教 案
课标要求：
绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
教材分析：
本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。
热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。 教学目标:
1. 知识和技能目标
掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律。 2 .过程和方法目标
通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 3. 情感态度与价值观目标
学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。
教学重点:
地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。 教学难点:
三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果 教学方法:
讲授法、讨论法、实验法 教具准备: 多媒体课件、动画 课时安排 :3课时 教学过程：
情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。
组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问：上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？
今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。
板书： 第二节： 气压带和风带 一、气压带和风带的形成
请同学们快速阅读教材P36第一段，思考：1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 教师总结：
1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 板书：（一）、大气环流及意义
过渡：“全球的大气到底是如何运动的呢？”这就是我们这堂课要学习的重点内容。 板书：（二）、三圈环流
过渡：为了简化起见，我们在一些假设的前提下来研究大气的运动情况。 假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（不移动）
板书：1.单圈环流（假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流） （投影）理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图（北半球部分）
过渡：单圈环流是我们在以上三个假设条件下得出的结论;如果去掉地球不自转这个假设条件,那么大气
运动会发生什么样的变化呢?
教师讲解：下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例。现在的假设条件有两个：①地表均一②太阳直射点赤道（不移动）请思考：（边讲边用课件演示）
（1） 赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。 （2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。（注：动力原因形成的高压。）
（3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。 通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。
（4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）
（5） 在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。
（6） 在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。
通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。 （7） 综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。结合上述分析完成上图。
（8）引起上述“三圈环流” 的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。 （9） 结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。
请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。
变式拓展：
（通过变式图使学生更进一步理解三圈环流的形成和气压带、风带的分布规律；培养学生的读图、用图说
明、分析的能力。）
应用巩固：
A、B、C、D分别表示气压带或风带，请结合图中信息(图中箭头表示风带)判断A、B、C、D分别可以表示什么？在图中填写名称。
（通过该练习，让学生进一步理解气压带和风带的分布规律，并提高学生的空间思维能力。）
讲解：在以上假设的条件下形成的大气环流与实际还是有差异的。我们都知道，地球不断的自转和公转。若考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化呢？试结合教材图2.11进行归纳。
地球公转→ 太阳直射点的南北移动 → 气压带和风带的南北移动。 应用巩固： 读图并思考回答：
（1）该图表示北半球 季时的大气环流状况，试说明你的判断理由。 （2）说出图中字母表示的气压带或风带的名称。 A. B. C. D. 。
承转：以上我们分析的大气环流(三圈环流)是一种理想模式。实际上，地球表面并不是均匀的。也就是大气环流还会受到海陆分布、地形起伏等因素的影响而变得更为复杂。
活动探究：1.请结合P39的图2.12进行以下内容的探究。
(1)观察图2.12可知，陆地面积：北半球大于南半球，且海陆相间分布。
(2) 依据物理学知识可知，由于海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。 (3) 读图2.12－a，由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。
(4) 读图2.12－b，由于冬季欧亚大陆增温快→气流上升→近地面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。
结论：海陆热力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断。 2.请2.13和图的图)进探究。
结合P40的图2.14(或下面行以下内容的
北半球同纬度海时间 陆温度差异 七月 一月 陆＞海 陆＜海 陆气压差异 陆＜海 陆＞海 副热带高压带 副极地低压带 心 （见图示） （见图示） 北半球同纬度海被切断的气压带 突出的气压中3.高、低气压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大的影响。请
结合P41活动对“季风环流”进行以下内容的探究。
季风环流 比较项目东亚季风 形成原因 风向 性质 夏季风 源地 强弱 太平洋 （较冬季风）弱 印度洋 （较冬季风）强 海陆热力性质差异 东南季风 暖湿 南亚季风 海陆热力性质差异＋气压带风带的季节移动 西南季风 湿热 风向 性质 冬季风 源地 强弱 分布地区
教学反馈：
读“海平面气压分布
图”，完成下列各题：
西北季风 干冷 蒙古、西伯利亚 （较夏季风）强 我国东部、朝鲜半岛、日本 东北季风 干暖 亚洲内陆 （较夏季风）弱 印度半岛、中南半岛、我国西南 课堂总结：
⑴该图为______月份海平面气压分布图，其中A为________（气压名称），B为_____（高或低）气压。 ⑵此季节，__________气压带被_________切断。 ⑶下列叙述中正确的是（ ） A．图中的高低气压中心称为大气活动中心 B．图中A实为副极地低气压带的一部分 C．图中B的位置处于一年中较偏北的位置上 D．此时南亚吹西南季风，东亚地区高温多雨
⑷大约半年后，A所在大陆上形成_________（气压名称），该气压切断的气压带是___________气压带。在该气压的影响下，我国大部分地区吹__________（气流性质）的__________风（风向）。
⑸世界上季风环流最典型的地区是_______________________，原因是________________________________________________。
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