教学目标:
1．认识“卒”字，会写“逢、卒”2个字。
2.能正确、流利地朗读课文《铁杵成针》，能读出其节奏和韵味。 3．能够借助注释理解课文的意思。 （一）亲近李白，解题入文
导语：“诗仙”知道是谁吗？（生回应）了解李白吗？（指生答。相机引导：李白，字太白，所以又叫——“李太白”，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。）你们是李太白的忠实“粉丝”，李白斗酒诗百篇！能吟诵一两句吗？（学生回顾，吟诵李白的相关诗作。）看来，不仅是忠实“粉丝”，还是“铁杆粉丝”！
1.写题读题。今天咱们一起分享李太白的传奇故事——（出示文题，提示“杵”的读音）读——伸出手跟老师认认真真地写课题（板书）——再读文题。
2.解词释题。出示“铁杵”的注释，展示舂米和捣衣的图片助解（舂米、捣衣与学生认知有距离）；引导学生把文题的意思说一说。（铁棒变成针；把铁棒磨成绣花针等。）
【设计意图】基于学情，由旧知切入，激起学习兴趣，亲近文中人物，同时也是让“诗仙李白”与文中“李太白”建立联系，助解通文。“铁杵、舂米和捣衣”与学生的生活均有距离，通过图片帮助学生形象感知，并形成强烈的对比，为后文补白对话和“感其意”奠基。
（二）正音疏句，理解句义
导语：《铁杵成针》的故事小朋友们听过吧，不过今天咱们要学的是宋代祝穆先生写的文言文，距今700多年了，虽然只有5句话，45个字，但是想要读好不容易的。有信心读好吗？
（1）范读引领。读正确字音，不算会读，读文言文还要读有停断，注意句逗。当然，句逗不仅是逗号和句号，还包括句中的停断。竖起耳朵，听老师读。 （2）像老师这样出声地练习读一遍，随手在文中用斜线标注一下停断。 （出示）磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/是溪，逢老媪/方/磨铁杵。问之，曰:“欲作针。”太白/感/其意，还/卒业。
（3）请一位练得最投入的同学来读，其余同学在心里跟着读。
（4）真是超级模仿秀！老师为什么这么断句？首先要读懂每句话的意思。意思理解了，自然就能准确断句了。你有理解文言文的方法吗？咱们四年级已经学过了文言文——《精卫填海》和《王戎不取道旁李》，谁来分享？
生自由表达：借助注释，利用组词，结合插图，联系生活…… 让学生先自主尝试，时间大约三分钟；再同桌交流。 4.集中反馈，理解句意。
（1）“以读代讲”解首句：磨针溪，在象耳山下。
A指生读：去掉逗号再来读——意思清楚了吧？还能换个说法吗？“磨针溪”“象耳山”，是溪流和大山的名字，现在已经是四川的著名景点了。能记住吗？
B考考你：请用“读句子”的办法，来回答老师的问题。注意，要让老师听出答案。磨针溪在哪儿？（生读）什么在象耳山下？（生读）同一句话，侧重不同，读出来的效果也不一样。读书真有意思呀！第二句谁来读。
（2）“词语联想”解次句：世传李太白读书山中，未成，弃去。
A调整语序理解：“读书山中”，引导调整语序，就是“在山中读书”。联系生活，在某校读书，古人会讲“读书某校”。以后再读古文，要学会调整语序去理解。
B组词助解：“弃”有点挑战啦！可以组哪些词呢？（出示：抛弃、放弃、丢弃等）引领学生通过组词法尝试理解。提示：学习文言文，要尝试把单个的字组组词，再放到句子里面读一读，这样就会正确理解了。（出示：组字成词，选词入文）
C提问：没有完成学业，就放弃了，离开了。你会联想到哪些词儿？（半途而废、无功而返、有始无终、三心二意等）
D指导朗读：是呀，真可惜，太遗憾啦！能读出这种感受吗？引领再读“世传/李太白读书山中，未成，弃去”句，表达惋惜之意。（让老师看到你的表情。）
（3）“借助注释”解两句：接下来难度提高，第三、四句是什么意思？请结合注释来谈。
重点提示：“媪”是对年老妇女的敬称，现在可称为老婆婆。“是溪”就是这条溪，这条溪名叫磨针溪。逢，碰到、遇到。方，正在。“问之，曰：‘欲作针。’”引导学生弄清楚谁问谁答，把话说完整。
（4）第五句最难理解，但又最容易解决，让学生借助注释说一说。 5.出示：连句成文 ，整合串讲。让学生试着把故事讲完整，讲清楚。
（1）自主尝试，连起来说一说。
（2）推荐学生完整地讲。（其他学生补充）
【设计意图】一读正音，借助拼音，读准生字；二读疏句，注意句逗，读有停断；三读知意，借助注释，自主理解。层层推进，帮助学生把文言文读正解、流利，并能利用借助注释等途径理解每句话的意思，达成教学目标。
（三）补白对话，探究“其意”
导语：你讲得清清楚楚，但老师听了却有点疑惑——这李太白也太容易感动了吧？一问一答，就改变了主意。难道二人只有这样一次问答吗？还会有哪些对话呢？
1.四读明理：补白对话，探究“其意”（出示） 2.先自主思考，再同桌之间互相模拟对话。 3.指生对话。
4.师生对话，老师扮李太白。（预设） 师：老婆婆，您磨铁杵干什么？ 生：——想要磨成绣花针。
师：把这么长、这么粗的铁杵磨成绣花针？您是不是开玩笑呢？！ 生（语气坚定）：不是。我就是要把铁杵磨成针！
师：那您要到何年何月才能磨成呢？简直不可思议！我不相信！ 生1：一定行的！只要坚持去做，一定能成功的。 师：请你把“坚持”两字写在黑板上。
生2：今天没弄好，明天继续去做，只要有耐心一定能成功！
师：每天都去做，那么这个耐心可以换成“恒心”，请你写在黑板上。 生3：我们才学过“精卫填海”，它能这样做，我也会把这个铁杵磨成针的！ 生4：我想到了滴水穿石、愚公移山！（相机让学生上台板书关键词） ……
师：哦，我明白了。（指黑板学生写的词，学生读；出示“精卫填海”、“有志者事竟成”、“只要功夫深，铁杵磨成针”，学生再读）这就是“其意”的意思！
5.此时此刻，假设你就是李白，你心里会怎么想？（指生说，反思反省之类。） 【设计意图】文以载道，何以悟道？此环节，设疑激思，补白对话，还原画面，让学生在对话中自主探究明晰“其意”所在。将中华勤学文化用关键字词定格在黑板上，铭刻在心灵上。
（四）五读定格：整读全文，传承经典
1.学以致用：今后，当你见到做事情半途而废、遇到困难就打退堂鼓的人，你会怎么办？（生：我会给他讲《铁杵成针》的故事……）
2.结语提升：是的，中华美德要发扬光大，中华经典要世代传承！愿意的同学们请起立！师生齐读全文——“铁杵成针”。美梦成真！祝福同学们！
【设计意图】辩证看事情，深刻学道理。教学充分利用经典故事积极的一面，发挥其正能量，指引学生如何解决困难，走向成功。中华美德要发扬光大，中华经典要世代传承，虽然没有要求背诵，但要让学生熟读内化，传承经典！
六、板书设计
铁杵成针 有志者事竟成
只要功夫深，铁杵磨成针
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