原版英文影片在英语听力教学中的运用

第３Ｏ卷第６期　赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）　Ｖｏ１．３０　Ｎｏ．６　２００９年６月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＣｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｊ）　Ｊｕｎ．２ｏｏ９　原版英文影片在英语听力教学中的运用　于金华　（渤海大学外国语学院，辽宁锦州　１２１０１３）　摘要：影片具有视听并用特点。在英语教学中恰当运用原版英文影片，可以给学生营造一个真实的语言环境，使其在轻　松、愉快的氛围中习得听说。本文阐述了原版影片在英语听力教学中的使用理论依据及优越性，并分析了原版影片在听力教　学中存在的具体实践问题。　关键词：英语；原版影片；听力教学；认知心理学派　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２５９６（２００９）０６－０１８３—０２　听是人们理解活动的重要途径，是进行言语交际的基　有助于记忆的巩固。　础。据美国外语教学法专家Ｗ．Ｍ．Ｒｉｖｅｒｓ和Ｍ．Ｓ．Ｔｅｍｐｅｒｌｙ统　（三）提高记忆效果　计，听在人类交际活动中的所占比例为４５％，列听、说、读、　实验心理学的研究表明，人类的各类器官在吸收知识　写各语言活动之首。而长期以来，听力教学一直是大学英语　的比例上有所不同：视觉占８３％，听觉占１１％。多渠道吸收　教育的瓶颈。在传统的听力课上，教师多采用“三部曲”的形　知识，可提高记忆效果。学习的方式如果是纯视觉的，学习　式，即听录音材料一对练习答案——再听录音材料。师生　时注意力集中的比例要比纯听觉的高出许多，大约是　以课堂教学为中心，按照固定的教材安排机械的练习，教师　８１．７％：５０．６％。同样一份材料经过三个小时的学习，仅凭借　只是答疑解惑，学生只能被动地充当旁听者接受者的角色。　听说方式能记住６０％，仅凭借视觉方式能记住７０％，而凭借　在这种情形下，作为旁听者的学生便会渐渐失去学习的兴　边昕边看方式能记住８５％。　趣和激情，甚至对听力教学产生厌倦感。因此，丰富教学方　（四）提高掌握知识的比例　法及教学内容，探索教学的最佳模式，是当前英语听力教学　贝立兹多媒体教学效果统计分析表明，在学习３天后，　的当务之急。　由于所用教学方法不同，学生对知识的掌握情况也不相同：　一、听力教学中使用原版影片的理论依据　单独听音只掌握１０％；　恰当地使用原版影片，可有效地提高英语听力教学效　单独阅读只掌握２Ｏ％；　果。　视与听两者结合可掌握６８％；　（一）可用来激发学生的学习热情　视、听、说三者结合掌握知识可高达９６％。　认知心理学派的学习观认为，学习是认知结构的组织　差别是非常明显的。　和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主　二、影视听力教学的优越性　客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引　融入影视因素的听力教学，具有明显的优越性。　导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来构建知识，所　（一）有助于培养学生对听力课的兴趣　以认知学派关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。原　Ｋｒａｓｈｅｎ．Ｓ．Ｄ提出的情感过滤假设认为，情感过滤是学　版影片能以轻松愉快的形式展现视听环境，因此，在英语听　习者和语言输入之间的一道虚构的墙。当学习者动机不强，　力教学上可用来激发学生的学习热情。　自信度低，焦虑程度高时，情感过滤处于开放状态，阻碍语　（二）有助于记忆的巩固　言输入通过。而语言输入只有通过了情感过滤，才能为大脑　生理心理学研究表明，人脑神经活动的速度越快，想象力就　吸收。基于这一假设，在课堂上，应使学生的情感过滤处于　越丰富，信息储存量就越大，理解力就越强。在视听教学中，　较低的状态，也就是说，可以用生动活泼的教学形式激发学　学生的形象思维能力如果能得到充分的发挥，丰富的想象　生的学习兴趣，降低学生的情感过滤程度。　力和超记忆力就可以随之产生。大量的实践证明，视听并用　传统的听力课上，学生只是反复地进行语音的识别和　的记忆效率远远超过单纯的听。科学家们经过研究也表明，　听辨训练，课堂形式单一，气氛沉闷，听力课味同嚼蜡，而　大脑右半球控制形象思维，大脑左半球控制抽象思维。如果　且，学生因为害怕听不懂，回答不出问题丢面子，焦虑感较　将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，使大脑左　其他课程严重。焦虑是听力理解的巨大障碍，焦虑能产生紧　右两个半球同时发挥作用，不但能加深对知识的理解，而且　张、害怕、不安和懊恼，这些情绪能直接导致听力行为的失　・ｌ８３・　败。而在英语听力教学中引人原版影片，有助于视听兼顾、　音像同步，最大限度地调动学生视、听、触、动等多个感官系　统。原版影片生动活泼的故事情节，贴近生活的精彩对白，　平的学生选择影片时，除了注意学习语言本身外，更要注意　强化对英语文化背景知识的了解。因此选择一些历史题材　的影片进行学习非常重要，如｛Ｆｏｒｒｅｓｔ　Ｇｕｍｐ｝、｛Ｈｅａｖｅｎ　Ｅａｒｔｈ｝、｛Ｔｒｏｙ｝、｛Ｃｏｎｅ　Ｗｊｔｈ　ｔｈｅ　Ｗｉｎｄ｝、｛Ｂｒａｖｅ　Ｈｅａｒｔ｝等。对　于高年级学生来讲，可选用的影视片范围更广，如文化历史　可以使学习者沉浸在整个情节中，能消除传统教学方式造　成的焦虑等负面情绪的影响，极大地激发他们的求知欲望　和学习兴趣，提高学习效率。　片《ＴＩｌｅ　Ｇｒｅｅｋ））、科学片和艺术片｛Ｓｃｉｅｎｃｅ｝及肥皂剧　（二）有助于学生感受地道英语，学习异国文化　语言的听说包括语音、语调节奏、用词、句式、思维和文　化六部分。首先，对于任何一门语言，语音是基础，它不仅包　括单词的发音，还包括真实交际中词汇、习语的连读、失爆、　弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式。至于语调节奏，则　是帮助表达使之地道流利的润滑剂，没有接触过地道的外　国人，没有和他们面对面的交谈，是很难感受到语调节奏在　表达思想中的巨大作用和强大震撼力的，而原版影片则是　最好的媒介。其次，电影是文化的传播者，是一个国家和民　族的社会生活和文化的最直观、最生动的反映，它涉及了社　会生活的方方面面。引入影视教学后的听力课将语言基本　技能训练与文化知识植入有机结合，以其最直接、最真实、　最准确的方式集中展现着社会文化场景，并以其丰富的语　汇全面具体、生动形象地传递着异域文化的语言习惯、思维　方式、生活方式、价值观念、行为准则，为培养真实的外语人　才创造了有利的条件。如通过观看电影《阿甘正传》，可以进　一步了解美国许多的历史知识和历史事件，如３Ｋ党、南北　战争、性解放、美国总统遇刺、黑人运动、越南战争、中美建　交、乒乓外交、水门事件等，可以进一步了解美国的风土人　情、风俗习惯，如上学的校车、单亲家庭、橄榄球运动、幼儿　园小学大学的学生生活等。又如《毕业生》以上世纪６０年代　美国对越战争为背景，学习者从中可了解到当时美国人在　反越战情绪和无政府情绪作用下的消极和放纵心态。真实　的英语环境有利于英语学习，影视教学可以为学生创造一　个能摆脱母语羁绊，调动眼、耳、口、脑甚至整个身心做出反　应的立体式学习语境。　三、影视听力教学的实践　在影视听力教学实践中，有些问题需要予以特别注意。　（一）注意精选影视材料　适当的影视选材对学习效果的好坏起着至关重要的作　用，教师应根据教学目的及学生的特点选择适合的影片。如　在以词语学习为主要目的的学习阶段，选择制作严谨、编排　科学并且有解说词的影视片段较为合适。在以文化知识学　习为主要教学目的的学习阶段，可选择的题材非常广泛，历　史、政治、文化风俗、艺术和战争题材的影视片都在可考虑　之列。为低年级学生选择影片时，应该注意的原则主要有题　材轻松、内容简单、画面对于语言说明作用强、语速适中、方　言俚语较少；可以选择的作品如｛Ｆａｍｉｌｙ　Ａｌｂｕｍ））、｛Ｌｉｏｎ　Ｋｉｎｇ｝、｛Ｂｅａｕｔｙ　ａｎｄ　Ｂｅａｓｔ｝、｛Ｓｏｕｎｄ　ｏｆ　Ｍｕｓｉｃ））等。为中级水　・ｌ８４・　｛Ｆｒｉｅｎｄｓ））、｛Ｓｅｘ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｃｉｔｙ））等。　（二）注意一些特定环节　一些特定环节，可以直接影响到整个教学工作的成败。　１．做好必要的准备工作　在播放前，对影片的内容、人物特性、演员背景做一些　简短介绍是很有必要的。对科技片或涉及一些学科的专业　知识的教材，教师要在视听前讲解相关的专业词汇；也可事　先指定学生查找有关资料，让学生在播放前相互交流。补充　有关的知识信息。　２．截取有关片段　通常，一部影片的长度在１２０分钟左右，在教学时，加　上必要的讲解、操练和欣赏等，就需要大约５个小时。但通　常英语听力课的课时每周为二到四个课时。为了避免“面面　俱到”、“囫囵吞枣”，或者“虎头蛇尾”等情况的出现，从作品　中截取有关片段是非常必要的。根据听力教学的特点和学　生的水平，可以从影片中截取适合进行听说训练的三至四　个片段。需要注意的是，在对影片进行截取时，不应割裂作　品的连贯性，不应破坏作品的欣赏性。　原版影片图文相配，具有声情并茂的特点，它能直接把　学生带人更加贴近现实生活的真实语言文化情境中去，进　一步帮助他们学到地道的英语，领略到异国的文化风情，并　能全面刺激他们的多个感官系统，以增强记忆，激发起更高　的学习热情，提高学习效率。在英语听力教学中，恰当地运　用原版影片，是训练学生听说能力的重要手段，可创造轻松　的学习氛围，活跃课堂气氛，增加学习趣味性，从而提高学　生的学习效果。　参考文献：　［１］杜诗春．新编心理语言学［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，　２０００．　［２］刘国忠．对听力教学模式的思索卟外语电化教学，２０００，　（１２）．　［３］吴耕．电影视听英语教程【Ｍ】　北京：北京大学出版社，　２００２．　［４｝ＪＬ千红－电影与英语听说教学卟外语电化教学，２００３，（３）．　［５］刘兰英．运用英文原版电影进行英语视听教学的尝试盯】．　井冈山医专学报，２００４，（６）．　（责任编辑王文江）