大学生心理健康教育课程效果的调查研究

【德育美育】　大学生心理健康教育课程效果的调查研究　董铭沼　（广西医科大学，广西南宁５３００２１）　摘要：本文通过问卷形式，调查同学对课程的态度和评价，以期能够促进大学生心理健康教育的课程建设，指导大　学生心理健康教育课程更有效地开展。　关键词：心理健康教育；大学生；课程；态度；目标；教学内容；教学方法　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２Ｏ１３）０６－０２２８－０２　一心理健康教育对大学生的健康成长意义重大，党中央　和教育部高度重视并下发一系列文件强调在高校开展心理　对象与方法　１．调查对象。广西医科大学２０１　１级全体参与《大学生　、健康教育工作。２０１　ｌ￣ＩＺ９月教育部公布《普通高等学校学生　心理健康教育课程》的大一新生，共１　９个班级，８４７人。试卷　心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称“要求”），强调　全部回收，有效率为１００％。其中，男生３２８人，女生５１９人。　各高校要根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际，组　２调查工具。采用自编“大学生心理健康教育课程”问　织实施相应的教育教学活动。根据“要求”，广西医科大学从　卷，包含态度倾向、目标期待、课程要求、学习效果四个方　２０１１ｆｆ９月份起，在大一新生中以限定选修的方式开设了　面的调查问题。　《大学生心理健康教育》课程（以下简称“课程”），对课程的　３．数据处理。选择题部分用频数统计的方法进行分析　建构及效果进行探索。本研究通过问卷形式，调查同学对课　处理，自由填答部分采用归纳分析的方法。　程的态度和评价，以期能够促进大学生心理健康教育的课　二、结果与分析　程建设，指导大学生心理健康教育课程更有效地开展。　１．大学生心理健康教育课程的态度倾向分析。①重视　５．环境挫折。青少年期思想尚未成熟，对社会的认识　张海迪，还有那些取得优异成绩的特困大学生们，他们自　能力、辨别是非能力不强，自我控制能力差；同时青少年好　强不息的奋斗经历都是教育孩子的最好教材。　奇心及模仿性强。使他们很容易受同伴或不良社会风气的　３．在实际磨炼中提高孩子抵御挫折的能力。教学中要　影响，易养成不良习惯和沾染不良嗜好。　善于利用生活中现成的磨练机会，如开展难度较大的体育　二、对中学生挫折教育中学校与教师遇到的困惑　活动，教学中提高坡度，设置学习障碍，培养学生百折不挠　１．家庭教育的迷失。父母的人格素养、言谈举止、待人　的毅力，坚韧不拔的品质和顽强不懈的恒心。提供适度的　接物等直接影响着孩子的成长。独生子女的家庭占绝大多　挫折情境，利用节假日和双休日组织学生到社区做义务　数，为了让子女成“才”，家长对子女倾注了更多的关注，在　工，参加一些体力消耗较大的劳动，开展各种比赛和郊游　学业上寄予厚望。在情感方面上，有时不讲原则，对孩子百　等，在实际磨练中让学生体会生活的艰辛，培养学生吃苦　依百顺，孩子缺乏独立性，没有正确的人生观。　耐劳精神。家长应有意识地让孩子承担力所能及的自我服　２．漠视。在孩子的成长过程中　有的家长忙于工作而　务性劳动及家务劳动，鼓励孩子们参加军训、义务劳动等　忽视子女的教育问题，疏于沟通；单亲家庭的比例增多，父　社会活动，还应让孩子接受一些心理考验，如人际交往中　亲或母亲把所有希望都寄托在孩子身上，容易造成爱和家　的误解、委屈、冷落，学习或竞赛中的失利等，增强心理耐　庭教育的扭曲。　受力，让孩子在困难和挫折中锻炼成长。　３．观念。《义务教育法》对学校和教师规定诸多，对家　４．学校要利用班会课、健康课，普及知识，介绍方法。　长要求却是轻描淡写，造成很多家长不负应尽责任，却不　班主任和任课教师可以允分利用班会课和健康课的时间，　受法律和道德谴责。　向学生传授适量的心理学知识，传授自我心理调适的方　４．学校教育的错位。社会对一所学校的评价仅仅局限　法，训练掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自　在中考成绩上，学校为了迎合社会、家长的需求，只能是强　卑、树立自信心的心理调节手段。　化文化教育，弱化德育、美育以及情感教育，学生的人生　５．做好学校与家庭教育的结合。对学生的挫折教育要　观、价值观都没有得到很好确立。教师因素：在“一分决胜　争取家长和社会的大力支持。学校可以通过家长座谈会、　负，一考定终身”的强大压力下，教师眼睛只能盯在孩子的　家长学校等形式，向家长宣传挫折教育的重要性，帮助家　学习成绩上，一切教育活动都是围绕着考试而进行的。这　长理解挫折教育的本质，取得家长的认同，避免出现家庭　导致部分学困生逃学、厌学。　教育抵消学校教育作用的现象。　三、家校生三方对策思考　总之，对待挫折我们应教育学生既不必害怕也不必回　１．健全的人格、正确的成败观是应对挫折的基石。我　避而应以积极的态度勇敢地迎难而上，在征服困难的过程　们在培养孩子全面发展的同时，还要注意对孩子健康人格　中增强学生对挫折的承受力，使每一位学生都能健康快乐　的培养。还要教育孩子，树立起正确的成败观，在失败和挫　地成长。挫折教育是一项长期艰苦细致的系统工程，随着　折面前，不气馁，不灰心，要有坚持精神和克服困难的信心　素质教育的进一步推进，它的重要性和必要性不断深人人　与勇气。　心。为使青少年成为素质好、能力强、身心健康的一代，我　２．榜样的力量是激发自强精神的源泉。榜样的力量是　们要精心组织好教育活动、多层次、多形式、多途径地开展　无穷的。古代的屈原、越王勾践、司马迁，现代的科高士其、　挫折教育。　一２２８—　【德育美育】　程度。开课的班级普遍反映出对课程较高的重视程度，并　③教学方法。经过统计，近半数的学生最喜爱教师用个体　认为应该把“课程”摆在“必修课”的位置，并受到重视。其　案例、生活事例进行教学，其次是专题讨论的形式，再次是　中，９９．６％的同学觉得有必要在大一开设“课程”，并应在大　活动、游戏和行为训练等，而偏重知识理论的教学方法普　学的每个阶段针对不同主题开设“课程”。学生们还提出希　遍不为学生们欢迎。　望下课后老师能在教室里多停留几分钟，以便回答同学们　三、讨论及建议　的提问。可见我校大一新生对“课程”有着很高的热情和重　１．课堂教学对促进大学生　１２，理健康有较好效果，应充　视。②喜爱程度。调查显示，９５％的听课同学都对“课程”表　分注重课程教学。调查显示，学生们对“课程”持普遍欢迎　现出不同程度的喜爱。③参与程度，８４．１％的学生表示都　的态度，认为对自己有帮助。教师通过课堂教学将心理健　能参与到课堂的互动中，课堂参与度较高，学生们的听课　康的相关概念、大学生常见的一２１，理问题和应对方法传授给　状态较好。　学生，同时组织团体辅导和情景模拟等方式让学生们亲身　２．大学生心理健康教育课程的自评效果分析。本研究　体验，将课堂中习得的普适性原理和方法运用到自己的生　从听课感受、课程针对性、课程对自己产生的影响和总体　活实践中。心理健康课程在帮助大学生优化　２１，理品质，提　评价四个方面，以学生自评的方式呈现“课程”效果。①听　高心理调试能力和社会适应能力等方面发挥了积极的作　课感受。让学生用５个词来形容学习“课程”的感受，根据学　用。因此，应充分注重“课程”教学，使之成为大学生一２１，理健　生们写出的形容词极性，即积极、中性、消极，进行整理汇　康教育的主渠道。　总，经统计共有１０３个不同词组，其中，７３个积极词汇，２０个　２．综合考虑实际，确立　２１，理健康教育课程目标。身在　中性词汇，１０个消极词汇。从对词汇的分析上看，广大学生　社会大环境之下的大学生，又处在人生中的重要阶段，“课　对“课程”有着积极的感受。②课程针对陛。对教师授课针　程”的开设应结合社会环境及学生自身发展需要确立课程　对性的回答，调查显示，绝大多数学生认为教师的授课有　目标。“课程”的目标一是结合社会环境对大学生整体素质　较好的针对性，并能在一定程度上解决同学们的实际问　的客观要求。调查反映了学生普遍对生涯发展和规划持很　题。但同时也有少部分学生选择了“无针对性”（３．２％）和　高热情，表明同学们意识到了当今人才竞争正日趋激烈、　“不能解决同学们的实际问题”（５．４％），这反映了“课程”并　人际关系日益复杂的社会环境。二是要根据大学生心理发　不能满足全体学生的要求，在“课程建议”中有不少学生提　展的年龄特点和存在问题来设立。“课程”目标根据学生实　出，希望“上课的老师能够更多地从学生角度来谈及生活　际开设不同的专题，以达到学生能科学、合理地看待和解　中出现的和关心的事”……这表明了广大学生对本门课程　决成长困惑。　　‘给予了较高的期望，课程的针对性可以进一步提升。③课　３．以学生为中心，优化　１２，理健康教育课程内容。教学　程对自己产生的影响，学生对“课程”的认同和融入程度，　效果的决定性因素是教师在教学中是否发挥了学生的主　是衡量听课效果的指标之一。按照融人课程的程度从高到　体作用，“课程”要从学生实际需要出发，以学生为主体安　低，划为４种水平：Ａ．能够运用所学，对自己的心态进行积　排教学环节和教学内容。教育者可采取个别访谈、问卷调　极调解；Ｂ．在课后与同学谈及心理健康的相关内容；ｃ．关　查和理论研究等方式，了解大学阶段普遍面临的问题和亟　注报刊杂志报道的相关内容；Ｄ．左耳进，右耳出，听听而　待解决的矛盾，准备教学素材。心理健康教育必须始终围　已　结果见表ｌ。　绕学生进行，这样才能起到积极的效果。　表１课程对自己产生的影响　４．合理灵活运用多种教学方法。心理健康教育课适合　　ＩＡ　Ｂ　ｃ　ｊ　Ｄ　ｌ百分率Ｊ　９６．６％　５０．９％『４６．８％ｆ　ｎ９％　采用灵活、多样的教学方法以使教学目标最优化。案例分　析、角色扮演、讨论交流、情景模拟、视频分享等方法在调　统计结果显示，绝大多数的学生认为学习课程对自己　查中显示普遍受学生们的欢迎。在心理课堂中适当运用团　产生了积极的影响，课程效果较好。　体辅导技术，如热身、分组、团队合作等，让学生根据自己　３．大学生一２１，理健康教育课程的内在需求分析。本次调　的生活编排心理剧表演、心理故事讲述、人生哲理散文朗　查从学生对课程的目标要求、教学内容期待、教学方法建　诵等体验式方法，使他们在体验与分享中收获经验，获得　议三个方面考察他们对课程的内在需求。①目标要求。在　成长。　１２，理健康教育的课堂应首先成为“社会活动场”，教　问及同学们“认为学习一２１，理健康课程能给你带来哪些帮　师与学生的关系应是“动态的共生互学”关系，唯有如此，　助”，大部分学生表示希望通过课程的学习“可以更好地了　才能真正启悟开智。大学生学会认识自己，主动调控自己，　解自己和他人”，“解决自身存在的问题”，“促进个性的发　确立成长方向，即为心理健康教育的关键所在。　展”。可见广大学生对课程的目标更多的是希望促进自身　参考文献：　的发展。②教学内容。结合大学生的实际，本课程共开设了　［１］５－鉴．课堂研究引论Ｕ１．教育研究，２００３，（６）：８１．　十个专题，通过学生填写“自己认为最重要的大学生心理　［２】吴康宁．学生仅仅是“受教育者”ｏａＳ？——兼谈师生关系观的　健康教育课程专题”，反应出学生们对专题的偏爱程度依　转换Ｕ１墩育研究，２００３，（４）：４６—４７．　次为：生涯发展与规划；人际关系与心理健康；情绪管理与　［３１王小清，卢健健，谢泽源，大学生心育课堂教学形式多样化与　心理健康；适应与心理健康；构建健全的自我；认知方式与　单一化效果比较研究１．中国健康心理学杂志，１．１　　２００６　１４（３３，　　：心理健康；成功人生的心理资本；　１２，理健康概述与一２１，理测　３４５－３４７．　量；人格培养；　１２，理亚健康识别。此外，学生们还列举出“恋　Ｉ４１韩云萍，王跃，朱丽芬，余燕．课堂教学对高职高专学生心理素　爱与心理健康”、“大学生生命教育与心理危机应对”等专　质影响的调查ｔＪ］．中国健康心理学杂志，２００９，１７（５）：６０９—６１１．　【５】甘映堂．“大学生心理健康教育”课程教学探讨［１】ｌ高教论坛。　题，足可见广大学生对课程的期待度和关注度很高，希望　２００９．（２）：２０．　．　通过课程的学习以应对危机、维系关系、促进生涯的发展。　－２２９－