小学数学教学课堂提问研究分析

小学数学教学课堂提问研究分析　李　旺　（浙江省乐清市万家中心小学　３２５６０３）　【摘　要】课堂提问它是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为，是　教师向学生输出信息的主要途径之一。因此，提问在课堂教学中有着举足　轻重的地位，它既是激发学生学习兴趣的先导，又是促使学生探求知识的　动力。笔者结合在小学数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。　【关键词】课堂提问；学生；积极性；教学　人多，对各类学生都有益处，不失为问答的广泛性。　四、提问要有启发性　启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。　因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、　去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他　们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知　识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是　提问要有目的性　课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点　一、而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有　助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回　顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑　提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使　“什么”，而且能发现“为什么”。例如，老师在向学生讲解“角的认　识”，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们　还发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的　关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具有启　发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实际教学中，　学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。　五、提问要有拓展性　堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。　一每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目　的服务。通过这一问题要解决什么，达到什么，是为了启发学生探　索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。　二、提问要有及时性　在不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提　问存在着一个最佳时间的选择问题。教师必须善于察言观色，注　意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。如在上课初　期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性　问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，　起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，　多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学　知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状　态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩　固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。　个适时的提问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，　一“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。在一节课结束时，　教师如能设计出“新颖别致”的疑问，激发学生利用旧知和阅读课　外新知解决“存疑”，可使课堂内学习延伸到课外，从而实现课内、　课外有机统一。例如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，说：　“谁愿作做一回装修设计师？如果你家的地面要进行重新装修，你　可以从下面几个问题中１．算出每个房间的长和宽分别是多少米？　每个房间的面积分别是多少？２．根据自己家庭的生活条件和自己　的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需　的钱数。３．如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少　米？（材料表略）为爸妈提供一份装修建议表吗？”这个别具匠心的　设计，在学生兴趣昂然中添加一个问号，短短的几句话，学生在掌　握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的愿望，把课堂教　学再一次推向高潮，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生　思维能力的培养。　此外，提问要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言　可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，教师教学时要精　心把握提问的时机。　三、提问要有针对性　作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课　时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问　的针对性和有效性。有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答　如流，省时省心。但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其　他学生（中等的、差的）知道应答无份，就处于消极的状态。这样，　老师就像一个导演，好的学生就像演员，中等的、差的学生就像在　观看演戏的观众，没有参与的趣味，不利于调动大多数学生的积极　性，很难使全体学生共同提高。有一种老师专叫差的学生，“哪壶　不开提哪壶”。显然是为了提起差生的注意，让他们跟上来，但往　往占去很多的课堂时间，使教学节奏松弛。当老师跟他们“周旋”　使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言　使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达　到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有　趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环　境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。众所周知，　堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的　一时，其他学生也成了“观众”，或因问题索然无味，对听课失去了兴　趣。有的老师提问“学困生”是惩罚性的，让你不努力，寒碜寒碜　你！学生答不上来，老师一通批评、挖苦、讽刺，有时搞得哄堂大　笑，课堂成了老师的“发火场”，教学效果大受影响。我在教学实践　教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其　他丰富多彩的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷　创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格　的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。只要在教学过程中能激发　学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习　中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。　【参考文献】　中，对叫“学困生”回答问题，是很慎重的。原则上不伤害他们的自　尊心，尽量鼓励他们的细微进步，避免挫灭他们的希望。我提问　时，总是要求全体学生都动脑筋，一般情况下先叫中等生，同时要　求全班学生注意听。中等生答个八、九不离十，或答出五、六成，再　请好学生补充。有些特好的学生留到非常问题或者提问“卡壳”时　解除“危机”时再用。偶尔也叫“学困生”来试试。这种提问的面广　［１］蒋志荣．《课堂提问的技巧与方法》《成功・教育》．２００８年第８期．　￣２３陈贤丽．《小学数学课堂提问的技巧》《教学与管理：小学版》．２００９年　第５期．　Ｅ３３王方林．《何谓有效的课堂提问》《教育理论与实践》．２００２年第７期．　Ｅ４］《设计好合作学习的讨论问题》．昊建洪　中小学数学．小学版》．２００５．６．　［５］《问得其所》．孙晓燕　中小学数学．小学版》．２００５．５．