创设情境,提高小学语文朗读教学有效性

新课孑ｌ－Ｉ学２１３１　５．日　●教学改革与创新●　创设情境ｓ提高／１　学语文朗读教学有效性　江苏省启东市启隆乡学校　茅永生　摘　要　朗读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在以往的朗读教学中，教师以指导学生朗读、示范朗读为主，忽　略了利用情境带领学生朗读，因而朗读教学效果不佳。为此，本文拟结合小学低年级语文课堂教学实例，分析情境创设在朗　读教学的应用，以此提高朗读教学的有效性。　关键词　小学语文　朗读教学　情境创设提高有效性　开展朗读教学时，创设一定的情境，有助于让学生读出　味道，读出作者的思想感情，读出文中更深层次的意义。特　别是对于小学低年级阶段的学生而言，脱离情境进行朗读，　朗读会变得索然无味。因此，教师要注重将语文朗读教学　与情境创设结合起来，提高语文朗读教学的有效性。　一、语言描绘，创设情境，激发学生的朗读兴趣　教师声情并茂地描述能够吸引小学生的关注，更能刺　激学生融入感情朗读。在利用语言描绘情境时，教师要结　合文本内容，融入感情，利用语言带领学生入境，让学生仿　佛能透过教师的描述，看到了栩栩如生的画面，从而产生强　烈的朗读兴趣。例如：在学习苏教版语文一年级下册《草原　的早晨》这一课时，教师以语言描绘创设情境，有效地将学　生的朗读兴趣激发出来。师：大家有没有去过大草原呢？　很多学生摇摇头，表示没有去过大草原。师继续：草原，一　望无边，蓝蓝的天空，朵朵白云在飘动着。快瞧，一群羊正　低着头吃着草，有些羊在欢快地追逐着，还有牧民在草原上　欢歌载舞。大家想不想一起阅读课文，看看作者是如何描　绘草原的早晨的？让我们一起打开课本，尽情地朗读作者　笔下的《草原的早晨》，一起体会草原之晨，感受画面之美　吧！教师声情并茂地描述给学生无限遐想，草原到底是如　何之美？作者描述草原画面是否真的那么令人陶醉？只有　通过朗读，才能细细体会。　二、教师范读，创设情境，营造课堂朗读氛围　教师的范读对于学生而言是直接的，也是非常有影响　力的。教师要在把握阅读文本的基础上，融人感情，该激昂　的激昂，该婉约的婉约，读出作者的“文章味”，营造一种朗　读的氛围，带领学生入境朗读。例如：在学习苏教版语文一　年级下册《奶奶的白发》这一课时，教师利用范读，读出感　情，营造良好的朗读氛围。《奶奶的自发》原文中有这样一　句话——奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是　你给的。”其实，透过这句话，我们可以感受到奶奶满满的　爱。可是，很多学生不明其中，读出了“责怪”的意味。于　是，教师范凑这一句，利用面部表情，将奶奶的爱读出来，让　学生体会这句话不是“责怪”，而是出于奶奶的爱，奶奶的话　里洋溢着幸福。学生模仿教师的范读，慢慢体会其中的爱，　深化对文中句子的理解，也营造了和谐的朗读氛围。　三、音乐渲染。创设情境，带动学生正面情感　音乐对人的感染力非常强。在朗读教学中，教师可以　利用与课文相符合的音乐，渲染情境，以音乐的节奏、旋律，　让学生获得更为深刻的感受，带动学生的正面情感，有效促　进学生融人情境去朗读，最大化将学生的情感激发出来。　例如：在学习苏教版语文二年级下册《快乐的节Ｅｌ》这一课　时，教师利用音乐渲染情境，取得了很好的教学效果。本课　是一首儿童诗，极富音律之美。儿童诗中利用贴合小学生　的语言，描绘了儿童欢度节日的场面。为了让学生体验到　课文中描述节日的快乐，教师播放歌曲《快乐的节Ｅｌ》，让学　生感知这既是一首歌，也是一首儿童诗。歌曲播放结束后，　教师再利用钢琴版伴奏的《快乐的节日》为背景音乐，让学　生跟着歌曲的节奏，朗读课文，试着读出快乐的感觉，并将　课文中描绘的情境还原。教师有感情地“领读”，拨动了学　生的情感，学生也跟着背景音乐，有节奏地朗读起来。在一　遍遍的练习中，学生读出了快乐，也仿佛进入了节日的热闹　场面。　四、信息技术，创设情境，深化学生朗读感知　信息技术进入课堂已经很多年，也为推动课堂教学变　革做了很大的贡献。在情境创设方面，教师可以借助信息　技术，化文字为具体直观的内容。教师可以利用幻灯片呈　现与课文相关的图片、视频、音乐等，带领学生一起走进文　一　本、走进作者，一起感知文本之美、作者之情，与文本、作者　无距离地交流，最终达到情境交融的境界。而这些都能深　化学生的朗读感知，让学生朗读起来更起劲，能融入更真实　的感情。例如：在学习苏教版语文二年级上册《美丽的丹顶　鹤》这一课时，教师借助信息技术，创设情境，让学生更好地　感知了文本，进而投人到朗读中去。对于小学低年级的学　生而言，很少有学生见过丹顶鹤。课文名称为“美丽的丹顶　鹤”，但丹顶鹤美在什么地方，学生却无从得知，教师也不可　能将丹顶鹤捉到教室，让学生观察。于是，教师利用互联　网，搜索不同的丹顶鹤图片，让学生从多个角度欣赏丹顶　鹤，体会丹顶鹤的美。跟随着图片，学生对丹顶鹤有了更深　层次的理解，更对它的美有了自己独特的感受。此时，教师　再引导学生投入朗读，体会作者笔下的丹顶鹤，学生很容易　读出丹顶鹤之美，读出赞美之情。　总之，利用情境引导学生朗读，不仅与学生容易产生共　鸣，并让朗读教学变得丰富有趣。教师要创设不同的情境，　提高小学朗读教学的有效性，引领学生健康地成长。　参考文献　１－１３梁春艳．创设朗读情境增强情感表达ＥＪ］．家教世　界，２Ｏ１３（１０）．　－Ｉ２－］王巧君．朗读因情境更有效［Ｊ］．江西教育，２０１０　（１０）．