幼儿区域化学习活动材料的投放与指导

幼儿区域化学习活动材料的投放与指导

指南指出：区域活动作为一种教育思想，由蒙台梭利首次提出，即尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，开展适合个别需要的活动。相应地，教室空间分割成几个“活动区”，教育活动在区域中完成。20世纪90年代初，这种盛行于国外幼教领域的区域活动模式才被介绍到中国来，这对以集体活动为主导的中国传统幼儿教育而言，是一个“舶来品”。区域活动的特征是自由性、自主性、指导的间接性、个性化。它与以控制性、引导性、指导的直接性、强调共同性为特征的的集体活动相比，二者不仅仅是两种具体的教育组织形式，更重要的是，它们是不同儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。

一、 提供层次性材料，并适时更换、丰富活动材料。

玩具、材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展依赖于对材料的摆弄。蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，材料的投放是教育教学和课程设计的重要组成部分。俗话说十个手指有长短。同样，孩子间也是有差异的，有的孩子主动性强，有的主动性差一些，有的动手能力强，有的则表达能力强。孩子们各方面的认识和知识水平互不相同，老师就应该很清晰地了解每一个孩子的状况，在材料的投放时要注意材料的层次性、多样性，材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让每个孩子有积极探索的愿望和机会，并使每个孩子获得成功，获得自信。

例如在美工区，我们可以同时提供几本难易程度不同的折纸步骤书，有花朵、小猫头、还有钢琴，也有衣服等。又如在泥工区，可引导孩子做油条、小鸡、小人等，这些有着层

次递进的活动内容深深吸引着每个孩子，他们在其中能自由的选择，主动的探索，大胆的尝试，通过努力获得成功和快乐。再如：在让孩子通过操作将瓶身与瓶盖配对时，我们还考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。所以在投放材料时，我们有意识地选择不同特征的瓶子，来满足他们不同的需要。在当孩子们以给瓶子配对为目的游戏时，突然发现它还可以进行排序时，他们是多么的开心与骄傲，不停的与身边的同伴介绍和交流，幼儿的自主学习能力在不知不觉中得到了发展。还有如在生活区提供的串珠，孔有大有小，绳子有粗有细，有硬有软，各种能力的幼儿就可以进行选择。就象伯特兰罗素所说，“理想的教育系统应能够给每一个孩子充分发展的机会。”

二、 另外，充分利用自然物和废旧物品制作玩具的做法值得提倡。

在材料的投放上我们没有任何类别的框定，我们的材料观是：“天生我材必有用”，只要是安全的、卫生的、简便的，都可以用来做区域角的材料，在我们的宣传下，我们的家长也形成了这样的意识，现在有些家长经常把家里的一些旧包装盒、旧瓶子等作为材料送到幼儿园，以供幼儿操作。如在科学探索区，我们就投放大量的家长带来的废旧材料：如塑料袋、木块、各种小石头、泡沫块、磁铁、纽扣等，这些自然物和废旧物品取之不尽，用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。

三、让一种材料有多种功能，使幼儿学会创造。

在倡导创新教育的今天，我们应该培养幼儿敢于创新的精神，而培养创新精神的前提条件是要让幼儿有思考、选择、怀疑、设问、主动探索的权利和机会。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。例如在美工区，我先准备了手工纸、报纸、宣纸、吹塑纸，让幼儿看看、摸摸、撕撕、剪剪，在这个过程中幼儿了解了纸的特征、用途，然后欣赏各种纸制品，最后请幼儿自己动手制作，有的剪纸，有的团纸印画，有的

染纸，幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。

四、玩具、材料要及时调整。

幼儿在预先设置好的环境中，自主地与环境相互作用，展开活动，兴趣会不断发生变化，如果环境构成后被固定不变，幼儿自主的活动就不能充分展开。例如在益智区中，我们可以投入了一些拼图材料，一开始，小朋友们参与拼图的积极性非常高，每次活动，益智区中总是挤满了人，可过了几个星期后，孩子们对这些“老面孔”逐渐失去了兴趣，益智区中的人也越来越少。由此可见，活动区中的材料应不断更换，以吸引幼儿的注意。

五、空间的安全性、方便性与活动时间的相对自由性

中班孩子虽然已有参加区域活动的一定的规则意识，但毕竟是孩子，况且区域活动具有动态性，孩子们经常由一个区域转移到另一个区域，因此，在设置区域时，我们首先考虑到安排的场地空间是否安全，是否便于幼儿自由选择，是否会互相干扰，能否保证光线、色彩、温度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，对幼儿是否容易造成伤害等。针对这些思考，我们可以在活动室的四周、窗户处、午睡室的中间，室外走廊等处安排数学、美工、益智、建构、生活等活动区，由于空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，也便于教师观察与指导。在时间安排上，一方面，我们将完成新活动的自主权交给孩子，让他们自己决定一周内完成活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域活动时间外，其余只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索。我们班的几位男孩子，非常喜欢益智区的走迷宫活动，还学会了自己设计迷宫，把自己设计的迷宫让同伴走。这样他们的空间想象能力、绘画能力等在不知不觉中得到了发展。开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了幼儿探索的

愿望，独立的需要。

六、采用开放式指导方式，促进幼儿自主性和创造性的发展

在实践中我们发现，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。在幼儿自主活动的过程中，幼儿展现的是最真实的自我，教师最主要的任务是观察和引导。蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童”。而观察儿童正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提，只有观察才能了解幼儿，只有了解幼儿才能进行适宜的引导，才有高效的教育。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿充分发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。在幼儿区域活动中采用开放式指导方法，针对区域活动不同环节，不同幼儿采取不同的指导方法，使幼儿在开放式指导中获得充分的发展。

1.分观察了解幼儿的游戏。

通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为是否发展，还该丰富哪些经验，所投放的材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么，并在此基础上进行分析，以便采用恰当的措施给幼儿适当的措施给幼儿适当帮助。

2.采用开放式的指导方法。

针对区域活动的不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同发展水平，采取充分尊重、信任幼儿的原则，将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格，尽可能

让幼儿独立主动地开展游戏，多观察，少干预；多放手，少出手；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，，教师应采用弯腰、半蹲姿势与幼儿对话，把自己当作幼儿游戏的伙伴，要采用建议、协商的口吻，给予幼儿启发和点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师的指导语言应是开放式的，如“你是怎么想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，耐心应引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间发散幼儿的思维，引起幼儿的联想，让幼儿在活动中自己判断，激励幼儿更积极地投入活动，以激发幼儿的自信心，促进幼儿自主性的发挥。但发生特殊情况时，教师必须及时介入（如游戏中出现不安全倾向），进行制止或指导。

3.积极的评价与交流。

评价是发展幼儿自信的重要手段。区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交流各自经验、展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。幼儿往往通过别人对自己的评价来衡量自己。在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价，使幼儿活动后都有成功感。幼儿在选择活动区材料是往往受材料的吸引或对操作过程感兴趣，沉溺与一个活动区中，通过交流分享，可以是孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在活动区的活动结果，可促使幼儿幼儿对活动区的积极情感。在区域活动中的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应该过多的在乎幼儿认知、技能提高了多少，而应在乎活动的过程，幼儿的情感体验，在评价中多采用鼓励的方式，幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次探索、查找相关资料，引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为，“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”“我们真为你感到骄傲”，等。在幼儿活动中给予幼儿积极的评价，能促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。