退路，就会产生一股“爆发力”，这种爆发力即潜能。人的潜能是多方面的：体能、智能、宗教经验、情绪反应等等。然而，美国学者詹姆斯根据其研究成果说：由于情境上的限制，普通人只开发了他蕴藏的1/10 的潜能。可见，潜能是人类最大而又开发得最少的宝藏！无数事实和许多专家的研究成果告诉我们：每个人身上都有巨大的潜能还没有开发出来，与应当取得的成就相比较，我们只利用了身心资源的很小很小的一部分，科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40 种语言、背诵整本百科全书，拿12 个博士学位。

在这里需要特别一提的是：潜能成功学是舶来品，曾经一度时期在我国被视为“伪科学”。笔者看过一个《成功密码》的视频，据说美国许多的成功人士（包括爱因斯坦）均知道这个密码，它充满了神秘的色彩，甚至有点类似于“玄学”，但笔者认为其实它本质上还是潜能成功学，由于东西方文化差异而被我国的许多学者打入“伪科学”的范畴，这不得不说是一个很大的遗憾。早在1995年7月，笔者参加“第四届全国中等物理教学研讨会”时，就看过德国多德蒙特大学教授耐曲·替高在作讲座时播放的他自己亲自做的“过火实验”的录像，他从燃烧的木炭火堆上平安的走过！其实我们每个人都能走过火堆，有这个经历后，观念会有很大的改变 。会发现原来“任何的限制，都是从自己的内心开始的”。由于大多数人不了解人体的神奇机能，以无知来接触那些自己视为可怕的遭遇，便容易陷入畏缩不前的状态中。世上每个人都是不同的个体，而在每个人的身上也都蕴藏着一份特殊的才能，那份才能有如一位熟睡的巨人，等着我们去唤醒他，而这个巨人即潜能。只要我们相信自己的潜能，我们就能有所成就。至于说这些潜能发挥出来让人难以置信，其生物机理都尽管留给生物学家去解决好了。潜能成功学具有这个特点——“信则有，不信则无”。但是，没有一点自信心的人肯定一事无成，这也应该是一个法则！

人的潜能是多方面的：体能、智能、宗教经验、情绪反应等等。科学家发现，人类贮存在脑内的能量大得惊人。人脑的结构特点，使它的信息储存密度非常大，比电子计算机容量高一百倍。有人估计，在一生中一个人的大脑，可容下5亿本书的知识。即使一个人用其一生的时间和所有的精力学习，大脑也永远装不满。科学家对大脑的潜能进行了研究，得出正确的结论：人类大脑有

取之不尽，用之不竭的潜能。人的大脑细胞只用了15％左右，尚有85％的大脑潜能未被动用，处于休眠状态。即使对科学巨匠爱因斯坦的大脑而言，也不过利用了大脑潜能的3-5％。科学家断言：一旦科学发展到能够更深入的了解脑的构造和功能，人类将会为脑内存在的巨大潜能而震惊。人类平常只发挥了大脑功能的极少部分，如果人类能够发挥到大脑的一半功能，那么人类将会轻而易举地学会40种语言，背诵整本的百科全书，拿12个博士学位!

美国励志大师安东尼·罗宾的《激发无限潜能》；任柏良的《成功始于意念》这些书籍及其所阐释的理论告诉我们：你的成功，只是要与不要的选择，而没有能与不能的问题！。蒲松龄自勉联“有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”值得推崇。“天生我材必有用”，只要勇于承认自己拥有“超级矿藏”，并信心十足地、持之以恒地着力开发，每个人都可以有意识地使自己独树一帜，脱颖而出。美国费城人类潜能研究所认为：人皆可以成为天才。人的潜能不是“定于一尊”、“一以贯之”的，当人类开辟了新的领域，新的能力就会随之产生，人所“不能”的事成了可能的事，人的潜能其实是一个永无止境地扩张着的领域。“本能无所能，而在适应上又无所不能”，大多数人都由于某种能力差，就以为自己的能力有限，就是对这种不正确的、自我局限的成见信以为真而丧失了前进的信心。其实，只要打破这种局限，适时、主动、积极的开拓自己的智力资源，那么，人人都可以成为杰出的人才。正如著名黑人运动员萨·佩齐所说:“没有谁能避免自己是天生的普通人，但也没有任何人注定就是平庸之辈”。所以我认为：没有纯粹的励志教育，就不会有真正的教育；没有充分激发学生的无限潜能，就无法创造学生精彩的人生！

在三年的课题研究与教学过程中，课题组成员各自在理论层面和实践层面进行了结合自身实际和学生实际的深入研究，并在所任教的班级里进行实践，发现激发学生潜能的工作很有意义，许多学生直接就改变了人生态度，其中高三（1）班的何江云同学毕业时对胡道成老师说：我的成绩不好，考大学是没希望了，可是您在课堂上讲的潜能故事对我启发很大，我相信这对我的一生都会有用！2015年考入云南大学的聂云贵同学通过QQ给我发来一段感言，其中写道：“或许有人会觉得，我高三最大的收获是考上大学，但我觉得，我最大的

收获是我在这里，找到了自信，那股刻入骨子的自信，绝对的自信。这足以改变我的人生航向。我很感谢敬爱的胡老师。是他给予我自信思想的熏陶，正是因为这种熏陶，才会有我后来的觉悟，后来的成功”。聂云贵同学还写道：“几乎胡老师给我们讲的故事，都有一个中心，都传达一种思想，那就是“人生一定要自信，乐观”。他总是告诉我们，要乐观的看待人生，相信自己，充分的肯定自己。每当听到这些，想起了我曾经的种种学习和生活状况，我逐渐的觉得，骨子里那股与生俱来的自信，正在逐渐充斥着我的内心。”

聂云贵同学在2015年全省高考适应性考试中获得了92分的物理成绩，名次为威宁县第二名，他也创造了这所学校物理成绩的纪录。

李慧老师在她发表在中文核心期刊《科技教育导刊》中的论文《信念 态度 行动 意志——人生成功的要素————谈如何开发自己的潜能 》中有这样一段论述：“在集中进行树立理想和信念的教育完成后，老师们都能感受到学生们精神面貌发生了极大的变化！2013年入学的高一新生潘铮在学习感言中写下了这样的话：‘我曾经的想法是以平常的成绩考取大学，但现在我不这么想了，我将以清华北大为目标，以天才神童为对手，哪怕这是令人嘲笑的，我也将用努力去践行，即使败得惨不忍睹，至少我去做了！’从这字里行间流露出我们树立理想和信念的做法是成功的，这使学生产生了良好的学习态度和行动状态，并向着自己确立的理想目标进发。实践证明，在走向理想的过程中，信念是战胜各种困难的支撑力量、精力集中的凝聚力量、持之以恒的稳定力量和聚集各方的感召力量。 潘铮同学在理想和信念的支配下，有着百折不挠的学习态度和持之以恒的学习行动，经过努力，原本仅有350分的入学成绩，在高一下学期半期考试中以685分的成绩一跃成为全级第一的佼佼者！2014年7月我校学生范太娥取得了全县26名的期末考试成绩，高二年级有14个同学在全县中考成绩名次的基础上提升幅度超过5000名，物理成绩已有2人进入全县100名以前。”

这个课题的真正价值其实就在于它能“唤醒沉睡的巨人”这个层面！ 虽然我校学生中考录取分数是全县最低的四所学校之一，但是我们研究发现：寻求在更大领域、更高层次的发展，是人生命意识里的根本需要。差生其实应该叫做“潜能生”，许多学生依然想不断前进以取得更多的人生发展，从而更好地生存。这种潜在的发展需要，是潜能蓄势待发的前兆。只要对这种意识给予有益

的暗示、引发、规划和培育，就能把潜能很好地激发起来，释放出来——通过引导学生“自我设计”和“自我实现”。首先让他达成一个小目标，完成一次自我实现，一次小成功，自信就会提升一点点，教师继续激励，他就会继续努力。正如刘京海校长的理论：成功是成功之母！人是在一次次的自我实现中最终实现自我成功的。2015届高三（1）班的王雪梅同学在高三的各次物理考试中从来没达到20分，老师单独找她谈话、激励一番之后要求他下次考试一定要超过20分，在课堂上经常提一些简单的问题请她回答，调动她的课堂参与意识，结果她考了28分，继续要求他超过30分，最后他在5月份的全省高中适应性统考中得了48分，最后高考只超出二本录取线3分去读了贵州师范学院，对她来说，算是一个很大的成功了。

我们把提高物理教学效率的突破口放在引导学生树立人生理想上面。对于农夫抬车的故事，医生解释说身体机能对紧急状况产生反应时，肾上腺就大量分泌出激素，传到整个身体，产生出额外的能量。要分泌出那么多肾上腺激素，首先当然体内得产生那么多腺体。如果自身没有，任何危急都不足以使其分泌出来。由此可见，一个人通常都存有极大的潜在体力。这一类故事还告诉我们另一个更重要的事实，农夫在危急情况下产生一种超常的力量，并不仅是肉体反应，它还涉及到心智的精神的力量。可以说是精神上的肾上腺引发出潜在的力量。美国的潜能开发大师安东尼·罗宾说过：人的所有改变，都是潜意识的改变。课题组吴学华老师在《难以置信的潜能故事及其启示》一文中提到：“当教师关注一个学生，并以欣赏的目光注视他、以鼓励的言语激发他、以期盼的心理关注他的时候，他的潜能会得到最大的发挥，这样的孩子会在未来的道路上得到长足的进步。我也一次又一次的见识了我班上学生在我的期待中越来越出色的表现，原本物理成绩一般的同学，在我的期望和鼓励下成绩一路跃进，稳居前列”。 （2）参与课题研究的教师所任教的班级物理教学成绩有明显的提升

在解决了很多学生愿意学习的问题后，我们进一步研究学生如何学习的问题，针对物理学科而言，我很欣赏张庆林教授提出的：知识的学习只有做到概念化、条件化、结构化、自动化和策略化才是真正的有效学习，才能对知识进行深入理解和高水平建构。概念化就是要在头脑中真正建立起科学的概念和概念体系，对概念的内涵和外延，以及感念之间的层级关系非常清楚，在头脑中建立起自己的

知识结构图。目前最有效的措施是通过建立思维导图或概念图来形成各学科的“知识结构图”（知识树或知识网络图），知识结构图不仅包括关键词、定律、公式、常数、逻辑关系和线性结构，还包括构建图形、图像、色彩和空间结构，各知识点之间形成有内在联系的整体的知识网络系统，它符合大脑两半球的特点，能有效发挥整个大脑的潜能，因此便于同化和顺应，易于储存和检索，就像图书管理员储存图书一样，效果很好。条件化就是要掌握知识的操作程序，在应用知识时知道在什么条件和情景下使用。通过引导，学生王娟制作了非常精美而实用的高中物理思维导图，这个思维导图我们在几个班级里展示过，至今还被我们收藏着。我们甚至想象不到学生能制作出如此高水平的思维导图！

吴学华、李慧、景诗恒、张凡老师在各自的研究任务上都完成得很好，在通过对学生进行了激发潜能的实践后，各班学生的物理成绩取得了明显的提升，2014-2015学年度第二学期期末统考胡道成、吴学华两位老师的班级获得了全县一等奖（在全县70多个理科班级中排前6名）、景诗恒、张凡老师获得二等奖（全县排20名以前）；李慧老师获得三等奖，在我们这种生源的学校，能够获奖本身就是奇迹。我们对这个课题的研究工作充满信心。2014年2月26日，胡道成老师被学校领导安排在校本培训活动中作了题为《激发无限潜能 创造精彩人生》励志讲座；2014年8月30日再次在校本培训活动中开展《提高课堂教学效率的一些途径》讲座，深受全校教师的好评。

2014年6月全县举行高三毕业考试胡道成老师所上的高三（1）班物理学科取得了超出本校重点班7分的好成绩；高二（1）班首次获得全校第一的好成绩；并且胡道成老师被评为学校首席名师。2014年9月10日，胡道成老师获得了本年度“威宁县优秀教师”。吴学华老师所任教的高三（6）班学生成绩也稳步提升，成为学校的第三名；景诗恒老师的高一（4）班物理成绩也获得了全校第一名的好成绩。

（3）课题研究促进了教师科研能力的提高和专业素养的提升

由于社会因素的影响，不少物理教师视自己的工作为一个“职业” 而不是“事业” ，许多老师在为加薪和升职而努力，为房子车子和出人头地而奋斗，这些胜过了对专业的追求。其实，无论你哪所大学毕业，无论你是什么职称，如果你提供不了精准、专业、享受式教学，你就只能是个混场子的。所以，课题组

教师们经过课题会议的深度汇谈后达成共识：既然当了教师，就要以快乐为专业，视教学为享受，视科研为艺术，不断的认识自我、发展自我、创造自我、成就自我，使自己越来越活得有价值、有意义，相信自己的身上存在着巨大的潜能，在工作中敢于、善于坚持不懈的努力，提升自我，逐渐走到优秀教师的行列中去，做到“做人有气度、思想有深度、教学有智慧”，才能使教育教学洋溢着春风、充满着生机。

目前许多教育主管部门或学校也深刻的认识到促进教师专业化发展的重要性而开展“中学教师继续教育”及各种培训活动，其成效不显著的原因就在于教师的成就动机不足，这些外来的推动力所能发挥的作用就很有限，犹如关闭发动机的汽车用人力去推动。所以，激发教师的成就动机就显得至关重要，教育改革就应该从这些方向去进行，目前一些省市开始在中小学评正高职称，这一措施很大程度上激活了原来职称到顶的教师，让他们越过一个“高原期”；我校开展校级名师和骨干教师评选，与绩效工资直接挂钩，同一职称的教师待遇会完全不同，这也在很大程度上促进了教师的专业化发展，目前而言，充分发挥绩效工资的激励功能可以说是一个很好的方向。加上不少省市教育主管部门推动“名师工程”建设，一旦教师们有成为一个优秀的高中物理教师的强烈动机，他自己就会不断的学习、探索提高物理教学效率的各种途径，一切的有效措施都仅仅是个方法问题，这样通过发挥教师的巨大潜能、挖掘教师的内生动力来提高教学效率才能取得实质性的良好效果。

课题研究的过程本身是一个教师专业发展的过程，在课题研究过程中，课题组成员必然接触了更多的教育教学理论，同时对自身的教学科目也会有更多的探索和发现，以一种更加积极的心态自主投入到各类专业发展活动中，也就会取得更加丰富的研究成果。通过调查研究，我们觉得对我校这种很差的生源，通过潜能成功学对学生进行励志教育、引导学生树立人生理想是必经之路，我们就应该通过理论与实践相结合的研究，把开发学生物理学习潜能放在教学实践的首位，大胆摒弃传统的教学方式，采用了“小组合作教学”的方式，充分利用学生已有的知识经验创设教师与学生、学生与学生有效互动的教学情境，促进学生积极主动地参与教学过程，加深对物理知识的真正理解；重视学生发现问题与提出问题的能力的培养，促进探究活动的开展，使学生获得物理学习积极的情感体验，把

“生成性”和“发展性”课堂作为追求目标，通过“优质问题串”的拓展来开发学生的思维潜能，增加习题教学的有效性，让学生沉睡的多元智能苏醒过来，努力去整理一下高中生学习物理的心情，以期在非优质学校弄出点优质的物理教育来，让物理教师们认可新课改的生命活力。

具体的做法就是充分利用国内外已经取得的及本课题前期研究取得的一些潜能理论研究成果，通过励志教育的方式，从开发学生物理学习潜能入手，并针对本校学生的理想、态度、学习能力等实际情况进行相应的教学实践，以指导学生制作高中物理思维导图的办法为起点，力求在学生的脑海中构建起以一系列物理模型为结点、物理现象为纽带、物理概念和物理规律为基本元素的高中物理知识结构图，让他们游刃有余的嵌入和提取、运用各种物理概念、规律、定则、原理于解题过程中，从提高师生的思维能力的视角入手，老师要注重讲解题方法。选题少而精，不仅讲简单明了的解法，还进行发散思维训练：启发讲解此题的多种解题思路，即一题多解训练。借一题多解将教材内容由陈述性知识变为程序性知识，即提炼教材核心概念、规律、公式、定理、定则等所蕴含的思维方法，通过示范，让学生学以致用。引导学生逐渐学会总结解物理题的规律，不仅要弄清此解法的原因，还要引导学生寻找一题多解，一题多变、多题归一的规律性方法，将题目进行必要的引申、拓展、推广，真正使学生能做一题会一类问题。而且注重指导学生的解题实践，注重“通性通法”的指导作用，体现基本解题规律的引导与总结：审题（弄清研究对象的受力情况、运动过程、条件和遵循的规律，合理的对问题进行表述或等价转换问题）——决策（广泛的联想与想象，寻找解题的思路，优先考虑的公式，寻找各物理量之间对应的等量关系，适时发现简捷解题的契机并建立方程或方程组）——规范的解答（多种解法的展开、转化与比较）——总结与评价（多题归一、模式识别、规律提炼）。还要注意消参的技巧，要悉心与细心研究并体会、总结。一题多解不是目的，还要善于发散，即引导学生学会选择和评价：多种解法中你想到了哪种？能做彻底吗？若做不彻底，思维受阻之处在哪？如何克服？哪种解法是易想且简捷，能较好完成的？以后遇到类似的问题能否快速解决？问题的基本特点和求解规律是什么？这样，学生可将教材核心概念、规律、定理、公式、定则等深层内涵及其与相关知识、方法的联系打通，为今后进行有效地模式识别与灵活构建解题模型打下良好基础，从整体上去

把握这门学科，深刻理解学科本质，揭示学科内容的基本思维特征。此一来，可能一节课连一道题也讲不完，虽然知识覆盖面不够广，但学生收益大，是典型的讲思维、讲方法。只有通过大力开发学生的脑力资源，才是逐步走出物理教学低效率怪圈的有效途径。

针对高中学生学习物理遇到的困难及教学中存在的问题，把教育部全国教育科学规划“九五”、“十五”课题成果推广项目——中国科学院心理研究所刘善循编著的《6S超级学习策略》和王高著《高中物理思想方法论》及袁守华著《物理解题思维的理论和方法》作为理论基础，开展物理学习方法、解题思维训练、物理建模、创造性解题方法等讲座。课题组成员要努力探索面对差生的“低起点、小步子、多活动、快反馈”教学策略，不断寻找提高自身物理教育教学能力的途径，只有不断增加我们的实践性知识，才能取得课题研究的更大成果。高一备课组组长李慧，高二备课组组长景诗恒，高三备课组组长胡道成既立足于本课题的研究，又面向全体物理教师教学领导力的提升，在各自的备课组活动及“师带徒”活动中致力于践行本课题的研究成果的推广应用。用行动研究法、观察与测验法、调查访问与问卷法、个案分析法和经验总结法等针对我们自己教学的真实情景，如实的开展研究活动，实事求是的记录、归纳、概括、提炼、总结。从改进教学方式入手，通过同伴互助、校本培训、自主研修等途径不断促进全校物理教师的专业成长，提高教师的教育教学理论素养和课堂教学水平。 依据潜能成功学的理论，注重提高教学过程中教师的课堂宏观调控技能，既要注意发展学生对物理知识的深层次理解和掌握，又要引导学生对自己的思维过程进行反思，注重培养学生从情境中获取信息和分析信息的技能，注意从正确性、有效性、完整性等方面完善学生的思维品质。通过景诗恒和李慧老师举办高中物理创造性解题方法专题讲座，把开发学生的学习潜能与解决物理问题相结合来开展实践研究。为检测本课题研究的实效性，我们通过全县统考成绩排名情况来看物理成绩的提升情况，通过对值周教师的访谈和班级考核分的提升来间接了解学生的精神状态，将研究成果整理后在全校进行推广（发表部分研究成果）。 近三年来课题组成员的教研论文有十几篇在《教师教育论坛》《教学考试》《试题调研》、《贵州教育》《贵州教工》等杂志上公开发表，占全校公开发表论文篇数的78%。2014年胡道成和景诗恒老师应邀参加陕西万维教育集团“2015

年全国新课标II卷高考押题”，2016年12月应邀参编“2017年全国新课标III卷高考冲刺卷”的编写工作；2015年1月胡道成老师被聘为华中师大考试研究院特聘研究员；2015年胡道成老师参编了《高考物理1.5轮》《冲关985大学 手把手教你解高中物理》《直达高中名校 手把手教你解初中物理》等书籍，还被聘为《试题调研》编委。吴学华老师、李慧老师、撰写的教研论文也获得贵州省教育科学院、贵州省教育学会、论文一、二等奖张凡老师的论文发表在《贵州教育》上，这些都是开始课题研究以来的取得的新突破。 （4）课题组提出了“素质教育”的落脚点应该是励志教育

胡道成老师在他发表《贵州教工》2014年2期的论文《充分利用潜能理论对学生进行励志教育的尝试》一文中提出“素质教育的落脚点应该是励志教育”的观点，其完整论述是：“素质教育理论提出来那么多年，其成效不容乐观，甚至许多学校误以为多开展点课外活动，或者多搞点才艺培养之类就是搞素质教育了，许多学校在践行的是‘素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实’。笔者斗胆在此重新诠释一下‘素质教育’，我认为：素质教育的核心就是开发学生的多种潜能，包括记忆潜能、认知潜能、情感潜能、思维潜能、创造潜能等，去唤醒每一个沉睡的巨人。素质教育必须回答‘当若干年后学生把所有的知识全忘记了，他还剩下什么？’这个基本问题。我的回答是：学生将来面对具体的任务或问题时，他都有相信自己能够完成任务或者解决问题的信念，他会用积极的心态去思考，自然就会想出‘如何去做’的方法，加上他们立即行动、全力以赴、坚持不懈的意志力，遇到挫折也能用精神力量去克服，不断调整自己去影响、应用、控制和协调许多东西，于是这个世界必然为他开出一条走向成功的康庄大道，他们的的生命绝不会是漫无目标的旅程！这才是素质教育的落脚点。”

现就读于云南大学的聂云贵同学在空间日志里写道：“我觉得，胡老师的课堂教学是成功的，是真正的授人以渔。教育，更多的是教会学生如何发现自己，正视自己，完善自己，是具有启迪性的。正因为在物理课堂，我领悟到自信的强大，自信的意义，自信的真谛，才能令我走出人生的低谷，走向成功。教育是可以改变人的，前提是，要能够改变一个人的思想意识，或者心态。当这些改变了，浪子依旧能够回头。我敬爱的老师们，感谢你们教会我如何去面对生活，面对自己。在实验三中，我学到的是，勇敢的面对生活中的一切挑战，从容、自信的处

理生活中的一切。从这里，我逐渐明白如何超越自己，如何完善自己，成为生活的强者。”

在2016年8月30日的校本培训会上，学校校长范光留对本课题的研究工作给予了很高的评价，鼓励我们通过个案研究、行动研究，继续努力去探索培养学生良好的学习习惯和健康人格，不断取得更多的成功。应该说本课题的研究活动取得了令人欣慰的一些成果！

（5）课题研究促使我们来重新审视新课改理念的“三维目标”

胡道成老师在他发表《贵州教工》2014年2期的论文《充分利用潜能理论对学生进行励志教育的尝试》一文中提出：在我看来，新课改的三维目标应该这样编排：“情感态度与价值观”→“过程与方法”→“知识与技能”。“情感态度与价值观”目标不但不是附属目标，而且是教育取得成功的首要目标，因为潜能成功学所述的“思想”其实就取决于于人生价值观；而情感潜能是一个人从事任何工作都不可或缺的基本条件，它正是兴趣的进一步升华，是动机的体现；态度就更不用多说了：态度决定行为，行为决定结果。只有从这一目标入手，学生的学习潜能才能得以激发，接下来通过课堂教学改革，抛弃“满堂灌”，从教学过程与方法层面入手去发掘教学资源，让学生达到掌握物理知识与技能的基本目标。我们对学生进行了“激发无限潜能， 创造精彩人生”的专题讲座，很多学生感到很震撼，不少学生开始远离网吧，重新点燃了人生的希望之火，步入了求学之路！从2014年元月的全县期末统考物理成绩来看，我们的学生都已经从全县挂末的位置纷纷上升到全县平均水平，平均上升800名左右，这说明我们努力的方向是正确的，接下来是在操作上具体化、细化，优化，然后进行总结提升。

潜能成功学让我们在努力的过程中找到了喜欢的那个自己，我们正走在追寻的路上，随时间茂盛！那么，是不是任何人只要下大决心、坚持不懈就能获得一切呢？当然未必。但是，假如你有强烈的成功欲望、全力以赴、孜孜不倦的去追求，你就会获得比你想象的要大得多的成功。为了实现“中国梦”，我们要引导青少年努力实现自己的“成功梦”，教师的梦想就是为民族的振兴培养一个个有理想、有道德、有文化、守纪律的新时代学生。今年8月30日的校本培训会上，学校校长范光留对本课题的研究工作给予了很高的评价，鼓励我们通过个案、行动、实践等方法继续训练学生的学习习惯，培养学生的健康人格，不断取得更多

的成功。应该说本课题的研究活动取得了令人欣慰的一些成果！

总之，每个人都是一座待开发的金矿，有着无限的潜能，人类最大的资源浪费就是潜能没有充分发挥出来！只要有了清晰的奋斗目标、使主体的学习积极性受到激发，学习信心不断增强，学习策略水平不断提高、善于自我调节，做到立即行动、全力以赴、坚持不懈，那么成功会属于任何人。就像没有手的人可以用脚弹钢琴，霍金坐在轮椅上，甚至连说话都无法进行，但是他照样能成为世界上最杰出的理论物理学家一样，每个同学如果渴望学好物理就一定能学好。人生的成功20%取决于智商，80%取决于情商，只要不断努力，任何人都能创造奇迹！

5．课题研究存在的主要问题的分析和讨论

（1）研究过程受到主客观条件的限制

我们在课题过程中通过举办学习潜能开发的专题讲座和主题班会，让学生深刻的认识到：“任何人都是潜力无穷的，关键取决于你的人生态度、信念和行动”。逐步解除许多思维枷锁，深信“头脑能思维，思维能创新，全力以赴就能成就一番惊天动地的事业”，进而认真地挖掘大脑这座属于自己的宝藏。在这个过程中因为场地限制（我们目前没有学术报告厅）实验班接受的是不同的课题组成员进行的讲座，而各个老师选择的潜能故事及各自采用的材料内容会有很大差异，各个成员对潜能成功学理论掌握的程度也有差异，每个人的演讲、说服、感染力肯定有较大的差异，个别成员没当班主任等因素，在激励效果上还未达到理想的效果，出现一些学生依然没有太明显的改善现象。另外，“针对高中学生学习物理遇到的困难及教学中存在的问题，对学生进行物理思维训练、举行物理学习方法专题讲座、物理建模讲座、创造性解题方法讲座等”也会受到场地（学校会议室只能坐200人）和教师专业素养差异及目前高中生的各学科教学任务太重而在时间上不充足的限制，我们往往只能针对一部分学生逐步开展这些活动，这就出现了周期太长的问题，也就是许多学生还未得到及时的、完整的潜能开发训练，一个学期就过去了这样的问题。

（2）课题组成员的研究时间受到了不同程度的影响

由于学校发展的需要，2015年9月以来，学校对课题组成员的工作进行了一些调整，使得我们投入本课题研究的时间受到一定的影响。其中，胡道成老师调整去主持教务科研处的工作，每学期要完成近10次的各类考试工作，每年要

出差约20天左右；张凡老师调整去主持信息中心的工作；吴学华老师担任三个班的物理教学工作；景诗恒老师担任班主任工作。这就不同程度的减少了我们投入课题研究的时间，管理任务的加重，各级教育主管部门的各类检查工作繁多，使得课题研究的时间更紧张，教师们的自主支配理论学习时间明显不足，这在很大程度上制约着课题研究的顺利开展，我们只有尽量压缩自己的休息时间以弥补其不足，最终让课题研究工作得以顺利开展下来，但总体实验效果上肯定已经受到了不同程度的影响。特别是课题研究成果的推广方面，我们还有许多工作应该开展而没有开展，留下了很大的遗憾。比如，许多老师邀请我们去班上给学生做理想教育、励志教育、潜能成功学讲座等等，我们爽快的答应了，但往往会被耽误而没有如期举行！

（3）由于学生进入高二后进行了文、理科分班，使得我们原来的平行对比班遭到破坏，课题研究的成效性检测受到影响，我们只好针对整体成绩在全县的提升情况和学生们在全县的期末统考的情况来衡量课题的成效，这必然存在数据收集上的波动性，一定程度上影响了课题成效检测的可信度。当然，从几个毕业生写给我们的文章来看，这个课题的研究还是令人欣慰的，我们还将继续开展相关活动。

6、建议

（1）本课题自身研究的缺陷及需要改进的事项

本课题的研究只是对激发学生物理学习潜能的途径进行了初步的实践和探索，由于时间比较短，我们进行课题研究的经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：

一是学校的硬件设施（特别是实验仪器方面）不能满足教学需要，学生大班额（平均80人）现象直接影响着课题研究的实效性，这些都是我们课题组难以解决的问题，在师生互动、生生互动和学生与教学资源互动方面存在着难以解决的问题，这必然会影响到课题研究的实际效果；现在教育主管部门及其他部门安排给教师的非教育教学硬性任务（学生资助资料、家庭经济情况调查、下乡扶贫、安全检查之类）教师们不得不参加，加上一些五花八门的检查活动会在很大程度上干扰教师真正意义上的教育教学活动。

二是学校的“校园文化”会受到学校领导更换的影响，现在形成的一些能有

效促进学生发展的激励机制也未必能长期发挥作用；学校自身的文化自信和制度自信有待进一步提升，激发学生无限潜能的各种措施对于少数学生的效果不够明显，这仍是值得我们去深入探究的问题，还有待在今后的实践中进一步去探索。 三是激发学生的物理学习潜能这个课题的研究对象和范围不够宽大，我们毕竟只是一所学校的部分物理教师在物理学科层面的一点成功，其实要取得理想的效果，还需要更大范围的教师（甚至是学校领导）的共同参与，才能形成教育合力。而了解“潜能成功学”及其作用的教师目前还很少，甚至怀疑其有效性，我们要推广研究成果还有许多工作要做。当然，因为目前的校长比较认可，所以我们也充满信心！

四是本课题的研究对象也就是本校的十多个班级的学生，我们研究的范围显然比较狭窄，我们的学生基础很差，他们的成绩上升效果就会比较明显，但对于其他学校的学生，尤其是学生成绩比我们好得多的学生是否也具有相同的效果，还有待进一步研究，另外是学校整体的管理水平的提升等因素，也会促进学生成绩的提升，这些因素的影响我们未能建立良好的模型进行定量研究，这是个很大的缺陷，这方面还需要深入研究。

（2）课题研究结论获得的启示

本课题的研究表明，教师可以通过激发学生的物理学习潜能来唤醒学生的人生发展意识、引领学生形成走向成功的信念，激发学生的发展潜能，同时辅以必要的理想教育和励志教育，促进学生改变心态，逐步走上健康成长的幸福之路，努力去创造自己的精彩人生。但是就我们的研究看来，一些学生对自己的学业成绩总是希望取得“立竿见影”的效果，而学生考试由于题目难度不稳定、知识覆盖面不全面等因素，未必考试分数都会持续上升。加上学习成绩的取得往往都是要“每天进步一点点，才能取得最后的辉煌”，这使得一些学生不见成绩上升就会失去一部分进取意识，难以达到“全力以赴、坚持不懈”的要求，我们所采用的这些激发措施只能在70%左右的学生中有明显的作用；另外是其他学科的教师（尤其是年青教师）课堂教学语言不太规范，很容易出现讽刺挖苦学生的现象，这会使我们刚刚改变心态的学生又受到打击，甚至前功尽弃也很难说；受地域文化的影响，许多教师的职业追求仍然停留在“职称评定”的需要上，对于教师的职责与使命感不够强烈，这种意识形态还是根深蒂固的存在着，这些老师并不会

全力以赴的投入教学工作中，学生的总体成绩上升就会不明显，于是对自己的巨大潜能就会持怀疑态度，于是依旧我行我素的重复昨天的故事；实际上，学生的健康发展受许多因素的制约和影响，也不可能一帆风顺的取得很多可喜成果，而是需要在远期目标、中期目标、短期目标的不断追求中去取得循序渐进的发展，学校的一些客观原因会发生教师变动的情况，有时在一个班刚刚有点起色就会因教师变动出现“闪失”，这肯定会影响到到给予的效果，因此，实行三年轮换制更有利于教师不断探索提高教学效率的途径。

三、本课题研究主要成果

重要的阶段性研究成果 序号 作者 成果形式 题名 《一些难以置信的潜能故事及其启示——吴学华 论文 2014.9 字数 3170 完成时出版单位或发表刊物名称、期号及间 获奖情况 成都大学主办《理科爱好者》2014年9期 1 提高物理教学效率的一种途径》 2 胡道成 论文 《难以置信的潜能故事对高中物8800 2014.2 《贵州教工》2014年1期；本文获得《中国教师》杂志社首届“OKAY”教育明星创新评选活动论文一等奖。 理教育的启示》 3 胡道成 论文 《充分利用潜能理论对学生进行励志教育的尝试》 5760 2014.4 《贵州教工》2014年2期 4 李慧 《信念 态度 行动 意志——人生论文 成功的要素》————谈如何开发自己的潜能 2900 中国科学教育出版社《科学教育导刊》2014年8月第10卷第4期 2014.8 5 《激发无限潜能 创造精彩人生——与高中胡道成 论文 5680 《贵州教工》2014年6期 2014.12 生谈谈如何发挥自己的物理学习潜能》 6 胡道成 论文 《充分利用潜能理论对学生进行励志教育的尝试》 4260 2014.5 贵州省教育科学院 贵州省教育学会教学科研论文二等奖。 7 胡道成 论文 《建立有共同愿5200 2015.8 景的学习型团队 促进教师的专业发展》 《贵州教育》2015.16期 总第538期 8 张凡 9 论文 《优质物理问3800 2016.7 题的基本特征》 《贵州教育》2016年14期 景诗恒 课件 《创造性思维20002016.10 《毕节第三实验高中物理教研组资源库》 2016.5 贵州省教育科学院 贵州省教育学会教学科研论文二等奖；陕西师范大学出版社基础教育研究院 《中学物理教学参考》编辑部“物理教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文一等奖。 方法在物理解0 题中的应用》 10 胡道成 论文 《激发学生学5360 习潜能 提高物理教学效率》 11 李才树胡道成 论文 《新课程理念下要注重物理教学情境的创设——高中学生物理学习潜能开发的有效途径》 4100 2014.8 中国科学教育出版社 中国科学教育委员会《科学教育导刊》2014年8月第10卷第4期

四、主要参考文献

①《现代教育理念专论》 杨德广 著 人民教育出版社 2004年8月第一版 ②《成功始于意念》任柏良 主编 中国检查出版社 1997年10月第一版 ③《创新思维训练》梁良良 主编 中央编译出版社 2001年5月第一版 ④《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福著，2006.3

⑤《激发无限潜能》[美] 安东尼·罗宾著 杨茂蒙译 中国城市出版社 2013年6月第二版

⑥《教学策略》李晓文 王莹 编助 高等教育出版社 2006年1月第六次印刷 ⑦《物理解题思维的理论和方法》袁守华著 北京师范大学出版社 2011年2月 第一版

⑧《6S超级学习策略》 刘善循编著 北京理工大学出版社2005年11月第一版 ⑨《高中物理思想方法论》王高著 江苏教育出版社 2012年6月第一版

五、附录

1、《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》成果公报 2、《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》公开发表的课题论文 3、《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》研究过程资料 4、《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》论文及其它获奖证书 5、学生理想调查问卷 6、课题调研报告

毕节第三实验高级中学

《高中学生物理学习潜能的开发及应用研究》课题组

2017年4月16日