小学时期的小孩天真、质朴、富有妄图。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理开展特点：一是儿童的本性是好奇，好妄图，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的爱好。二是儿童想像力开展较早，儿童诗教学能够用其所长，把儿童潜在的想像力开展成制造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，关于标准小孩的语言有着无法替代的作用。
儿童诗是为青年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰硕、童趣盎然、语言精致等特点。这就使得儿童诗和一样的阅读材料有专门大的不同。第一，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；第二，儿童诗的语言精致、凝练，较多的利用各类修辞手法；最后，儿童诗里有着丰硕的想象，是的诗歌具有专门大的想象空间。因此，以讲读文章的方式来教授诗歌，往往不能抵达专门好的成效。针对儿童诗的这些特点，咱们能够采取以下的一些教学策略。
〔一〕听童诗的声音——读诗
1.推荐优秀的儿童诗作品 读诗第一要有优秀的作品。童谣是儿童诗的“童年〞。童谣在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求幽默、机敏的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，最容易被刚入学的学生经受和喜爱。教师结合课文中的童谣儿童诗教学，向刚入学的小孩推荐了?新编童谣365首?。他短小，有趣，超级适合一、二年级的小孩阅读、背诵。金波、圣野等一大量闻名儿童诗人专门为低龄儿童创作的童谣切近他们的生活和认知水平，符合他们的心理，大大地拓展学生阅读儿童诗渠道，同时也为识字提供了专门大的实践空间。
二、提高学生对儿童诗的明白得 金波、叶圣陶等闻名的儿童诗人，他们都具有天生的与儿童的亲和能力。他们创作的许多童谣都早已被学生所熟悉，如叶圣陶爷爷的?弯弯的月儿小小的船?“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。〞学生早在幼儿园就能够朗朗背诵了。读诗不等同于把诗读一下，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。因此在课堂中给予必要的指导，通过介绍这些儿童诗人的故事和他们的作品，拉近诗人和小孩们的距离，增进小孩对诗歌的明白得。
〔二〕练诗的体操——说诗，填诗
设计“课中课〞，读诗品诗多积存 如何对学生进展童诗教学呢？是单独拿出整节语文课对他们进展“填鸭式〞灌输吗？如此学生会可不能厌倦呢？仍是将这些童诗作为天天的“甜品〞，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三考虑后，我依照学生的心理特点决定开展“课中课〞教学，即在每一次语文课上抽出5分钟的时刻开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、酷爱诗歌。学生很喜爱如此的教学安排。
（1） 寻因法的训练技术
兔子 →受人欺侮…… 哭红了脸…… 星星→树枝把天空戳了许多窟窿…… 石榴→高兴笑得露暴牙 笑迎秋姐姐
太阳→怕和我比早起输得脸红…… 涂脂抹粉…… 喝醉了酒…… 草莓的痘痘→扮装时忘了…… 长雀斑了…… 小雨点→想出来透气……乌云妈妈的小孩…… 雪花→小姑娘梳的六个小辫子……
红苹果→太阳的颜色……火……暖和……发高烧…… （2） 跳跃思维的技术
小太阳→老母鸡下蛋／咯咯嗒、咯咯嗒／一不警惕／鸡蛋被石头磕破了＿＿。 萝卜→萝卜妹妹／你真粗心／捉迷藏时把＿＿＿ 忘在外面。
螃蟹→螃蟹/你什么缘故老是横着走？是不是＿＿＿，/仍是＿＿＿。 圆规→圆规是个＿＿＿，/他老是＿＿＿。/可惜/他只会跳＿＿＿。 星空→教师是一个漂亮的月亮，咱们是＿＿＿，那教室是＿＿＿。 树叶→嫩绿的叶子是大树的＿＿＿/在轻风中＿＿＿。
刷牙的刷刷声→牙刷上有许多小兵＿＿＿排排的走路声＿＿＿。 〔三〕尝童诗的味道——写诗
〔1〕欣赏入手，在欣赏课中感悟积存。
杜甫曾经说：“念书破万卷，下笔如有神〞，因此咱们能够为小孩们提供一些优秀的儿童诗作，多让小孩们接触、朗诵、感悟。教师能够搜集一些有趣优秀的儿童诗作，天天抄一首在黑板边上，让学生能在早自修、语文课前读一读，学一学，学生也能够在休息时自由地欣赏。咱们也能够在童诗课中开设专门的童诗欣赏课，专门是关于低年级学生和童诗教学还处于起步时期的学校。在如此的欣赏课中，教师能够在一节课中搜集同一题材的诗让小孩们听、读、明白得、感悟和比拟等。在如此的欣赏课上，小孩们确实是经受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在小孩们的心中播种、发芽、生长。
〔2〕仿照开场，在仿照课中尝试练习 咱们选了一些自己喜爱，又比拟切近小孩的诗，欣赏明白得后，以替换词语的方式去仿照、练习。如：“汽车像个迷路的小孩，哭着叫爸爸〞，有人就换成“山羊像个迷路的小孩，高声叫妈妈〞。“吧吧〞指来往的汽车的喇叭声，“咩咩〞指羊羔得意的呼唤声，因此用“爸爸〞代替“吧吧〞，“妈妈〞代替“咩咩〞也是很贴切的。在训练课中，咱们能够预备不同类型和题材的诗，让学生多做练习和熏陶，由接触到熟悉，再由熟悉到熟练，然后就能够慢慢尝试写出自己的体验。 咱们还常常进展续尾练习。续尾确实是把他人写的诗的结尾去掉，自己反复欣赏、分析作品后，再写上结尾，最后能够和原先的诗作比拟，体会一下诗人的心情和那时的背景，感受诗的精妙的地方。很多诗的最出色的地址往往是在结尾，因此多做续尾的练习能起到画龙点睛的作用
〔3〕仿写入门，在练习中慢慢提高
关于第一学段的小孩们来讲，仿写无疑是连接读与写最好的纽带，它降低了写诗的坡度，排除学生的畏惧心理，使小孩们能在轻轻松松中读诗写诗。依照学生的年龄特点和我的教学实践，共总结出几种小孩们喜爱的训练形式，与大伙儿共讨：
1．比一比仿写儿童诗 如学了?比尾巴?这首诗后，再引导学生仿写?比脖子?、?比本领?、?比大比小?等诗。在比一比中仿写儿童诗，既增加了知识又提高了能力，“诗是比出来的〞，也 很带劲！以下是从填诗到仿写的设计流程： 谁的尾巴长？/谁的尾巴短？/谁的尾巴好似一把伞？/猴子的尾巴长。/兔子的尾巴短。/松鼠的尾巴好似一把伞。／ 谁的尾巴弯？/谁的尾巴扁？/谁的尾巴最
好看？/ 的尾巴弯。/ 的尾巴扁。/
的尾巴最好看。/ 谁的尾巴粗？/谁的尾巴细？/谁的尾巴好似一把剪子？/ 的尾巴粗。/ 的尾巴细。/ 的尾巴好似一把剪子。/ 比尾巴多有趣呀！小朋友们，在漂亮的动物王国里还进展着各类各样的竞赛呢，快
来铛铛它们的裁判吧： ?比脖子? 长颈鹿、小兔和孔雀来比脖子。 的脖子长。/ 的脖子短。/ 的脖子最好看。/ ?比本领?
今天天气好，/太阳当空照。/丛林里张灯结彩真喧闹，/一年一度的比本领
大会开场了。/ 树上捉虫忙，/ 枝头把歌唱，/ 林间扛长木，/ 花间采蜜勤。 “一个大，/一个小，/一个西瓜一颗枣。/一边多，/一边少，/一串葡萄一个桃。/〞小朋友们，除比大比小、比多比少还能够比什么呢？你们也来比一比吧！
2．画一画仿写儿童诗 有些诗能够通过画表现出来。如教了?荷叶圆圆?这篇课文后，将课文内容改写成了一首小诗?荷叶是我的——?： 小水珠说/荷叶是我的摇篮/我躺在上面休息/ 小蜻蜓说/荷叶是我的停机坪/我展开翅膀飞翔/ 小青蛙说/荷叶是我的歌台/我蹲在上面放声歌唱/ 小鱼儿说/荷叶是我的凉伞/我躲在伞下自由游玩/ 在读了这首诗后，我问小孩们：荷叶仍是小蜘蛛、小蚂蚁的什么？它用荷叶来干什么呢？请同窗们回家后展开想象的翅膀来画一画，并给每幅画配上诗。在学习完?春天是如何来的?后，我带学生到校园里寻觅春天。面对着漂亮的春天，小孩们用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用心感受，春天也在不经意间从小孩的笔尖流淌出来了：春天真美呀！/小草从土里钻出来了/那是春姑娘的衣裳/ 柳枝发芽了/那是春姑娘的头发/燕子飞回来了/那是春姑娘的小孩/河水叮叮咚咚地流着/那是春姑娘唱的歌/春天真美呀！这种仿写形式让小孩们感觉原先写诗能够和画画结合在一路， “诗是画出来的〞，也超级有趣！
3．玩一玩仿写儿童诗 确实是先带小孩们玩各类有趣的游戏，玩后再出示范例，让小孩们仿写儿童诗。如，玩了吹泡泡的游戏后，我出示：吹呀，吹呀，/吹泡泡。/吹出气球娃娃，/排着队伍上学校/„„“小朋友们，你们还吹出了什么？在干什么？〞让小孩们去回忆想象，叶含笑是如此写的：吹呀，吹呀，/吹泡泡。/吹出小豆娃娃，/高欢乐兴去旅行；/吹出白云妹妹，/手拉手儿回家门。/„„玩一玩仿写儿童诗让小孩们在感受欢乐的同时也体会到了创作的乐趣，“诗是玩出来的〞，一听就很高兴。
4．找一找仿写儿童诗 确实是学了某一首诗后，让小孩们到生活中或大自然中寻觅相似的情境来练仿写
。如学了第二册?谁和谁好?后，让小孩们再到生活中或大自然中去找一找，还有谁和谁好？有个小朋友写出了如此的诗：“谁和谁好？脸盆和毛巾好。/它们在一路，小脸洗干净。/谁和谁好？黑板和粉笔好。/黑板亮又亮，粉笔来画画。／谁和谁好？车和车库好。／汽车回抵家，车库笑哈哈„„〞看到小孩们写得那么好，那么有童趣，教师乘隙能够鼓舞小孩们：“泡泡是鱼儿的眼睛，/轮胎是自
行车的眼睛，/ 是 是大树的眼睛。/ 是夜空的眼睛，／ 是城市的眼睛。／那得意的小兔呀，/是兔妈妈的眼睛。/〞何等有趣的诗呀！小朋友们，你们也到生活中去找一找“眼睛〞，再来写一写你的发觉吧！找一找仿写儿童诗让小孩们感觉诗就藏在咱们的身旁，需要眼睛去发觉，“诗是找来的〞，何等简单而有趣呀！
5．猜一猜仿写儿童诗 确实是针对事物的特点来假想缘故，这种创作方式常以疑问的形式如什么缘故„„、是不是„„、是„„仍是„„等来表达。例如学了一首诗后，如?太阳的故事?：有一天黄昏，/太阳爸爸喝醉了酒，/忘记了回家的路，/骨碌碌滚进了西山沟。/急得月亮妈妈，/带着小星星们，/处处寻觅失踪的爸爸。/让小孩们继续猜一猜，还有什么缘故使黄昏的太阳那么红呢？请看小朋友新版的?太阳的故事?：
有一天黄昏，/太阳姑娘去参加月亮姐姐的婚礼。/她穿着红红的裙子，/戴着红红的帽子，/涂上红红的胭脂。/小鸟妹妹飞过来讲：/啊，多漂亮的晚礼服呀！/怎么样？写得多棒！还有的小朋友写到：“太阳弟弟，／你什么缘故脸儿通红？／是昨天晚上尿了床，感觉不行意思？／是上学迟到了，挨了教师的批评？／仍是因为伤风发高烧了？／ 这些诗都是用寻因法创作的，都是给事物和现象寻觅了一个缘故，由于咱们儿童的思维幼稚天真，而使得理由并非符合常理，但如此的创作往往富有童趣，深受青年儿童的喜爱。最要紧的是“诗还能够是猜出来的〞，那个感觉小孩们可喜爱了。
6．想一想仿写儿童诗
确实是学了一首诗后继续展开想象，它还像什么？如，学了?假设?这首诗：假设我有一枝神笔，„„让小孩们想象，参加你是教师、妈妈、爸爸„„你会怎么做？咱们的校本课程?朗诵手册?中有一首?若是我也当了爸爸?，深受小孩们的喜爱。于是我让大伙儿仿写一首，这下可好了，小孩们把内心话一古脑儿地写出来了，有想当教师的，当妈妈的，当交通警察的„„想一想仿写儿童诗，让小孩们明白，“诗仍是想出来的〞，要踊跃张开想象的翅膀哦！
另外，教师要给学生创设不同范围的生活场景，有人与人之间的，人与动物之间的，人与大自然之间的等等，拓宽学生的选材和试探的领域。慢慢地，学生学会留意观看身旁的大事小事，随时把自己看到的记下来，由于诗歌短小的特点，写作时刻短，即兴诗比拟多。记得“〞汶川大地震发生后，学生幼小的心被深深触动了，他们用稚嫩的手写出了对灾区小朋友的关切，对大地震的憎恨。何泓涛写了题为?地震是个大坏蛋?的小诗：地震／是个大坏蛋／大口大口地／吞掉衡宇／咬断大桥／吃进无辜的人们／许许多多的小朋友 ／有的被他吃掉了／有的被他咬伤了／有的吓得哇哇大哭 ／警察叔叔快来呀／解放军叔叔快来呀／快点抓住地震那个／大—坏—蛋／骆辰昕同窗的?贪吃鬼?写得一样出色：大地饿极了／一大口一大口／吃进学校／吃进菜场／吃进工厂／歇一歇／咬碎了一座座高山／吐出来／阻塞了一条条道路／几天过去了／莫非还没吃饱／简直是个贪吃鬼／尽管小孩们的诗很简单很粗糙，不是那么的精致，可是儿童的诗，追求的是一份天然的不可雕琢的真。有位诗人曾由衷地说过：“小孩们是我的教师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽〞任何艺术似乎都讲究技术，只有小孩们利用的是“无技术的大手笔〞。
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