从试卷综合分析浅议职业教育专业基础课程教学质量评价

第ｌ５卷第９期　Ｖ０１．１５　Ｎｏ．９　中莲药导般　Ｇｕｉｄｉｎｇ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ　ａｎｄ　Ｐｈａｒｍａｃｙ　２００９年９月　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｙ．２００９　从试卷综合分析浅议职业教育专业　基础课程教学质量评价　罗永富　（湖南中医药高等专科学校。湖南株洲４１２０１２）　ｆ摘要１　目的：通过对中药学专业《生物化学》试卷深度分析，探讨职业教育教学中深层次问题，提出合理化建议，促进职业　教育教学改革。方法：运用高等教育考试分析方法，对中药学专，＿１ｋ．５９份《生物化学》期末考试试卷进行深度分析和试题知识类型　失分分析。结果：本试卷各题的难易适度，区分度良好，信度高，有效地实现了考试目标，成绩呈正态分布，试卷质量高。试题知识　类型失分统计表明，学生整体的分析判断能力和运用能力较差，与单纯记忆题型比较差异有统计学意义（Ｐ＜０．０１）。结论：仅凭试　卷深度分析指标（难度、区分度、信度、效度）并不能全面反映教学质量，建议在深度分析的基础之上结合试题知识类型分析，对　教学研究更有指导意义。　【关键词１职业教育；试卷分析；教学质量；评价　【中图分类号】Ｇ７１【文献标识码】Ｂ【文章编号】１６７２—９５１Ｘ（２００９）０８—００８５—０２　建立在教育测量学基础之上的试卷深度分析常被用来　测教学目标达成度的重要指标，是教育测量信息反馈可信度　的重要依据。笔者认为这些指标并不能全面反映学生的学习　评价试卷质量，是观察试卷测试效果、评价考生学习状况、推　繁杂，可如此趣记：牛肉细饺（艽）寄独（女），八珍方中（仲）无　白术。图表式记忆：在同一章节中的方剂，或者由一个重点方　剂加减变化而来的方剂，要注重它们之间的异同。如桂枝汤　与麻黄汤的比较。（见表１）　表ｌ桂枝汤与麻黄汤的比较　如此运用列表比较，从组方、加减配伍、功用、主治等方　面一一比较，这样不但加深记忆，而且可以用药的加减变化，　进而推出该方剂主治一功效一病因一转化一治法，这样举一　反三，也奠定了学生的临床用药能力。　２．４病案讨论教学法在方剂的教学中，大多数教员都是按　照教材顺序从方名、组成、用法、功效、主治以及方解等顺序　进行讲解。这与临床上辨证论治、依证选方、用药还相距甚　程应加开实验课，实验教学的目的，是使学生从现代科学的　角度认识方剂，认识中医药的切实功效，同时也赋予学科本　身新的内涵与生命力。实验教学模式，应真实可靠，除了以药　理学为主的验证性实验外，还应加强制剂实验教学，在学习　传统制剂的同时，结合医院制剂车间进行制剂实验教学，让　学员进一步了解现代制剂过程及剂型，特别是一些新的剂型　及其制备，如注射剂、气雾剂、透皮吸收制剂和纳米制剂等的　制剂过程和剂型特点，这有助于将来他们从事临床工作时能　够很好的根据不同的病症特点和需要灵活处方。　总之，通过不断提高师资质量，注重多类型教学模式相　远。针对这种情况，笔者认为应在课堂讲学中引入病案分析，　进行临床医疗活动的模拟训练，既有助于理论教学，又可培　养学生归纳、分析、思考和处理问题的能力。调动学生学习的　积极性，提高教学质量。如选一个典型病案，以病人主诉形式　设立病案，让学生以医疗术语进行总结，给予辨证一诊断一治　结合的教学手段，可以有效地利用课堂时间，执简驭繁，化繁　杂琐碎为条理化、形象生动化，化抽象理论为具体化、直观　则一治法一选方一用药，每个人都应认真傲到这一步，大家再进　行讨论，但重点应放在方剂的运用和选用药物的配伍上，这　化，从而不断提高《方剂学》的教学质量，为培养现代中医药　人才打下坚实的基础。　参考文献　样的实战演练，将带动学生体会组方配伍在《方剂学》学习中　的关键地位，也增强了学生对方剂学习的兴趣。　２．５　实验教学模式实验研究是现代科学发展的基础，中医　药学的实验研究主要集中在方剂学科中，因此，《方剂学》课　【１】邓中甲．方剂学【Ｍ】．北京：中国中医药出版社，２００３：ｌ　（收稿日期：２００９—０７－０９编辑：李海洋）　８５　第１５卷第９期　Ｖ０１．１５　Ｎｏ．９　中莲为导般　Ｇｕｉｄｉｎｇ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ　ａｎｄ　Ｐｈａｒｍａｃｙ　２００９年９月　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｙ．２００９　和能力获得情况，如分析、综合和应用能力。要全面反映出教　与学所取得的较全面的实际情况，还应结合知识类型失分分　析。现以本校２００４级中药学专业《生物化学》期末考试试卷分　析为例，说明如下。　１资　料　本校２００４级中药学专业专科学生５９份《生物化学》期末　考试试卷。本次试卷由题库命题，满分１００分。　１．１题型及其分值本试卷有５种题型，其中选择题２５题，每　题１分共２５分；判断题２０题，每题１分共２Ｏ分；填空题１５个空，　每空１分共ｌ５分；名词解释５题，每题２分共１０分；问答题２题，　每题ｌ５分共３０分。　１．２知识类型分数分布将试卷考试的所有知识点，按性质　不同归纳为“单纯记忆、分析判断和应用”３种类型，各类型分　数分布统计。（见表１）　表１知识类型分数分布　（分）　１．３考试成绩分布考生５９人，最高分９６分，最低分４８分。其　中：９０—１００分５人，占８．４７％；８０—８９分ｌＯ人，占１６．９５％；７０—７９分　３１人，占５２．５４％；６０—６９分１１人，占１８．６４％；６０分以下２人，占　３．３９％。平均７５．７５分，成绩呈正态分布。　２方　法　２．１　试卷深度分析方法参照《现代教育统计与测评技术》　中考试成绩的分析与评价方法【ｌ１，利用相应计算公式分别计　算出本次考试试卷各题型的难度（Ｐ）、区分度（Ｄ）、信度（Ｂ）、　效度（Ｒ）。判断标准：（１）难度系数越趋近于０，难度就越小；难　度系数越趋近于ｌ，难度就越大。当Ｐ≤０．２时说明试卷难度过　低；当０．２＜Ｐ＜０．８时说明试卷难易适度；当Ｐ≥Ｏ．８时说明试卷　难度过高。（２）Ｄ＞０．４的试题区分度为“优秀”；Ｏ．３≤Ｄ≤Ｏ．４的　试题区分度为“良好”；０．２≤Ｄ≤Ｏ．３的试题区分度为“可以”；　Ｄ＜０．２的试题区分度为“较差”。（３）Ｂ＜０．５的试卷信度较差；　０．５≤Ｂ≤Ｏ．８的试卷信度良好；Ｂ＞Ｏ．８的试卷信度非常好。（４）　Ｒ≥０．４的试卷才可以有效地实现考试的目标。　２．２知识类型考题失分统计方法对所有试卷各题型（选择　题、判断题、填空题、名词解释、问答题）中各知识点按“单纯　记忆、分析判断、应用”不同性质进行失分统计，得出生均失　分值。　３结　果　３．１试卷深度分析结果见表２。　表２试卷深度分析结果（度）　注：根据判断标准说明，本试卷各题的难易适度，区分度　良好，信度高，有效地－￣，ＪＥ了考试目标。　３．２知识类型考题失分统计见表３。　表３知识类型考题失分统计（￣／ｆｌｓ　１　注：学生的分析判断题失分多于单纯记忆题（Ｐ＜０．Ｏ１）：应　用题失分多于单纯记忆题（Ｐ＜０．０１）；应用题失分多于分析判　断题（Ｐ＜Ｏ．０１）。从单项比较，名词解释均为单纯记忆型题，平　均失分１．８２（１８．２％）；问答题为分析和应用型题．平均失分　８．１０（２７．０％）。差异有统计学意义（Ｐ＜Ｏ．０１）。　４讨　论　（１）试卷深度分析各项指标分析表明，本试卷各题的难　易适度，区分度为良好，信度高，有效地实现了考试目标。结　论：试卷的质量高。（２）知识类型考题失分统计分析发现：学　生对单纯记忆的内容普遍掌握较好，而对分析判断性内容掌　握次之，实际应用性内容掌握较差。结果令人深思：即使试卷　有效地实现了考试目标，学生成绩呈正态分布，也并不能说　明达到了教学目标或人才培养目标。高职高专教育应以“提　高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”为主　线，“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门　人才”　。显而易见，这次考试结果与国家的高职高专人才培　养目标要求有一定差距。（３）原因分析：究其原因不外乎“教”　与“学”的两个方面。“教”：①目前基础理论课课堂教学仍以　灌注式教学为主，理论与实践联系不够，导致学生死记硬背；　②专业基础课如何突破课程系统性，围绕专业培养目标组织　教学内容、改进教学方法，仍是职业教育面临的难题；③高职　高专院校主要是以理论试卷考试来评价学生，导致学生复习　迎考时把功夫都用在背书上。“学”：①学生有单纯应付考试　的思想，考试前以背书为主；②学习目的不明，平时学习不扎　实，不求甚解，仅靠考前突击背书；③部分学生重理论轻实践　的思想较为严重。（４）教育教学反思：①试卷深度指标（难度、　区分度、信度、效度）只能反映试卷质量，并不能说明教与学　的全面质量。因此，建议在深度分析的基础，结合知识类型考　题失分分析，以便客观、准确、全面反映教与学的质量。②改　革职业教育教学方法，进行教学研究，仍是一项艰巨的任务。　③改革专业基础课程教学内容，突出专业培养目标，还需要　做大量工作。④如何贯彻理论联系实践的教学基本原则，提　高学生分析问题和解决实际问题的能力是职业教育需要思　考的问题。　参考文献　【１】朱德全，宋乃庆．现代教育统计与测评技术【Ｍ】．重庆：西南师　范大学出版社，１９９８：８５—９８　【２】教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．　ｆ教高（２００６）１　６号文件】　（收稿日期：２００９—０６—０１　编辑：季铁铮）