新课标下的高中历史课程教学设计探究

新课标下的高中历史课程教学设计探究

作者：仇小军

来源：《成才之路》2020年第07期

摘 要：针对高中历史课程教学存在的主要问题，文章从依据学生的需要设置多元的教学目标、营造和谐的历史课堂教学氛围、充分重视备课环节、提高学生课堂参与度等方面，对高中历史课程教学设计的有效策略进行探讨，以期能够弥补传统历史教学的不足，让学生能够更好地掌握历史知识，提高历史学科核心素养。

关键词：高中历史;新课程标准;教学设计;教学策略;核心素养

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）07-0048-02 历史对高中学生而言是一门重要的科目，通过历史学科的学习学生可以开阔历史眼界，培养历史思维，形成正确的历史观和价值观，提高人文素养，从而更好地应对未来的生活和学习。纵观传统的历史课程教学，很多教师未能精心设计教学方案，教学思路不够清晰，忽略情感态度价值观的培养，致使学生对历史课程的学习停留在死记硬背以应付考试的状态，缺少对历史知识的宏观把握，不能以历史的思维方式去看待问题，不能辩证地分析历史事件。部分历史教师重说教，忽视营造个性化的教学氛围，难以充分调动学生自主学习的积极性，影响学生历史学科核心素养的培养。本文对新课标下的高中历史课程教学设计进行研究。 一、高中历史课程教学存在的主要问题

调查发现，当前高中历史课程教学存在部分教师教学理念陈旧、部分学生学习兴趣不高、教师不重视培养学生的历史思维能力等问题，影响教学效率和教学质量的提高。 1.部分教师教学理念陈旧

调研发现，部分历史教师不重视吸纳新的史学观如全球史观、文明史观、现代史观等，教学理念陈旧，习惯于采用灌输式教学模式，不尊重学生的主体地位，不重视培养学生的人文精神。有些历史教师采用口述的形式讲解历史知识，要求学生死记硬背，不重视引导学生进行深入探讨，不重视培养学生的创新思维。还有些教师在讲述历史知识时往往只讲解课本内容，与生活实际结合较少，不能有效地吸引学生的注意力。 2.部分学生学习兴趣不高

调查发现，部分学生对历史学科缺乏学习兴趣，时常在课堂上无所事事。有的学生认为历史学科知识繁多复杂，记忆时容易发生混乱，慢慢对历史学科产生畏难情绪;有的学生不认

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真分析历史事件之间的联系和各历史事件的意义，缺乏对历史知识进行深入探究的动力。另外，还有的学生在课堂上不认真听讲，课后却愿意花时间去背诵，想依靠背诵通过考试，使得学习过程本末倒置。

3.不重视培养学生的历史思维能力

在历史课堂教学中，部分教师习惯于按照自己的观点进行讲解，很少与学生互动，不太关心学生的所思所想，不重视培养学生的历史思维能力。例如，当学生提出一些不一样的看法时，多数教师会予以反驳，未能加以合理的引导，不重视培养学生的质疑精神。在课堂教学中，不重视引导学生进行自主思考和小组讨论，影响学生对问题的深入探究。 二、高中历史课程教学设计的有效策略

教师要更新教学观念，转变教学方式，着力提高历史课程教学设计质量，打造高效历史课堂，培养学生新的史学观，塑造学生健全的人格，增强学生适应生存环境的能力，促进学生历史学科核心素养的提高。

1.依据学生的需要设置多元的教学目标

学生是课堂的主体，学生之间有着一定的差异，因此教师需要依据学生的需要设置多元的教学目标。要依据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，优化课堂教学流程，提高课堂教学效率。考试成绩不是唯一衡量标准，学习过程中的情感态度与价值观同样重要。要落实新课标的要求，合理设置教学目标，除了丰富学生的历史知识，提高学生运用历史知识解决实际问题的能力，还要培养学生的历史思维，关注学生学习历史过程中的情感和态度，帮助学生树立正确的历史观和价值观。 2.营造和谐的历史课堂教学氛围

课堂教学氛围的和谐是进行创新教学的前提，是突破传统教学模式的关键。在历史教学过程中，教师要通过有效的方式营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。比如，要注重建立师生之间的平等关系，做到尊重学生，信任学生。看待历史问题的角度往往是多方面的，不同学生对同一个历史问题可能有多种多样的看法，此时就要求教师能够尊重学生的看法并且给予恰当的评价，保护学生的学习积极性，培养学生的发散思维。例如，关于清朝闭关锁国的做法，有的学生认为是为了保护国家主权，避免外来侵略，有的學生则认为属于闭门造车，阻碍自身的进步与经济、文化的发展。此时，教师就应当引导学生对问题进行全方位、多角度的思考，开阔学生看问题的眼界，帮助学生梳理历史脉络，锻炼学生的思辨能力。 3.充分重视备课环节

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备课是实施有效课堂教学的首要环节，是教学成功的前提。教师在上历史课之前，要把本课的教学目的、教学要求、教学内容以及教学手段等用书面的形式表达出来，为上好历史课打下基础。备课时，要遵循新课标的总体要求，结合学生的具体情况。备课之前，要尽量多研究历史教材，广泛浏览课外历史资料，同时多与学生进行沟通，从而有针对性地制定教学策略，选择教学方法。要将课本知识与学生的兴趣点相结合，根据学生对历史的了解程度适当拓展相关课外知识，增加背景知识的介绍，增强学生学习历史知识时的代入感。例如，要教学“鸦片战争”“虎门销烟”等历史知识点，教师备课时就可以考虑采用多媒体教学手段，通过播放相关的视频让学生对那段屈辱的历史有直观的认知，加深对历史事件的了解，从而激发学生的爱国主义精神。若仅通过单一的文字进行历史知识的讲解，课堂教学效果往往不太理想。 4.提高学生课堂参与度

学生的课堂参与度关系到一节课的效率，也关系学生的全面发展。要提高学生的课堂参与度，教师就要充分尊重学生的主体地位，培养学生的主人翁意识，以学生为中心设计教学方案，激发学生主动学习的积极性。要把课堂还给学生，多给学生主动参与的机会，为学生创设学习情境，引导学生积极思维，让学生通过动手、动脑、动口解决问题，获取知识与能力。例如，讲解历史事件时，教师可采用情境教学的方法，结合教学内容创设相应的历史情境，引导学生以历史事件参与者的身份来感受历史过程，无形中丰富学生的知识，培养学生的历史思维能力。如在讲解抗日战争的时候，可让学生以第一人称的身份感知当时的场景，思考面对日本军国主义的暴行应该如何应对，这想必可以让学生深刻感受到抗日英雄的伟大之处和反对侵略、赢得抗日战争胜利的深远意义所在。学生积极参与历史课堂教学活动，能够避免单一的机械听课的局面，不但能增强对历史知识的印象，还能挖掘学习潜力，并以史为鉴，认识到做符合时代要求的创新人才的重要性。 三、结语

总之，历史课程可以开阔学生的眼界，培养学生的历史思维，帮助學生形成正确的历史观和价值观，提高学生的人文素养。当前高中历史课程教学还存在一些问题，因此教师要更新教学观念，转变教学方式，着力提高历史课程教学设计质量。要依据学生的需要设置多元的教学目标，注重营造和谐的历史课堂教学氛围，充分重视备课环节，注重提高学生课堂参与度。要通过对高中历史课程教学进行精心设计，弥补传统历史教学的不足，丰富学生的历史知识，提高学生的历史学科核心素养。 参考文献：

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[3]陈绍唐.优化教学设计提升高中历史课堂教学的有效性[J].基础教育研究，2015（23）. [4]陈发平.高中历史教学设计的关键[J].福建教育学院学报，2014（08）. [5]李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013. [6]葛纪平.基于史料实证素养的高中历史教学设计初探[D].四川师范大学，2017. [7]肖瑛.基于“情感态度与价值观”目标达成的高中历史教学设计探索[D].重庆师范大学，2013.

Research on the Teaching Design of History Course in Senior High School Under the New Curriculum Standard Qiuxiaojun

（No.1 Middle School of Dangchang County， Gansu Province， Dangchang 748500， China）

Abstract： In view of the main problems existing in the teaching of history course in senior high school， this paper discusses the effective strategies for the teaching design of history course in senior high school from the aspects of setting multiple teaching objectives according to the needs of

students， creating a harmonious teaching atmosphere in history class， paying full attention to the preparation of lessons， and improving the participation of students in class， so as to make up for the shortcomings of traditional history teaching and let students learn Students can better grasp the historical knowledge and improve the core quality of the history discipline.

Key words： high school history; new curriculum standard; teaching design; teaching strategy; core literacy

作者简介：仇小军（1978-），男，甘肃宕昌人，一级教师，从事历史教学与研究。