小组合作学习

在班级管理中，我对学生进行分组管理；让学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。

1、按学生的学业情况，把学生分成三个层次。让学生按4－6人一组自由组合，组成互助合作小组。学生组成小组时，关注学习成绩、表现以及特长，而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成，各有所长。学生根据自身情况，自我特点，按学习成绩编代号（类别由我指定，如1号为成绩最差者，2号次之，以此类推）。同组内相互帮助，相互激励，共同提高。横向上采用“同质分组”：把各小组中的相同层次（即相同编号）的学生分成一类，每位学生代表各自一组，相互竞争。由于实行同质竞争，因而学生学习目标明确，有利于学生在同类中提高和超越。激发了每一个学生的上进心。

2、小组内部相互促进，分层提高，在互助小组内部，学生由不同层次、不同爱好、不同特长的学生组成，他们各具特长，各具优势。小组内部就能发挥相互促进，共同提高的功能。有专门负责学习的学习小组长，有专门负责纪律的纪律小组长，有专门负责学生各种体育活动的体育小组长，有专门负责领导该组同学参加班集体文娱活动的特长小组长，还有负责该组清洁卫生的卫生小组长。每一位同学分管小组内一项工作，每一位同学对自己所管的工作负责。

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3、个人代表小组与其它组别展开同质竞争。在学生个人间，进行的是同质竞争，即不同小组成绩相仿，特长相仿的学生就自己所负责的工作开展学习比赛，品德比赛，行为表现比赛。由于他们所比内容是同一层次的，相互间的差距较小，且竞争的项目和内容又是全方位的，因此每一个学生在小组的帮助下，都有成功的机会，很大程度地激发学生的上进心。个人与个人的竞争是代表小组竞争，不同于个体与个体竞争，这有利于培养学生的集体荣誉感和责任心。由于小组内分管工作具有动态性，因而能引导学生向更高的目标迈进，使每一个学生在某方面不断从成功走向成功，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。

小组激励——班级管理的利剑

这两天孩子感冒，发烧，忙得我焦头烂额。

不过班级实行了小组考核制度后，同学们的积极性都很高，根据小组的得分情况调整座位，周一班会时间，当我看到获得第一名的小组，陈##组，全组的同学都在兴奋地，讨论着座位，以及全班的同学都在兴奋地讨论着，最后一名的组懊恼地，无论因为什么，看到这些涨红的脸，我知道，我的这一招管用了，这种激励机制运用的不错。

班级小组合作学习管理与激励机制初探

构建小组合作学习和管理激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想，是尊重学生在班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与，促进

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班级管理的现代化和科学化，提高班级管理的效能。通过构建小组合作学习与管理激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展，从而体现“以人的可持续发展为本”的现代教育理念，对学生未来发展有深远意义。 一、设立“学习小组”，建立“需要”激励机制。 亚伯拉罕•马斯洛的需要层次理论认为，每个人内部都存在5种需要层次：生理需要，安全需要，社会需要，尊重需要，自我实现需要。这五种需要分成高层次和低层次的。生理需要和安全需要是较低层次的需要；社会需要，尊重需要，自我实现需要是较高层次的需要。较低层次的需要可以从外部使人得到满足，较高层次的需要从内部得到满足。当任何一种需要基本得到满足后，下一个需要就成为主导需要。根据需要理论，班主任应该以激发学生较高层次的需要为着眼点，创设各种有利于激发学生内驱力的情境，给他们提供各种机会，搭设舞台，让他们一展风采。在实践中我对学校提倡的“小组合作学习”进行了认真的尝试。

通过实践我发现班级小组学习的积极性一下子被调动起来。他们为了提高学习成绩，经常利用课间讨论，办公室里也经常出现他们向老师请教的身影。很多同学在周记里写到：自担任小组长（小组里某一个职务）以来，身感责任重大。为了不辜负同学的期望，总是尽最大的努力，尽量给大家以满意的解答。经过一段时间，班级同学对

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学习兴趣增加，不仅杜绝抄袭现象，而且在成绩有向上的趋势。学习小组的成立，激发了学生的自尊心，让他们更多地感到来自同学和老师的关注与期望，这激发起他们更强烈的进取心，只有不断努力，才能得到大家认可。而班级其他同学在小组长的带动下，也增强了学习的兴趣和主动性，从而形成“群羊效应”，促进整个班级良好学习氛围的形成。

二、废除陈旧的班规班约，实行目标的导向激励机制

陈旧的、教条式的班规班约在班级管理过程中，对学生的约束起到了一定的作用，但这种管理方法，压制学生个性发展，不适应素质教育的需要。为此，我在班上打破常规，废除班规班约，施行目标激励制来管理学生。

例如:对学校“示范班级和优秀班级”的评选我们班要达到怎样的目标？我利用主题班会课的时间让同学们进行讨论。大家各抒己见。在目标上的分歧较大,有的人认为，一定要拿“示范班级”，有的则认为不可能，理由是：我班在常规评比上，特别是卫生方面扣分较多，我就抓住契机，进一步引导大家分析我班评不上示范班级和优秀班级的具体原因，有哪些问题通过努力可以解决，还有哪些问题短时间解决不了。通过讨论，大家统一了意见，一致认为：大家齐心协力，针对薄弱环节加以改进。提出要评为“示范班级和优秀班级”的目标。经过的讨论，让同学明白了每个人的行为与班级荣誉的获得，班级目标的实现之间的关系，使同学们无意中增强了为班级争光添彩的责任感。目标完成后，我立即推出新的奋斗目标，使同学们时时处

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在新目标鼓舞下活动。这样，一个一个的近期奋斗目标把孩子们团结在一起向长远的大目标前进，从而形成了一个和谐的、自主的、奋发向上的良好班风。

三、培养学生的实践能力，实行参与激励机制。

参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。人人都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。

我校提出了“人人有事做，事事有人管”的方针，把班级管理事务合理分工，让学生人人根据各自优点、特长，自主选择管理角色。实行学生干部轮换制，组建各种班级工作活动小组。简而言之，把管理的权利还给学生。这样一来，人人都有管理的经验，在小干部的管理过程中，被管理者会对管理者多一份理解和支持，进而产生群策群力、团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。 四、情感激励-----让师生情意更浓。

\"人非草木，孰能无情\"，情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、信赖的关系，以情感沟通和情感鼓动为手段，达到以爱动其心，以理晓其弊、以严导其行的目的。情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会\"亲其师，信其道\"，自觉愉快地接受教师的教诲。

班主任对每一个学生都要真心实意，诚恳可信，才能赢得学生的信任

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与好感，这时学生提出的要求没有得到满足，他也会理解，甚至受到批评也会服气。要像春雨那样点点滴滴洒在学生的心头，将自己的深情倾注到学生身上。班主任要从爱护学生、帮助学生的立场来做工作。要以诚恳关切的态度，运用语气、情绪、动作把自己的情感适时表现出来，以感染学生。要注重在细微末节处以自己的热诚之心关心学生、影响学生、感染学生，使学生真切地感受到班主任的关怀与温暖。情感激励具有较强的感染力，能起到“点亮一盏灯，照亮一大片”的作用。

倡导激励教育_将班级合作进行到底

内容摘要：本文从班级合作小组的合作契机谈起，介绍了班级合作的探索过程。通过素质拓展进行思想教育，网络化管理班级内部小组，将激励教育渗透到班级管理中，并对其结果作了具体分析，不断扩大合作范围，从班与班之间的合作、家校之间的合作、到学科之间的合作将激励教育推向高潮。

人类共处中的合作已成为21世纪的时代标志，每个人都要借助于他人的智慧来完成自己人生的超越。知识经济时代是以合作取胜、协作竞争的时代，是共同发展的时代。在现代化班级管理中，组织合作小组也因而成为当今最受欢迎的教学策略之一。针对我校分校化管理教学的特色，借鉴教学理论的精华，以激励教育为导向，在班级组织的形式中，我们初三一班.二班在校领导.分校校长的支持下对班级合作小组管理模式作了积极的探索。

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一.合作契机

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。 “激励”是教学中不可轻视的重要手段。我最初采取的激励教育方式是以竞争形式展开的。如通过“一对一结对子竞赛”，两个人在学习中你拼我赶，通过输的同学给赢得同学送小礼物或洗衣服等等来激励他们积极向上，提高了学习的主动性和学习效率。通过“回答问题竞技场”将课堂上学生的表现纳入德育考核，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，形成了良好的学风，促进了班集体的建设。

但是过分竞争机制引入班级管理我发现同学之间比较冷漠、不愿意帮助别人，担心别人超过自己，使自己游离于班集体之外，使一个班级像一盘散沙，学生的学习成绩出现严重的两极分化。这样的班级中，每个同学都有较强的竞争意识，但整个班集体却因缺乏团结与合作而失去应有的竞争力，这恰恰背离了我们建设班集体的宗旨，这就需要我们将合作机制引入班级管理中，弥补竞争造成的缺陷。 二、探索过程 （一）思想教育

针对学生目前学生合作意识淡薄的思想状况，我们首先要做好思想教育，对学生进行集体观念教育。这个世界上的每个人都有所长也有所短,联合起来却可以创造奇迹。受刘校长对我们年轻老师进行素质拓展训练的启发，我和刘菁老师开展了一系列的“猜数字”、“众志诚诚”等素质拓展游戏，就是想通过群体性活动在思想上对他们进行“洗脑”，增强合作意识。从思想上疏通了,学生合作意识也由被

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动转为主动了。 （二）组建小组

在充分了解本班学生的各方面情况之后，根据组间同质、组内异质的原则对学生进 行分组。具体分组方法：

1、全班42个同学，分8个小组，其中两组六人，其余每组五人。 2、学生先根据自己能力差异，自由组合，在此基础上，老师按照组内异质、组间同质的原则作调整，力求使小组之间水平均衡，这样促使竞争。 3、要注意以下几点：

① 每组要有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。 ② 每组都应包含学习成绩好、中 、差的学生。

③ 应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。 ④ 每小组设常务小组长、学习小组长各1名，并隔一周轮换一次。 4、为每个小组制订小组概况表。每周由各班干部根据记录情况作填写。

（三）网络管理

1、通过竞选产生最有威信、最为公正的班长，组阁一套班委，班委主要职责是负责管理评价各小组情况。班干部分别从纪律、学习、值日卫生三方面进行评比。

2、定较为科学的班规。由班委起草，全体同学讨论通过；建立班委值日制度，进行记录，并根据班规细则进行加减分，填入到小组概况表中。每周总结打分。

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3、组长根据组员情况 ，实行“一帮一、一盯一”，本组内自制力强的去帮助自制力弱的，本组内每个成员都找到相对的另一小组的每一成员进行竞争。并根据实际情况扬长避短，专门制定有关行为习惯不好的相应措施，组有组规。

4、班主任进行综合管理，及时小组合作，促进小组竞争。我们知道如果拿我们班的倒数第一和第一名去比那是不可能的，于是作为班主任我们凭借对班里学生的学习情况的了解，采取分层次要求和评价，把成绩相当的4―5人分为一组，开展“分阶段竞争棒棒糖比赛”，每组获胜的同学除了可以赢得棒棒糖，还可以为自己所在的小组加分（这种办法比较符合初一学生的心理特征，不适用高年级）。总之分层设起点、分层提要求、分层评成绩，从“低起点”赢得学习自信心，“小步走”取得学习成效，“多活动”调动学习积极性，“快反馈”提高学习效果。

5、小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作实行小组奖励。每周评价后，评出“最佳表现小组”、“富有挑战小组”、“最佳合作小组”，分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励，鼓励其他小组都朝这个方向发展。并点出尚需努力小组，组长想出响应方案。

在实施原小组合作一学期以后，应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使班级充满生气和新意。

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（四）探索结果与分析

1、学生集体荣誉感大大增强。合作小组改变了原来的个体形式，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说 ，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每 一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识.

2、学生的自信心增强了。俗话说得好：“数其一过，不如奖其一长。”小组合作充分利用后板报，班级小报，致家长的一封信、班级日记等等每一个机会及时去反馈学生的进步、帮助他们树立自信。许多学习上的“失败者”、“落伍者”通过分层次多类型激励手段，有了获得成功地希望和可能。如我们班李亮学习成绩一般，性格比较内向、在班里默默无闻，是一个很容易被老师忽略的学生。实施合作小组后，通过与他学习上成绩相当王海龙、张东明、余彬竞争比赛，成绩取得了很大的进步，被评为班级“进步之星”后，改掉了自觉性差，喜欢在课堂上做小动作的坏习惯，而且在B班的课堂上带头争着回答问题，后来听他的家长说：有一天从吃饭到睡觉，不时的偷偷乐，后来才知道是因为被评为“进步之星”，老师表扬了他。

3、实行合作小组管理后，学生的学习主动性有了明显提高。如伏俊洋在学习中偏科很严重数学成绩在班里非常优秀，可是却不喜欢学英语，自从小组合作后，他不但得到了其他组员的帮助，英语单词背得熟了，成绩提高了，而且他还利用自己的优势帮小组里数学弱的同学。

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这表明，实行班级合作小组管理模式对于在班里形成比学赶超帮的学习风气、及学生自制力的形成、学习成绩的提高都有较大促进作用。 4、实行班级合作管理模式后，学生人格得到完善，能力得以提高。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。可以说，运用激励手段管理班级的工作正合乎学生的需要。合作小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。充分发扬了学生的健康个性。赵微性格内向，向来不喜欢与人交往，所以在工作中就特别关注他们组，一有进步就表扬他们，尤其指出互相合作是他们取得进步的原因，这样一个学期下来，很少看到她一人独坐，不与别人交流的情况，而她的性格也变得越来越随和，逐步学会与人相处，学习成绩也通过她的努力从年级的160名上升到年级61名。对向赵微这样的同学而言，得到知识的同时，学会合作技能和与人相处的方法才是最重要的。用爱因斯坦曾援引劳厄的话：“当一个学生毕业离开学校时，如果把老师教给他的知识都忘记了，这时他所剩下的，才是学校、教师在他身上教学的真正成果。” 三.在反思中前行

在班级内部合作小组的初步尝试后,我们发现班与班之间的合作也同等重要. 在刚刚工作的第一年，我奉行“拿来主义”主动向经验丰富老班主任们学习管理班级的方法，特别是我的搭档刘菁,由最初她的“德育考核”、“青鸟文学社”到我的“回答问题竞技场”、班报“我的地盘”、再到后来我们的思维撞出了火花，正如刘校长常说的：你有一个思想，我有一个思想，互换一下，我们共同拥有两个思

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想。于是我们共同完善班与班之间合作（改组文学社“青鸟飞翔”）、开展家校合作（母亲节献礼）、推广学科合作，将我们的激励教育推向了高潮，让二个班学生乐于合作，融为一体。

1、 班与班之间合作

首先我们通过完善青鸟文学社来增强两个班学生的沟通合作的能力，完成班与班之间的合作，在两个班同学的共同努力之下制定《青鸟文学社章程》，在这个文学社里，制定总责，组织下辖六个部门有社长、编辑、总编、本报特约记者、美编、排版，确立具体工作、权力、义务及奖惩办法，同时我们将班级职责制落到实处。同学们各司其职，使出自己的浑身解数，与2005年11月12日文学社的改组及11月15日《青鸟飞翔》诞生，让我明白了老师要成为一名开垦者，去挖掘学生潜力无穷的宝藏。让我们的青鸟飞得更高，让我们的学生感受到文学的魅力，让我们学习生活的每一处角落散发书的香味。 2、家校之间合作

家长会是班主任与学生家长面对面沟通的好机会。可是旧的家长会仍然遵循一种旧的体制，我不想让我的家长会成为一种告状会，应有所创新和改革，不能让它再成为孩子们所认为的可怕的暴风雨。为了促进相互间的交流，我决定创设一种特定的氛围，以特别的方式来开家长会。 特色1展览式家长会

学生带领家长参观我班的班级文化，在学习园地上有学生们平时的习作，表扬档案，小组竞争积分表，进步之星栏，班级活动照片，

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班级格言，学生竞争对手表等等，让家长充分走近自己的孩子，了解他们的学习情况和思想动态。 特色2交流型家长会

邀请学生家长，谈谈如何教育自己的孩子；同时安排了两位优异成绩的同学做学习经验交流。一改以往我在上面念分数，家长在底下听得沉闷气氛，家长会“活”了起来，体现了一种和谐融洽的氛围。 特色3激励型家长会

在家长会上我设立了一个颁奖仪式对那些进步大的学生给予奖励，颁发奖品。我们不能光把目光放在那些考好的学生身上，更重要的是增进后进生的学习兴趣和信心，让他们的家长不要为他们而失望，因此我这次的家长会的主题定位在增强学生的自信心上。（以上是我们初一进行的家长会）

初二学生处于心理叛逆期，与父母的的隔阂和心灵的距离越来越大，又不愿与父母交流，面对此种教育上的困境，我们苦于没有办法给孩子一个与父母交流的平台，正值母亲节来临之际，我与刘老师一拍即合，共同策划了《献给母亲的歌》感恩主题班会活动。由于活动内容复杂，时间紧，两个班的师生合理分工、团结协作、变被动为主动共同搜集整理材料。你排练节目，编写主持词，我制作幻灯片、打印邀请函，班级合作小组此时此刻发挥了它的作用。这次形式多样的主题活动，为学生提供了展示才华的空间，使学生的精神上得到了一次彻底的洗礼，在孩子与母亲之间交起了一座美丽的心灵之桥。我们的合作中有了家长这个重要的角色使我们的教育更加丰富。我们的用

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心策划也得到了家长的真心回馈，使我们的家校联系更加紧密，更加和谐。（展示马旭家长邀请函反馈意见与十一期间致家长一封信沈明鹏家长的反馈表）

3、学科之间的合作

2005年2月25日我们成立了以班主任为核心，任课教师为辅的班级合作小组，调动一切教育资源，充分发挥每位教师的主动性，以协调、配合、互助、诊断、解决为主要途径和形式，将教书育人工作，激励教育落实到每一位学生身上。随即召开了第一次班级合作小组会议，通过会议明确工作目标，制定工作计划，明确学校下发的激励教育经费的发放，细化到学科。 1、齐心合力，共抓结业考

在这次地理、生物的结业考试备战中，针对1班、2班两极分化严重的现状（年级后20名占一半），我们老师全员合作、调动一切可以调动的力量，拟定帮扶对象、确立帮扶办法。会议之后、全体合作组成员便投入了紧张的复习抽背工作中，在完成好日常繁重的教学任务后，各位成员利用课间、早读前、自习课等时间将各自负责的基础薄弱的学生抽背生物和地理，并不断地鼓励学生学习。使得每一位学生都能积极投入到紧张的复习中来。我们的团结合作也为我们带来了丰收的硕果，这次结业考中我们的地理名列市局第二，生物市局第五。

2、多元文化的互相渗透与激烈碰撞

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改变过去枯燥单一的知识学习，在我们的教学中将各个学科互相渗透，多种学习手段的综合应用。比如说：数学课堂中学习了图形的对称、平移、旋转，我们可以把它应用到美术课堂中。再比如说：语文综合性学习，刘菁在《莲文化的魅力》一课中讲历史安康老师和美术厚小琳老师邀请到语文课堂，从多角度对莲文化进行探秘，提箱了各个学科的相互合作。同时利用分组合作的形式，既鼓励个人目标的达到，又强调集体目标的实现，既有分工，又有合作，学习效率也会随之大大提高。

3、 多种评价手段的应用

我们合作小组老师一致认为：在教学中我们要不断改变过去用“一把尺子”要求学生、“一卷定成绩”评价学生的做法。为此我们做了积极的探索：如各个任课老师利用成长档案袋中的“光荣卡”和“违纪卡”，促进学生由“他律”变为“自律”；有的老师在作业本上对学生点滴进步写上简短的激励性话语，使其增强信心；有的老师对学生课堂上积极思考，某些有创见的回答给肯定、鼓励，这些都有效地增强了学生的学习信心。特别是英语老师，她是一个有心人，把英语期末评价分为描述性评价和形成性评价两大块。（如下表）

描述性评价 形成性评价150 笔听力 20分 试 80分

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对 话 5分 总分

这样的评价重视了学生的学习过程，提高了学生的学习信心，调动了学生的学习积极性。通过描述性评价进行感情催化，情感激励拉近任课老师与学生的距离，改变过去主要“论分行赏”的做法。激励是一种管理艺术，它本身没有一个固定的模式，也没有一成不变的激励方法，这就需要我们不断地去探索。

实验中学是一个充满生机和活力的集体，而班级合作小组的探索过程中我们收获许多，从班级内部学生之间的竞争到合作，再到两个班级之间的合作、班主任之间的合作、家校之间的合作、学科之间的合作等等，让我们真正体会到了应用激励手段、团结协作为我们带来的硕果，我们是不是把这种因人而异、因材施教的合作模式以“金字塔”形式扩大到分校与分校、学校与学校之间的合作，让我们的老师在合作中找到工作的捷径，让我们的学校越来越出色。

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